■云南省紅河哈尼族彝族自治州彌勒市第一幼兒園 郭 丹

幼兒美術(shù)教育活動，是幼兒園開展的主要的美學(xué)教育行為之一。在活動開展中應(yīng)遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尊重幼兒天性，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣，并予以正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、想象能力以及動手能力，促進幼兒審美情趣的發(fā)展，使其逐步建立起樸素的審美價值觀。學(xué)前教育工作者應(yīng)廣泛研究培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的基礎(chǔ)指導(dǎo)理論，研究創(chuàng)新更加多元化的幼兒美術(shù)興趣培養(yǎng)和引導(dǎo)教育的策略，使幼兒能主動地參與美術(shù)教育活動，讓幼兒在興趣中得到自身發(fā)展。從國家宏觀的素質(zhì)教育的背景下，讓幼兒較早地通過接受美術(shù)教育奠定基本的審美情趣、文化傳承意識，達成基本的美育目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)中華民族未來主人翁的創(chuàng)新活力和創(chuàng)造精神是構(gòu)建幼兒園多元美術(shù)教育的重要初衷，深入研究多元美術(shù)教育模式的設(shè)計實施，也會讓新時期的幼兒美術(shù)教育與多元文化時代相契合，并利于適合當(dāng)代幼兒身心發(fā)展的學(xué)前美術(shù)教育體系的進一步完善。

一、構(gòu)建幼兒園多元美術(shù)教育的意義與價值

首先，進一步將豐富多元特色教育方式融入幼兒教育，有效提升幼兒教師科學(xué)開展教學(xué)的能力，增強幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)活動提升綜合素養(yǎng)的信心，為美術(shù)教育的深度構(gòu)建提供了具體的解決方案，張揚美術(shù)教育的生命力、創(chuàng)造力，進一步實現(xiàn)師幼之間情感發(fā)展與價值觀的深度融合。其次，明確幼兒園美術(shù)教育活動的價值導(dǎo)向，凸顯美術(shù)教育的育人價值和價值追求，強化美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒傳統(tǒng)文化傳承意識、審美情趣、創(chuàng)造性思維意識和社會適應(yīng)能力的基本美術(shù)教育定位。最后，有力地推動幼兒美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，在拓展多元特色美術(shù)教育范圍的基礎(chǔ)上更全面地促進幼兒美育素養(yǎng)的健康發(fā)展和社會適應(yīng)能力的進一步提升，在美術(shù)育人與幼兒核心素養(yǎng)的發(fā)展之間建立更科學(xué)有效的融合渠道。

二、構(gòu)建幼兒園多元美術(shù)教育的核心要素

（一）凸顯自主性

在幼兒園多元美術(shù)教育的開展中，應(yīng)將幼兒視角予以凸顯，通過將自主的權(quán)力還給幼兒，使其能更加無限接近還原兒童的世界，教師才能基于此引導(dǎo)幼兒感受和欣賞美，并通過美術(shù)活動表達和創(chuàng)造美。

幼兒自主性的回歸，使幼兒的主觀意愿、興趣愛好、切實需要與美術(shù)教育活動的不同主題高度契合，滿足幼兒根據(jù)所需選擇美術(shù)主題、美術(shù)材料、美術(shù)行為的創(chuàng)作方法步驟，乃至作品展示評價反思等的高度“自治”，同時教師的角色也將從傳統(tǒng)的授業(yè)者轉(zhuǎn)變成為引領(lǐng)者，讓教“知識”和教“學(xué)”實現(xiàn)科學(xué)的平衡統(tǒng)一。

（二）注重創(chuàng)生性

所謂創(chuàng)生性，是指在美術(shù)教育資源的開發(fā)上，以及具體的實施過程中，要著力有所創(chuàng)新和創(chuàng)造，促進幼兒在更加多元的教育氛圍中增長和構(gòu)建多方面美術(shù)經(jīng)驗的有效積累，達成其更加全面、主動且富有個性的發(fā)展。

美術(shù)是一種具有明顯創(chuàng)造性特征的活動，幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容和實施載體，不能采取保守取向，并限定局限的目標(biāo)，應(yīng)在美術(shù)教育方案的制定之初和組織實施中留有充分的彈性，在美術(shù)教育中激發(fā)幼兒與環(huán)境的積極互動，促進幼兒對美的體驗和表達。

（三）增強對話性

在美術(shù)教育實踐中，幼兒會通過一幅畫、一件手工作品或其他美術(shù)成果展現(xiàn)其對美的理解，教師應(yīng)通過與幼兒之間的對話互動對其身心行為進行理解，并予以準(zhǔn)確的把握。而且通過師幼之間持續(xù)有效的語言互動，可以實現(xiàn)互相之間的啟發(fā)，營造和諧平等自由的交互關(guān)系。

