■江蘇省常州市新北區(qū)河海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 芮 雯

“好文章不是寫出來的，而是改出來的”。這句話充分證明了作文評(píng)改的重要性?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于寫作教學(xué)明確指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！痹诖死碚撝笇?dǎo)下，充分利用信息化資源，指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作訓(xùn)練和習(xí)作評(píng)改成為語文教師探索的一個(gè)新課題。教師要注重多元化評(píng)改的有效實(shí)施，基于信息化環(huán)境將自改、互改等方式融入習(xí)作教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的自主參與，呈現(xiàn)習(xí)作評(píng)改的新形態(tài)。

一、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改中存在的問題

（一）學(xué)生主體活動(dòng)缺失

在習(xí)作教學(xué)時(shí)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的不在少數(shù)，以教師命題、指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作，教師評(píng)改、講評(píng)的模式為主，雖然大部分教師都能精心指導(dǎo)和評(píng)改，但小學(xué)生對(duì)習(xí)作的認(rèn)識(shí)并不全面，即使是高年級(jí)學(xué)生也不能準(zhǔn)確理解習(xí)作目的及評(píng)改的目的，他們會(huì)根據(jù)教師的要求完成寫作，教師評(píng)改時(shí)給的分?jǐn)?shù)高，學(xué)生會(huì)得到滿足，僅此而已；教師評(píng)改的分?jǐn)?shù)低，評(píng)改意見洋洋灑灑大半頁，也很少有學(xué)生會(huì)引以為鑒，導(dǎo)致習(xí)作評(píng)改出現(xiàn)高耗低效的問題。在此問題中，學(xué)生的主體活動(dòng)缺失，他們?nèi)鄙僮愿牡牧?xí)慣和互改的能力，而教師評(píng)改又以其主觀意識(shí)為主，依據(jù)設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)審視每篇作文，導(dǎo)致評(píng)改過程存在局限，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被遏制，其思維意識(shí)處于固化狀態(tài)，習(xí)作對(duì)其造成的只有負(fù)擔(dān)。

（二）習(xí)作評(píng)改定位偏差

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)寫作教學(xué)作出了明確要求，相應(yīng)的作文評(píng)改必須適應(yīng)習(xí)作要求。雖然小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)歷了低年級(jí)的寫話訓(xùn)練和中年級(jí)的習(xí)作訓(xùn)練，但其在選材、立意、構(gòu)思方面仍存在很多不足，這是習(xí)作教學(xué)面對(duì)的客觀因素。然而，有些教師會(huì)以嚴(yán)苛的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作文精評(píng)細(xì)改，評(píng)語中出現(xiàn)“立意不深刻”“選材不新穎”等過于否定性語言，有些學(xué)生面對(duì)教師的評(píng)改意見并不能意識(shí)到具體問題是什么，后續(xù)的作文修改也會(huì)處在迷茫狀態(tài)。有些教師會(huì)選擇一些書籍、刊物上的優(yōu)秀作文與學(xué)生作文進(jìn)行對(duì)比，本意可能是引導(dǎo)學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，但這種評(píng)改方法會(huì)讓一些學(xué)生心理受挫，使其消極情緒影響寫作興趣。有些學(xué)生為了得到更好的評(píng)價(jià)，會(huì)選擇《小學(xué)生滿分作文》《優(yōu)秀作文大全》中的文章作為參考，稍做改動(dòng)就變成自己的作文，既沒有真情實(shí)感，又沒有創(chuàng)新創(chuàng)意，學(xué)生寫出的作文重合度過高，教師的評(píng)改更不具有實(shí)際意義。

（三）學(xué)生之間互動(dòng)不足

一般的習(xí)作課堂上，教師完成評(píng)改后將作文下發(fā)至學(xué)生手中，很多學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都在分?jǐn)?shù)高低方面，對(duì)教師的評(píng)改意圖不夠明確。而教師也會(huì)習(xí)慣性地選擇幾個(gè)高分作文當(dāng)堂朗讀展示，選擇幾個(gè)低分作文示范指導(dǎo)。很明顯，這種評(píng)改形方式是單向的，也是單一的，每個(gè)學(xué)生都以個(gè)體形式參與寫作和評(píng)改，教師對(duì)評(píng)價(jià)主體的認(rèn)知不清楚，缺少習(xí)作過程的學(xué)生自主評(píng)改和互動(dòng)評(píng)改，師生互動(dòng)與學(xué)生互動(dòng)沒有體現(xiàn)出來。而高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有限，在被動(dòng)狀態(tài)更不能表現(xiàn)出積極性，習(xí)作課堂枯燥沉悶，學(xué)生之間無法互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，影響其情感體驗(yàn)與作文評(píng)改質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改多元化的實(shí)施原則

習(xí)作教學(xué)不僅要求學(xué)生會(huì)寫，還要求學(xué)生會(huì)改，在寫的基礎(chǔ)上反復(fù)修改，如此才能呈現(xiàn)一篇好文章。小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)已從要求上提升了層次，傳統(tǒng)的單一化“學(xué)生寫教師改”方式已然不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求，構(gòu)建多元化習(xí)作評(píng)改模式必須提上日程，全面落實(shí)學(xué)生自改、互改、家長評(píng)改、集體評(píng)改等多元化評(píng)改方式。所謂多元化評(píng)改是指將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)根據(jù)需要讓學(xué)生家長、專業(yè)人員適當(dāng)參與習(xí)作評(píng)價(jià)的綜合評(píng)價(jià)形式。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施多元化評(píng)改必須遵循以下原則：

