■陜西省神木市教學(xué)研究中心 路 嫣

單元教學(xué)是語文教學(xué)的重要展開形式。在具體的教學(xué)過程中，教師要通過多個(gè)篇幅讓學(xué)生對相同題材或相同主題的文本進(jìn)行集中閱讀，從而充分學(xué)習(xí)語文知識、培養(yǎng)語文思維、提升語文能力、塑造精神品質(zhì)。同時(shí)，由于單元文本篇幅較多、內(nèi)容豐富而深刻，教師只有充分落實(shí)備課任務(wù)，才能讓單元教學(xué)具有科學(xué)的框架、明確的方向、多樣的方法，以此充分切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，獲得良好的教學(xué)效果。本文就具體談一談?wù)Z文教學(xué)中單元主題備課的實(shí)踐策略。

一、總體解讀文本，初步奠定備課方向

單元文本內(nèi)容十分豐富，關(guān)系到多方面的知識點(diǎn)，教師自身只有對文本內(nèi)容形成具體的認(rèn)識，才能為教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，閱讀單元中的各篇文本是單元主題備課的第一步驟。在備課的過程中，教師可以按照一定的層次，從單元導(dǎo)語所揭示的主體內(nèi)容、經(jīng)典段落、思想主旨等方面對文本內(nèi)容展開具體閱讀，以此了解教學(xué)方向，制定教學(xué)目標(biāo)。

例如，在以《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》《世說新語二則》等文本進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，教師可以具體閱讀這些文本，初步奠定教學(xué)方向。教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語了解這些文本最主要的共同之處。通過“親情，是人世間最普遍、最美好的情感之一……”等導(dǎo)語內(nèi)容，教師可以有意識地挖掘這些文本中所體現(xiàn)的親情元素。而通過具體閱讀，能認(rèn)識到《秋天的懷念》中的親情元素主要表現(xiàn)在作者和母親以及妹妹的身上；《散步》中的親情元素主要表現(xiàn)在作者和母親、妻子以及孩子身上；《散文詩兩首》中的親情元素主要體現(xiàn)在作者和母親的身上；《世說新語二則》中的親情元素分別體現(xiàn)在謝道韞和族人、元方和父親身上。由此，教師可以將與這些人物有關(guān)的事件作為備課的主要內(nèi)容。教師還可以具體閱讀這些文本，從基礎(chǔ)字詞、主體內(nèi)容、經(jīng)典段落、思想主旨等方面梳理文本內(nèi)容，制定具體的教學(xué)素材。比如，在經(jīng)典段落方面，可以將《秋天的懷念》中描寫菊花開放的文段和《世說新語二則》中的“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風(fēng)起”等形容柳絮的文段作為學(xué)生品讀的重點(diǎn)。又如，在思想主旨方面，《秋天的懷念》《散步》《散文詩兩首》中都體現(xiàn)出了母親對作者的關(guān)愛。因此，教師可以將探究這些文本中母親的形象以及母愛的內(nèi)涵作為備課的重點(diǎn)。而《世說新語二則》都講述了古人的家庭故事，但表現(xiàn)的親情內(nèi)含各有不同。因此，教師可以將這些文本中所體現(xiàn)出的親情的價(jià)值和作用作為備課的重點(diǎn)。在這樣的過程中，教師能總體解讀單元主題文本，奠定明確的教學(xué)方式。

二、拓展豐富資料，充實(shí)單元備課深度

新課程改革倡導(dǎo)要開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，充實(shí)學(xué)生的文化修養(yǎng)。而部編版的語文文本普遍具有內(nèi)容豐富、內(nèi)涵深刻的特點(diǎn)。因此，在備課的過程中，教師就要立足于文本自身展開備課工作，還要具備良好的拓展意識，力求對單元主題進(jìn)行充分的闡述，讓學(xué)生對相應(yīng)的主題形成深刻的認(rèn)識。對此，教師可以在備課中廣泛搜集與單元主題文本有關(guān)的圖書以及網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步提高備課內(nèi)容的豐富性。

