鄒 瑩

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

一、引言

近年來0-6歲的兒童早期閱讀受到了廣泛的關(guān)注。針對0-6歲兒童開展的基于社會性互動的早期閱讀活動這一教育形式，通過成人搭建的互動平臺，讓還不會讀書寫字的兒童享受到閱讀的樂趣，不僅能夠讓兒童通過早期閱讀了解和認(rèn)識周圍的世界，為兒童后續(xù)讀寫技能的發(fā)展奠定了必要的基礎(chǔ)，也為其終身閱讀與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

兒童小學(xué)入學(xué)適應(yīng)與早期閱讀能力培養(yǎng)具有內(nèi)在的同構(gòu)性。兒童是天生的溝通者，兒童的語言和讀寫技能不是通過機(jī)械的操練和死記硬背來獲得的，而是在社會關(guān)系語境和有意義的活動中習(xí)得的。0-6歲的早期閱讀階段為兒童日后的讀寫能力奠定了基礎(chǔ)，兒童在通過閱讀學(xué)習(xí)之前，必須學(xué)習(xí)如何閱讀。知識通過口頭和書面語言來傳播，從閱讀能力的培養(yǎng)過渡到學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，從直接獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具有發(fā)展意義的連續(xù)經(jīng)驗(yàn)，通過家長和教師的適當(dāng)指導(dǎo)，形成有益的基本能力和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，因此語言技能對于兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)勝任力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

“早期閱讀”作為國內(nèi)外兒童閱讀領(lǐng)域的熱點(diǎn)，學(xué)術(shù)研究成果頗豐。國外的“早期閱讀”研究側(cè)重于兒童閱讀能力的發(fā)展、語素意識的開發(fā)和認(rèn)知心理的發(fā)展等角度，相較國內(nèi)的研究，有更多的實(shí)證研究和數(shù)據(jù)分析類成果。國內(nèi)的研究則主要從閱讀環(huán)境、閱讀形式和閱讀活動三個方面探討了早期閱讀的重要性和兒童早期閱讀能力的發(fā)展。

在早期閱讀的環(huán)境上倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)“適宜的閱讀環(huán)境”，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和兒童的主要活動場所，創(chuàng)設(shè)家庭、托幼機(jī)構(gòu)班級以及社區(qū)圖書館“三位一體”的閱讀環(huán)境，增加兒童在閱讀環(huán)境中的暴露頻次，激發(fā)兒童的閱讀興趣。

在早期閱讀的形式上倡導(dǎo)豐富多樣的閱讀形式，首先在閱讀材料上不拘泥于兒童文學(xué)作品，閱讀材料的投放體現(xiàn)多樣性，主要培養(yǎng)兒童的前閱讀意識和能力。其次通過兒童獨(dú)立隨意閱讀、教師分享集體閱讀和家庭親子閱讀三種形式培養(yǎng)兒童積極的閱讀興趣。“建構(gòu)家庭、學(xué)校、社會相互作用的閱讀生態(tài)系統(tǒng)，營造良好的全民閱讀氛圍”[1]，使兒童喜歡并享受閱讀。

在早期閱讀的推廣上倡導(dǎo)以激發(fā)興趣、豐富經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成習(xí)慣為原則來進(jìn)行閱讀活動的開展。早期閱讀是兒童接觸書面語言的開端，良好的閱讀能力不僅有助于其今后學(xué)業(yè)的發(fā)展，也有利于其非智力品質(zhì)的發(fā)展。

在“早期閱讀”得到學(xué)界關(guān)注的同時(shí)，早期閱讀能力與后期兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)發(fā)展水平之間的聯(lián)系沒有得到充分的研究。2021年以“兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)”為關(guān)鍵詞查詢后發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)僅為58條，2008年起該領(lǐng)域的研究熱度呈上升趨勢。研究者更多關(guān)注了家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母教養(yǎng)方式、父母期望、教師積極情感、同伴關(guān)系、小學(xué)生身體質(zhì)量等與小學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系。僅有一篇博士論文和一篇碩士論文探討了農(nóng)村學(xué)生閱讀興趣與能力和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)性研究。

2021年同樣以“兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)”為關(guān)鍵詞搜索后發(fā)現(xiàn)知網(wǎng)的相關(guān)外文文獻(xiàn)要遠(yuǎn)超中文的文獻(xiàn)數(shù)量，達(dá)到865篇，研究熱度從2004年起呈曲折上升趨勢。研究內(nèi)容主要集中在兒童中途更換學(xué)校的適應(yīng)度、校內(nèi)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、教育程度以及體育活動與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系等方面，也少有關(guān)于早期閱讀能力與兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)相關(guān)性的研究。