需要注意的是，師幼之間的對話不應(yīng)局限在一問一答之間，傳統(tǒng)的師幼交流偏重于通過提問和回答，得到教師預(yù)設(shè)的答案，并將貌似無意義的答案排除在外，使幼兒越來越聽話，但想象力和創(chuàng)造能力被嚴(yán)重削弱。教師應(yīng)有意識構(gòu)建基于理解的交流氛圍，并探究幼兒所表達內(nèi)容的深層次原因，并及時給予引導(dǎo)和啟迪。

（四）重視游戲性

游戲作為幼兒活動的主要形式，貫穿在幼兒生活和成長的全程，在多元美術(shù)教育的實施中，教師應(yīng)通過美術(shù)教育行為與游戲形式的結(jié)合引導(dǎo)幼兒天性的釋放，激發(fā)其對美術(shù)教育的欣賞和感受。

幼兒在美術(shù)教育中參與自發(fā)或設(shè)定的美術(shù)游戲項目，可以使其直接獲得生動的美術(shù)體驗，并在身心舒暢的氛圍中，完成表達和創(chuàng)造獨特幼兒美學(xué)實踐的目標(biāo)，符合其天性的游戲化美術(shù)教育行為，會促進其美術(shù)經(jīng)驗積累和美術(shù)創(chuàng)作力的發(fā)展。

三、構(gòu)建幼兒園多元美術(shù)教育的現(xiàn)狀

首先，幼兒園多元美術(shù)教育理念在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的理解和認知水平仍有提高的空間，在將其與美術(shù)教育實踐相融合的過程中缺少創(chuàng)新意識。部分學(xué)前美術(shù)教育教師不能科學(xué)地對多元化美術(shù)教育的理念在實際教學(xué)中進行定位，忽視了以幼兒為主體的教育思想，喧賓奪主，過多地給幼兒灌輸枯燥乏味的美術(shù)知識和技能，難以促進幼兒建立起具有創(chuàng)新意識的樸素的美學(xué)思維，僵硬的、成人化的和整齊劃一的美成了主流，多元化美術(shù)教育的優(yōu)勢特點未能得到有效發(fā)揮。其次，只有美術(shù)教學(xué)思想和理念的時常更新，并與時代和幼兒的需求接軌，才能萌生更多有利于多元化美術(shù)教育理念內(nèi)涵融入幼兒園美術(shù)教育中的新思路和新方法。但現(xiàn)實情況是，幼兒教師在組織設(shè)計實施美術(shù)教育的過程中受到各種負面因素的影響，導(dǎo)致教師出現(xiàn)較多的職業(yè)惰性，缺乏研究多元化美術(shù)教育理念融入幼兒園美術(shù)課堂的積極性和主動性，導(dǎo)致不能設(shè)計最優(yōu)化的教學(xué)方案和組織實施細則，最終多元化美術(shù)教育的思想內(nèi)涵不能體現(xiàn)在實際的美術(shù)教育中。最后，幼兒園多元美術(shù)教育的開展實踐的效果不夠理想，其中，對幼兒園多元美術(shù)教育資源的挖掘不到位，美術(shù)教育的開展不能完全滿足幼兒的身心需求也是主要原因之一，另外美術(shù)教育行為評價和反思體系的建設(shè)也需要進一步完善加強，這樣才能使多元化的幼兒美術(shù)教育資源的應(yīng)用與新時代美術(shù)教育的改革和發(fā)展的趨勢和脈絡(luò)相統(tǒng)一，將以美術(shù)素養(yǎng)為核心的美術(shù)教育課程觀得到更高層級的構(gòu)建。

四、構(gòu)建幼兒園多元美術(shù)教育的策略

（一）更新多元創(chuàng)新理念，促進核心素養(yǎng)發(fā)展

促進幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，務(wù)必樹立正確的教育理念，在多元化的社會中，教師應(yīng)重視多元化的美術(shù)教育對幼兒審美能力提升的作用，美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一種，均包含有美感與情感、態(tài)度與文化的內(nèi)容，教師在美術(shù)教育開展中，要善于通過多種藝術(shù)教育的融合，如音樂、舞蹈等，豐富幼兒的審美情感。