例如，在以《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生（節(jié)選）》《孫權(quán)勸學(xué)》等文本進(jìn)行單元主題備課時(shí)，教師可以搜集豐富的教學(xué)資料，提高備課深度。本單元通過多篇文本分別講述了鄧稼先、聞一多、魯迅、呂蒙等人物的故事。這些人物在歷史上普遍有著深遠(yuǎn)的影響和重要的貢獻(xiàn)。因此，在針對文本中所描寫的這些人物的事件進(jìn)行備課后，教師還可以從這些人物的具體人生經(jīng)歷、性格特點(diǎn)、重要成就、重要影響等方面入手，收集相應(yīng)的資料。比如，鄧稼先的主要貢獻(xiàn)在于研制兩彈一星。因此教師可以搜索《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》等電影以及《功勛》等紀(jì)錄片，供學(xué)生在上課時(shí)具體了解鄧稼先的科研歷程。而聞一多和魯迅都是著名的作家、學(xué)者。因此，教師既可以搜集聞一多和魯迅的文學(xué)作品供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生具體認(rèn)識這些人物在學(xué)術(shù)上的成就，又可以搜集《聞一多的道路》《紀(jì)念魯迅先生》的傳記類的課外文本，讓學(xué)生了解這些人物在日常生活以及其他方面所表現(xiàn)出的精神風(fēng)貌，以此對這些人物的精神品質(zhì)形成全面而深刻的認(rèn)識。同樣，對《孫權(quán)勸學(xué)》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國志》《三國演義》等書籍，以及觀看《三國演義》《赤壁》等影視劇，了解更為豐富的與呂蒙有關(guān)的歷史故事，從而對呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的重要作用形成充分認(rèn)識。在這樣的過程中，教師能結(jié)合單元主題文本拓展豐富的教學(xué)資料，有效充實(shí)備課內(nèi)容，提高備課深度。

三、代入學(xué)生角色，創(chuàng)新單元教學(xué)方法

備課的目的是在實(shí)際教學(xué)的過程中能讓各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的需要，以此提高教學(xué)效果。而單元主題文本備課活動(dòng)具有較強(qiáng)的構(gòu)想性，主要由教師單獨(dú)完成，與教學(xué)實(shí)踐容易造成一定的差異。因此，在備課的過程中，教師還要發(fā)揚(yáng)以學(xué)生為主體的理念，充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新單元備課方法，以此獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在以《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》等文本展開單元主題備課活動(dòng)時(shí)，教師可以充分考慮學(xué)生的需要，在備課中創(chuàng)新教學(xué)方法。本單元的主題是家國情懷，文本內(nèi)容普遍較為深刻，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)體會(huì)到一定的難度。因此，在備課時(shí)，教師首先可以創(chuàng)新課前導(dǎo)入的方法。比如，可以設(shè)想在多媒體上分別呈現(xiàn)黃河奔流、學(xué)生集體上課、東北平原、花木蘭參加戰(zhàn)斗等圖片，讓學(xué)生想象這些圖片中蘊(yùn)含的故事，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如，花木蘭在民間有著很高的知名度，因此，教師可以設(shè)想讓學(xué)生講述花木蘭的故事，以此引入單元文本的學(xué)習(xí)中。其次，《黃河頌》和《木蘭詩》的體裁都是詩歌。因此，教師可以在備課環(huán)節(jié)搜索誦讀視頻，一方面在教學(xué)的過程中讓學(xué)生感受作品語言的押韻性和宏大氣勢；另一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的誦讀技巧，進(jìn)行家國情懷的抒發(fā)。最后，《最后一課》的體裁是記敘文，有著多個(gè)人物和較為豐富的情節(jié)。因此，在備課的過程中，教師可以設(shè)想讓學(xué)生扮演不同的角色，設(shè)定相應(yīng)的背景，具體表現(xiàn)文中教師和學(xué)生上課的情景，從而體會(huì)人物的復(fù)雜心境。同樣，《土地的誓言》中作者描寫了東北平原獨(dú)特的地理風(fēng)貌，因此教師可以讓學(xué)生探究東北地區(qū)的民俗風(fēng)情，以此感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛。在這樣的過程中，教師能以學(xué)生為主體展開備課工作，充分創(chuàng)新單元教學(xué)方法，提高備課的科學(xué)性。