早期閱讀對兒童從語言習(xí)得到口頭語言向書面語言的過渡都起到不容忽視的重要作用，同時(shí)早期閱讀也是親子活動中不可或缺的一種方式。家長的受教育程度、教育參與度、對兒童教育的行為支持有利于培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，對兒童的學(xué)習(xí)行為和學(xué)業(yè)表現(xiàn)有正向影響。因此本文試圖從早期閱讀能力與小學(xué)低年級兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系出發(fā)，探究早期閱讀能力的培養(yǎng)對兒童小學(xué)入學(xué)適應(yīng)能力的提高作用。

三、早期閱讀能力的構(gòu)成要素

美國高瞻課程模式在語言、讀寫和交流領(lǐng)域有“理解、表達(dá)、詞匯、語音意識、字母知識、閱讀、印刷品概念、圖書知識、書寫和英語語言學(xué)習(xí)”[2]3110個關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)。根據(jù)中國兒童閱讀的實(shí)際情況，去除字母知識和英語語言學(xué)習(xí)后將這10個關(guān)鍵指標(biāo)劃分為三個方面：一是口頭語言與書面語言的對應(yīng)能力，針對“理解、表達(dá)、詞匯、語音意識、書寫”的關(guān)鍵指標(biāo)；二是對書面語言的視覺感知辨別能力，針對“印刷品概念、圖書知識”的關(guān)鍵指標(biāo)；三是成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，針對“閱讀”的關(guān)鍵指標(biāo)。

廣義的兒童早期閱讀能力涵蓋了閱讀行為、閱讀內(nèi)容、閱讀方式三要素，重在培養(yǎng)兒童的自主閱讀意識和能力，語言理解和表達(dá)能力的綜合閱讀素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是兒童未來實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)、增進(jìn)知識、發(fā)掘潛能與有效參與社會生活的重要準(zhǔn)備，而對文本進(jìn)行理解、運(yùn)用、評估、反思的能力以及對閱讀活動的參與是兒童進(jìn)入學(xué)校學(xué)科學(xué)習(xí)的基本要求。

在閱讀行為上，通過趣味閱讀著重培養(yǎng)兒童積極的閱讀態(tài)度，提高兒童閱讀行為的主動性，提升兒童閱讀自信心。2012年英國教育部閱讀樂趣實(shí)證研究顯示閱讀樂趣對學(xué)業(yè)目標(biāo)和個人發(fā)展都有重大意義，閱讀頻次、閱讀享受程度和閱讀成就之間存在正相關(guān)[3]。自主閱讀預(yù)示著未來良好的閱讀成就。

在閱讀內(nèi)容上，閱讀內(nèi)容廣泛的兒童閱讀表現(xiàn)更優(yōu)異。閱讀內(nèi)容要涵蓋除書本以外的更多其他材料，如歌詞、詩歌、網(wǎng)頁、漫畫書、廣告、報(bào)紙、街道招牌、交通指示牌等各種文字圖像形式。21世紀(jì)的閱讀內(nèi)容不僅包含傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀材料，也包含數(shù)字閱讀，比如在線聊天、在線閱讀新聞、參與在線討論、在線查找信息等等。

在閱讀方式上，通過家庭親子閱讀、校內(nèi)分享閱讀、社區(qū)互動閱讀等多種閱讀活動的開展方式提升兒童閱讀的趣味性，倡導(dǎo)閱讀力的培養(yǎng)。閱讀力是專注力、感知力、理解力、創(chuàng)造力和記憶力的綜合表現(xiàn)，是保證學(xué)生高效率、高質(zhì)量學(xué)習(xí)的核心能力，也是兒童入小學(xué)后促進(jìn)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的重要因素。

四、小學(xué)低年級學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素

美國《二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)框架》(2015)提出中小學(xué)生需要具備的三類核心素養(yǎng)：學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素養(yǎng)，信息、媒介和技術(shù)素養(yǎng)，生活和職業(yè)素養(yǎng)。其中與兒童小學(xué)入學(xué)適應(yīng)能力相關(guān)的主要能力包括：問題解決能力、溝通協(xié)作能力、適應(yīng)變化能力和自我引領(lǐng)能力?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》(2018)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個維度闡明了新時(shí)代中國學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。由此可見新時(shí)代教育的核心在于全員育人、全過程育人，不再單純地以分?jǐn)?shù)論學(xué)業(yè)水平。