幼兒園現(xiàn)代多元美術(shù)教育的重點就是素質(zhì)教育，在此背景下將多元美術(shù)教育的核心內(nèi)涵融入美術(shù)教育教學(xué)中是現(xiàn)代美術(shù)教育向素質(zhì)教育發(fā)展的大趨勢，每一位幼兒園美術(shù)教育工作者要從思想深處領(lǐng)會構(gòu)建多元美術(shù)教育模式的核心內(nèi)涵，并要充分了解現(xiàn)代美術(shù)教育中的多元化意識的培養(yǎng)所反映出來的“個體和社會價值有機整合”的教育模式是完全符合幼兒主體學(xué)習(xí)需求的先進模式，幼兒園多元美術(shù)教育的開展可以通過融入多元化的審美意識和多元化的美術(shù)素材，和多元化的美術(shù)教育過程實現(xiàn)幼兒審美情趣和美術(shù)技能的提升，并將美術(shù)教育的核心知識予以深化并促進其教育學(xué)習(xí)思維的遷移，養(yǎng)成良好的意志品格。

（二）拓展共同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)美術(shù)熱情

美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和氛圍對幼兒美術(shù)教育行為實施的有效性有著重要的影響，在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓展上和美術(shù)文化主題選擇上要善于創(chuàng)新，利用現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的多種綜合媒介種類，從日常用品到工業(yè)物料等，只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用都可以賦予這些素材更強大的傳統(tǒng)文化生命力，引導(dǎo)幼兒擴大認知和學(xué)習(xí)的范圍，并從中感悟美術(shù)多元文化的魅力。例如，在課程的目標(biāo)上應(yīng)包括創(chuàng)新思維、動手能力的培養(yǎng)、環(huán)保人文內(nèi)涵的融入貫穿、綜合審美能力的建立和提升。在美術(shù)素材的選擇上，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察身邊自然萬物的材質(zhì)特征，利用棕葉、玉米皮、稻草竹片等完成文化、美學(xué)與環(huán)保的相互結(jié)合。也可以利用幼兒生活中的廢舊材料，一個被拋棄的飲料瓶、糖紙、紙張等，讓幼兒積極探索創(chuàng)新，賦予這些物料嶄新的生命——廢棄的瓶瓶罐罐成了筆筒或插花器皿、各種廢舊的紙張變成色彩斑斕的現(xiàn)代藝術(shù)裝置等，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這些作品所蘊涵的審美價值、文化價值和實用價值。

（三）明確課程開發(fā)意圖，完善美術(shù)課程設(shè)計

多元美術(shù)教育理念在美術(shù)教學(xué)中的實踐應(yīng)用，其主旨重在建立幼兒樸素的審美觀，并掌握基本的美術(shù)技能，通過多元化的美術(shù)教學(xué)，將表現(xiàn)、應(yīng)用、欣賞、探索四個基本的美術(shù)教育領(lǐng)域的內(nèi)涵集中展現(xiàn)給幼兒，通過全面系統(tǒng)的課程設(shè)計，提供給其情感釋放的多種表達形式。例如，在美術(shù)教育主題的選擇上應(yīng)以生活化的主題為主，引導(dǎo)幼兒主動感知平凡生活之美，如大自然的氣象現(xiàn)象，以及雨、雪、雷、電等都是絕佳的美術(shù)教育的主題，讓幼兒用自身的感知通過不同的美術(shù)形式加以展現(xiàn)和分享他們眼中的世界，從而使幼兒更加親近大自然，并通過感受大自然的無窮魅力，得到嶄新的生活體驗，提升審美情趣。

（四）關(guān)注幼兒生活體驗，構(gòu)建美術(shù)活動目標(biāo)

幼兒作為學(xué)前美術(shù)教育活動活動的主體，教師應(yīng)該掌握幼兒各個發(fā)育時期的一般特點、生活體驗和對美術(shù)活動開展的需求，通過客觀環(huán)境的布置搭建和人文氛圍的營造，為幼兒創(chuàng)造放松、自由的繪畫活動的氛圍。同時在美術(shù)教育目標(biāo)的制定上，應(yīng)力求可以充分喚起幼兒的好奇心，貼近幼兒所接觸的實際生活體驗和社會時事內(nèi)容，用回歸幼兒生活的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)新力，同時培育、釋放幼兒的思想情感。