四、廣泛聽取講座，完善備課過程

在目前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中有著很多經(jīng)典的教學(xué)課例，能供教師參考，豐富單元主題文本備課的思路和方法。因此，教師還要具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，以謙虛好問的品質(zhì)充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，以此進(jìn)一步完善備課過程，在教學(xué)中獲得良好的效果。

例如，在以《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等文本展開單元主題備課活動(dòng)時(shí)，教師可以廣泛聽取網(wǎng)絡(luò)講座，完善備課過程。首先，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源解決備課中存在的困難。比如，這些文本的體裁都是古詩詞，但所描述的景象和表達(dá)的情感各不相同，因此，教師在備課時(shí)會(huì)難以準(zhǔn)確尋找到共同的主題。而通過聽取網(wǎng)絡(luò)講座，觀看網(wǎng)絡(luò)課例，教師能認(rèn)識到這些古詩詞中作者都借助一定的自然風(fēng)景表達(dá)了個(gè)人的思想情感，因此可以將單元主題設(shè)定為人與自然的關(guān)系或?qū)懢邦惞旁娫~閱讀。其次，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。比如，《觀滄海》這首詩歌重點(diǎn)通過大海波濤洶涌的氣勢表現(xiàn)了曹操寬廣的胸懷和遠(yuǎn)大的理想追求。而網(wǎng)絡(luò)中的課例能將曹操滅楚呂布、打敗袁紹、平定烏桓的成就進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生對曹操的形象形成具體認(rèn)識。因此，教師可以在備課中采取這一方法，以此讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文本情景交融，借景抒情的寫作手法。又如，《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都借助自然風(fēng)景表達(dá)了對故鄉(xiāng)的思念之情。網(wǎng)絡(luò)中的課例對這兩首作品的藝術(shù)手法作出了具體的分析，能讓學(xué)生具體體會(huì)作者表現(xiàn)個(gè)人感情的方式。因此，教師可以對這些知識進(jìn)行采用，并作出更為深入的分析，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)供學(xué)生學(xué)習(xí)。在這樣的過程中，教師能以博學(xué)多聞的態(tài)度充實(shí)備課環(huán)節(jié)，讓課堂教學(xué)過程更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、制作教學(xué)設(shè)計(jì)，整理教學(xué)思路

單元主題文本有著較多的篇幅，內(nèi)容十分豐富，教學(xué)任務(wù)較為艱巨，教學(xué)過程較為漫長。因此，教師必須做好教學(xué)前的籌劃階段，也要對教學(xué)過程做出明確的規(guī)劃，以此讓課堂嚴(yán)謹(jǐn)有序、順利開展。對此，教師可以充分整理備課內(nèi)容，構(gòu)想教學(xué)過程，制作完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分提高備課內(nèi)容的可實(shí)施性。

例如，在以《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣油翁》等文本展開單元主題備課活動(dòng)時(shí)，教師可以制作完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分整理教學(xué)思路。首先，教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語，在教學(xué)設(shè)計(jì)中書寫本單元的主題，從而將主要的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為認(rèn)識生活中的小人物。其次，教師可以構(gòu)建宏觀的教學(xué)框架，設(shè)定教學(xué)的整體過程。這些文本中有著形形色色的小人物，并且具有各自十分明顯的特點(diǎn)。因此，教師首先可以設(shè)想分別以《山海經(jīng)》圖書封面、三輪車、臺(tái)階、賣油等圖片對學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)入，提高學(xué)生對這些人物的了解興趣。接著可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置“這篇課文中主要有哪些人物？這些人物發(fā)生了怎樣的故事？表現(xiàn)出了怎樣的品質(zhì)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生展開文本框架梳理活動(dòng)。其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以打印這些文本中的經(jīng)典段落，讓學(xué)生通過具體品讀體會(huì)作者塑造人物形象的方法，設(shè)定探究環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分別了解魯迅與阿長的其他故事、楊絳的生平經(jīng)歷、臺(tái)階的文化內(nèi)涵、賣油工作者的生活狀況，以此讓學(xué)生豐富對文本內(nèi)容的理解，提升閱讀趣味。教師還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)定課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，以此讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)收獲，分析學(xué)習(xí)中存在的不足。最后，教師將這些教學(xué)設(shè)想進(jìn)行明確的書寫，作為教學(xué)最終的執(zhí)行方案。在這樣的過程中，教師能整理出完善而明確的教學(xué)思路，有效提高備課的完整性，有力推動(dòng)單元主題文本教學(xué)活動(dòng)的開展。