2021年7月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡稱《意見》)，明確指出學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備。同時(shí)要降低考試壓力，各地也出臺了政策具體落實(shí)中央文件，試點(diǎn)取消低年級書面作業(yè)、期中考試，用“愉悅式檢測”來取代低年級的期末考試。

小學(xué)低年級學(xué)業(yè)表現(xiàn)不再單純地體現(xiàn)在兒童的卷面成績，而更多地落在對學(xué)校學(xué)習(xí)的適應(yīng)性上。李娟等在《幼小銜接存在問題與解決策略的實(shí)踐研究——基于西安5所小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)現(xiàn)狀調(diào)查》[4]的研究表明，一年級新入學(xué)兒童在入學(xué)適應(yīng)性方面存在的主要問題有：

1. 規(guī)則意識弱，注意力集中時(shí)間較短，課堂紀(jì)律還需加強(qiáng)；

2. 生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成還不夠完善；

3. 閱讀習(xí)慣較差；

4. 情緒的控制與管理能力弱；

5. 自理能力和自控能力不強(qiáng)；

6. 同伴交往能力弱，不會表達(dá)自己的想法，不知禮讓，合作意識欠缺；

7. 傾聽能力有待提高；

8. 書寫速度有待提高，書寫姿勢需要糾正；

9. 在學(xué)習(xí)能力方面存在較大的個體差異；

10. 提前學(xué)習(xí)錯誤的拼音知識，拼音發(fā)音及書寫不規(guī)范，學(xué)生和老師需要花費(fèi)更多的時(shí)間去改錯糾錯。

在這10個主要問題中，問題3、6、7直接與狹義閱讀能力相關(guān)，除問題8和10以外有8個問題與廣義的閱讀能力相關(guān)。因此可以肯定兒童良好的早期閱讀能力對小學(xué)入學(xué)適應(yīng)有積極的促進(jìn)作用。

多數(shù)家長都認(rèn)為小學(xué)的閱讀首先是對文字的解讀，尤其要學(xué)會認(rèn)讀教科書。而在0-6歲的早期閱讀階段，無論是家長還是幼兒園都更注重兒童的閱讀行為和口頭表達(dá)能力，對文字的閱讀能力要求不高。這種要求的斷裂不利于兒童讀寫能力的持續(xù)發(fā)展，容易導(dǎo)致兒童在小學(xué)入學(xué)階段的適應(yīng)困難。

從問題8和10還可以看出，幼小銜接不僅僅是對兒童個體能力的“入學(xué)準(zhǔn)備”，兒童超前“準(zhǔn)備”的拼音、書寫等技能有時(shí)反而影響了兒童的入學(xué)適應(yīng)，起到反作用。幼小銜接應(yīng)該是家庭、學(xué)校、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)等多方面協(xié)同合作，為兒童適應(yīng)小學(xué)環(huán)境做好外部“準(zhǔn)備”，加強(qiáng)多種因素之間的聯(lián)系與合作，從而使兒童在幼小銜接中獲得身心成長和發(fā)展的機(jī)會，更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。

五、早期閱讀與學(xué)校教育的融合

幼小銜接是學(xué)前教育過渡到學(xué)校教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但并不是一蹴而就的單一課程，而是滲透在學(xué)前期學(xué)習(xí)與生活過程中的形成性過程。豐富生活經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、涵養(yǎng)健康品格才能真正為后繼的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。早期閱讀教育只有與學(xué)校教育相結(jié)合，才能增強(qiáng)兒童的小學(xué)入學(xué)適應(yīng)能力，從而提高其小學(xué)低年級階段的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

根據(jù)我國新課標(biāo)(2011版)閱讀能力的指標(biāo)體系要求，小學(xué)一年級需要掌握的基礎(chǔ)閱讀能力有9個，分別是：能標(biāo)示圖片中的靜物；能標(biāo)示實(shí)物；能標(biāo)示圖中的動作和行為；能標(biāo)示現(xiàn)場的動作和行為；能標(biāo)示視頻中的動作和行為；能辨識人以及公眾人物的說話聲；能根據(jù)聲音辨識常見的動物、自然現(xiàn)象、生活行為；能指認(rèn)漢語拼音；能完整認(rèn)讀一句話(15字以內(nèi))。這些能力指標(biāo)中的前7項(xiàng)都是可以在0-6歲的早期閱讀活動中培養(yǎng)的。研究表明兒童的閱讀參與度越高，跟閱讀相關(guān)的學(xué)業(yè)成績就會越理想。