例如，在目標(biāo)體系的設(shè)置上，可以按照分層遞進的關(guān)系，列出美術(shù)教育總目標(biāo)、美術(shù)教育分類目標(biāo)和教學(xué)層次目標(biāo)?？偰繕?biāo)的設(shè)定重在關(guān)注幼兒的美術(shù)興趣和愛好，在自然世界和生活世界中豐富幼兒的審美感受和體驗，激發(fā)幼兒參與美術(shù)教育行為的熱情，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。而分類目標(biāo)的設(shè)計，則是突出促使幼兒在美術(shù)教育中獲得真正的發(fā)展。以繪畫為例，這個目標(biāo)的達成應(yīng)包含幼兒樂于大膽參與繪畫活動，并具有初步的繪畫表現(xiàn)和創(chuàng)作能力，且累積了一定的繪畫活動的經(jīng)驗和素材。在教學(xué)活動層次目標(biāo)的設(shè)計上，則應(yīng)圍繞幼兒的不同年齡段和生活積累予以分類，3～4歲的幼兒設(shè)定在對大自然發(fā)生興趣，并熱衷于自由地涂鴉，4～5歲的幼兒具有對線條色彩形狀的一定感知，可以通過繪畫表達生活現(xiàn)象和感想，5～6歲的幼兒可以分享個人喜愛的繪畫作品和審美體驗，并能通過繪畫美化環(huán)境。

（五）突出幼兒主體地位，增進師幼對話互動

在多元化美術(shù)教育行為的全部環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，幼兒、教師和美術(shù)教育活動內(nèi)容之間應(yīng)保持著積極有效的對話式互動關(guān)系，而幼兒的主體地位應(yīng)體現(xiàn)其中，其具體表現(xiàn)就是教師應(yīng)時刻注意教學(xué)互動中不能省略幼兒主動探索和發(fā)現(xiàn)的過程，不能缺少師幼之間的情感交流。例如，在約束紀(jì)律的互動中，幼兒一邊實施美術(shù)創(chuàng)作行為，一邊面對令其興奮的美育素材，如彩色氣球，由于興奮發(fā)出尖叫，影響到教師的內(nèi)容教授，此時，教師則不應(yīng)嚴(yán)厲地禁止幼兒出聲，而應(yīng)首先順應(yīng)幼兒這種興奮的情感，輔助以輕松幽默的禁止性語言，如“小朋友們，彩色氣球可都是膽小鬼啊，你們的叫聲會嚇壞它們的”，讓幼兒在和諧的互動氛圍中主動克制自己的“過激”行為，使教學(xué)活動得以正常進行。

在師幼互動中，應(yīng)盡量減少封閉式的互動，如“這幅畫漂亮嗎？”“你們喜不喜歡這個作品啊？”之類封閉性的問題都會無形中扼殺幼兒思考的過程，久而久之必然會讓幼兒的思維產(chǎn)生惰性。而開放式的互動，如“為什么”“怎么樣”之類較深入提問，則能起到較好的互動效果。

（六）整合當(dāng)?shù)匚幕Y源，革新教學(xué)評價方法

多元美術(shù)教育中美術(shù)主題資源的選取可以來自自然界、社會、學(xué)校等，其開發(fā)和利用可以與本地的人文地理特點進行充分結(jié)合，一方面可以凸顯地方美術(shù)教育的特色，另一方面可以更好地提升幼兒的課堂融入度，提高教學(xué)實效性，并在此基礎(chǔ)上將標(biāo)準(zhǔn)化的評價方法向多元化的價值取向評價方式轉(zhuǎn)換。例如，冬季奧林匹克運動會今年在我國北京舉辦，教師就可以結(jié)合冬奧會吉祥物“冰墩墩”的形象，請幼兒找尋各種自然或生活資源，結(jié)合各種美術(shù)形式以“我們心中的吉祥物”為主題開展多種美術(shù)主題創(chuàng)作，既表達了對冬奧會的祝福，又創(chuàng)設(shè)了更加“接地氣”的情境，激發(fā)了幼兒更強烈的參與美術(shù)活動的積極性，其美術(shù)思維也在開放的美術(shù)活動中得到激發(fā)創(chuàng)新。諸如此類的美術(shù)教育實踐活動，實現(xiàn)了美術(shù)教育與社會時事、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的有機緊密結(jié)合。而對完成的作品，其評價標(biāo)準(zhǔn)則更多地應(yīng)傾向于幼兒參與的態(tài)度、過程的實施、和團隊合作能力等方面，使幼兒的參與美術(shù)教育行為的熱情得以提高。

綜上所述，幼兒園多元美術(shù)教育的構(gòu)建及實施應(yīng)用以及其獨有的魅力，讓幼兒美術(shù)教育活動更加豐富多彩，讓幼兒對參與美術(shù)教育有了基本動力，對提升幼兒的審美情趣、美術(shù)技能和美學(xué)創(chuàng)作潛能大有裨益。