六、設(shè)置多樣作業(yè)，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)

單元主題知識運(yùn)用對單元主題文本閱讀具有非常重要的鞏固與提升作用。在備課工作中，教師不僅要將主體思維集中在課堂上，也要重視課外學(xué)習(xí)的重要作用，通過設(shè)置與單元主題文本相契合的多種類型的作業(yè)，幫助學(xué)生充分鞏固單元文本內(nèi)容，提高對單元版本知識的運(yùn)用能力。

例如，在以《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》《外國詩二首》等文本展開單元主題備課活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)置多樣作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固與運(yùn)用單元知識。首先，教師可以立足于知識鞏固進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。本單元的主題是積極的人生態(tài)度，而這些文本中都有著表現(xiàn)作者對人生態(tài)度的經(jīng)典段落。因此，教師可以設(shè)置背誦類作業(yè)，讓學(xué)生對各篇文本中的重要段落進(jìn)行背誦。學(xué)生可以重點(diǎn)復(fù)習(xí)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”“如今，它開了花了，雖然長得弱小，骨朵兒不見繁，一夜之間，花竟全開了呢”“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”等語句，有效充實(shí)知識修養(yǎng)。同時(shí)，這些文本語言普遍富有韻律，朗朗上口。因此，在備課工作中，教師可以設(shè)置誦讀類作業(yè)，讓學(xué)生從語言層面進(jìn)一步感受作者的人生態(tài)度。其次，教師可以立足于知識運(yùn)用進(jìn)行作業(yè)設(shè)置。比如，《紫藤蘿瀑布》和《一顆小桃樹》中，作者都通過對紫藤蘿花和小桃樹生長狀態(tài)的描寫，以象征性的語言表現(xiàn)出了這些植物的精神風(fēng)貌。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借鑒這些寫作手法，對生活中的其他事物展開描寫，表達(dá)個(gè)人的情感。而《外國詩二首》中，作者以詩歌的形式表達(dá)了對人生的樂觀態(tài)度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以人生為話題自主創(chuàng)作詩歌，提升寫作能力。在這樣的過程中，教師可以在備課環(huán)節(jié)中設(shè)置多樣作業(yè)，讓學(xué)生從不同的視角鞏固單元主題文本知識，運(yùn)用單元主題文本知識，深化單元主題文本學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，單元主題備課對單元主題學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的支撐作用。教師要充分認(rèn)識單元主題備課的意義，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度投入備課工作，充分提升備課質(zhì)量，推動(dòng)單元主題教學(xué)獲得良好的成效。在具體的備課過程中，教師可以整體閱讀文本，結(jié)合單元主題奠定基本的備課方向；拓展多種資料，充實(shí)單元備課深度；站在學(xué)生視角，在備課中創(chuàng)新單元教學(xué)方法；可以廣泛借鑒經(jīng)典課例，進(jìn)一步完善備課過程；制作教學(xué)設(shè)計(jì)，提高備課內(nèi)容的可實(shí)施性；可以設(shè)置多種類型的作業(yè)，讓學(xué)生充分鞏固單元主題知識，提高單元主題知識的運(yùn)用能力。通過從這些方面展開備課工作，教師能不斷提高單元主題文本教學(xué)的科學(xué)性、豐富性與深刻性，讓學(xué)生以主題為視角進(jìn)行深度的語文學(xué)習(xí)，全面提升語文綜合素養(yǎng)。