在早期閱讀活動中，重視家庭、幼兒園、小學(xué)三方讀寫話語規(guī)則的一致性。兒童在發(fā)展讀寫技能的過程中深受家庭環(huán)境、社會文化的影響。兒童在家庭、幼兒園中接觸的讀寫話語規(guī)則如果與小學(xué)中的讀寫話語規(guī)則不完全相符，那么兒童入小學(xué)后勢必需要重新理解和適應(yīng)學(xué)校規(guī)則，這給兒童的入學(xué)適應(yīng)帶來了挑戰(zhàn)。因此家庭、幼兒園和小學(xué)相互合作的重要性不言而喻，早期閱讀應(yīng)與學(xué)校教育相融合，兒童從接觸閱讀伊始，就應(yīng)注重讀寫話語規(guī)則的一致性原則。

在早期閱讀活動中，培養(yǎng)兒童的專注力和傾聽表達(dá)能力。研究表明“注意力集中與傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)是小學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)的關(guān)鍵所在，適量的識字量有利于小學(xué)初期的學(xué)習(xí)適應(yīng)”[5]。早期閱讀可以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣與技能，注重提升兒童口語的豐富性，及時(shí)把握兒童語言發(fā)展的敏感期。通過了解有關(guān)文字的知識，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)并欣賞書面語言符號的動機(jī)，從而培養(yǎng)兒童的前讀寫能力，為小學(xué)書面的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在早期閱讀活動中，發(fā)揮家校協(xié)同培養(yǎng)的重要作用。2021年3月教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育指導(dǎo)要點(diǎn)》。對于完善家園校共育機(jī)制問題，此次印發(fā)的文件中有明確的指導(dǎo)方向，文件提出：“幼兒園和小學(xué)要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作?！毖芯勘砻鳎彝ラ喿x環(huán)境、閱讀時(shí)間、閱讀互動質(zhì)量對兒童閱讀水平的影響隨著兒童年齡的增長而更為顯著[6]。共享閱讀在0-6歲的早期閱讀能力培養(yǎng)中具有重要作用，由成人帶領(lǐng)兒童共同閱讀，并示范和傳授閱讀的技巧。進(jìn)入小學(xué)階段后，家長可以選擇與兒童共讀教科書，將家庭閱讀與校園學(xué)業(yè)結(jié)合起來，從而營造一個家庭和學(xué)校之間的閱讀“第三空間”，幫助兒童獲得高水平的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

六、結(jié)語

早期閱讀能力以培養(yǎng)基礎(chǔ)閱讀能力為主，側(cè)重閱讀智力因素、閱讀方法、閱讀非智力因素的培養(yǎng)。其中能在0-6歲期間通過早期閱讀活動培養(yǎng)的主要能力包括：理解能力、評價(jià)能力、表述能力、選擇讀物能力、閱讀動機(jī)、閱讀興趣、閱讀專注力。尤其是閱讀動機(jī)、閱讀興趣、閱讀專注力這三個閱讀非智力因素是早期閱讀能力中的關(guān)鍵要素。而基礎(chǔ)閱讀能力是后續(xù)學(xué)科知識閱讀能力和跨學(xué)科閱讀能力發(fā)展的基石，對小學(xué)各學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著不可或缺的重要作用。

閱讀的本質(zhì)是喜愛圖書。早期閱讀中兒童發(fā)展出的讀圖能力是后期文字讀寫能力的基礎(chǔ)，只有當(dāng)兒童的讀圖能力得到自我認(rèn)同才能激發(fā)其對文本閱讀的興趣，進(jìn)而促進(jìn)其讀寫技能的發(fā)展。在發(fā)展兒童畫面閱讀理解能力等淺層閱讀素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，支持兒童深度閱讀策略和有效閱讀行為的系統(tǒng)發(fā)展，以支持兒童長久學(xué)習(xí)的閱讀品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，從而對兒童小學(xué)階段的學(xué)業(yè)水平發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

大量研究證明：“兒童聽到的和知道的詞匯越多，他們在小學(xué)一年級以及以后階段的表達(dá)能力和閱讀能力越強(qiáng)。”[2]77兒童通過聽讀、共讀、自主閱讀逐步感受文字的美好，培養(yǎng)閱讀的興趣，從而收獲傾聽和思考的習(xí)慣。探索中文分級閱讀作品的創(chuàng)作與出版，為更科學(xué)有效地提升兒童的早期閱讀能力，在表達(dá)、詞匯、閱讀技巧的發(fā)展上為進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是未來進(jìn)一步的研究方向。