（一）主體性原則

學(xué)生是語文課堂的主體，自然也是習(xí)作評(píng)改的主體。習(xí)作評(píng)改多元化實(shí)施必須突出學(xué)生的主體地位，確保其以“主角”的身份參與評(píng)改過程。評(píng)改過程應(yīng)建立在民主、互動(dòng)的氛圍上，全程關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與興趣動(dòng)機(jī)，尊重其個(gè)性與個(gè)體差異，從課堂時(shí)間分配、作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)改方法指導(dǎo)等方面突出其主體性，利用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)改方式激發(fā)其寫作動(dòng)機(jī)，使其積極評(píng)價(jià)，主動(dòng)修改。

（二）多元化原則

多元化評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)性概念，包括評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)方法的多元化等。在小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中實(shí)施習(xí)作評(píng)改，應(yīng)從多元角度出發(fā)，探索一個(gè)平衡支點(diǎn)，通過教師評(píng)改、學(xué)生自改、互改、集體評(píng)改來體現(xiàn)主體多元化，通過層次化、開放化的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)多元化，突顯知識(shí)技能，過程方法與情感態(tài)度目標(biāo)，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知及其心理需求，適應(yīng)教師評(píng)價(jià)理念，適應(yīng)習(xí)作評(píng)改要求，打造科學(xué)的多元化評(píng)改格局。

（三）開放性原則

每一種評(píng)價(jià)方式都有其合理存在的依據(jù)，評(píng)價(jià)結(jié)果可能存在參差，但始終不能否認(rèn)其合理性。多元化習(xí)作評(píng)改應(yīng)把握開放性原則，在評(píng)價(jià)目標(biāo)上開放，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的寫作能力、評(píng)改能力、生活感悟能力及價(jià)值觀念培養(yǎng)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上開放，不以單一的立意、選材、構(gòu)思作為評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，師生共同確定符合實(shí)際的評(píng)改要求；在評(píng)價(jià)方式上利用信息化資源，構(gòu)建直觀、便捷的評(píng)改環(huán)境，組織學(xué)生自主探索，合作交流。

三、信息化環(huán)境下小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改多元化的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生主體地位

一篇好文章的呈現(xiàn)離不開反復(fù)的修改，這也證明了“文章不厭百回改”的本質(zhì)。通過對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)習(xí)作評(píng)改問題的分析，單一化的“學(xué)生寫教師改”方式已然不適用，多元化習(xí)作評(píng)改模式必須徹底落實(shí)。為此，教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在習(xí)作評(píng)改中占據(jù)的主體地位及發(fā)揮的主體作用，從單一化評(píng)改轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u(píng)改觀念，增加學(xué)生自改、互改、家長評(píng)改、集體評(píng)改等形式，體現(xiàn)評(píng)改主體的多元化，讓更多主體參與作文評(píng)改。同時(shí)，教師還要遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，有計(jì)劃地優(yōu)化、創(chuàng)新習(xí)作評(píng)改方式，使其呈現(xiàn)全新的形態(tài)。語文教師之間必須加強(qiáng)交流，將習(xí)作評(píng)改多元化實(shí)施作為重要研究課題，積極探索評(píng)改的新標(biāo)準(zhǔn)、新方法，基于實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生的習(xí)作水平與習(xí)作問題，關(guān)注其差異性，制定層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)踐中完善、優(yōu)化，以期形成特色的、有實(shí)效的多元化習(xí)作評(píng)改模式。

（二）指導(dǎo)評(píng)改方法，組織學(xué)生自改作文

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作提出的要求是：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！币虼耍處熞匾暸囵B(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，利用常態(tài)化教學(xué)過程指導(dǎo)作文評(píng)改的方法，并能合理融入信息化媒體，指導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面入手評(píng)改。教師可選擇一些作文作為示范，利用多媒體或電子白板出示作文，學(xué)生則拿出自己的作文，教師在大屏幕上逐步操作，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)對(duì)照修改自己的作文，先看作文中心思想與選材，再看內(nèi)容與結(jié)構(gòu)設(shè)置，然后看遣詞造句與語言邏輯，最后看錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)。媒體設(shè)備演示時(shí)利用標(biāo)記功能突出修改的地方，學(xué)生利用鉛筆或其他顏色的筆同樣做標(biāo)記，按照上述要求反復(fù)朗讀，反復(fù)修改，多加潤色，修改結(jié)束后將原文與修改后的文章作對(duì)比，讓學(xué)生直觀領(lǐng)會(huì)到作文評(píng)改的好處。例如，在習(xí)作“多彩的活動(dòng)”教學(xué)中，作文題材為記敘文，要求學(xué)生有條理、有重點(diǎn)地記敘一次集體活動(dòng)，關(guān)注整個(gè)活動(dòng)場景，寫出參與活動(dòng)的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)、語言。明確習(xí)作要求并完成例文賞析后，組織學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思并進(jìn)行習(xí)作，初稿完成后在課堂上自改，教師出示一篇提前準(zhǔn)備好的文章，利用多媒體演示修改流程，學(xué)生用規(guī)范的修改符號(hào)自改，判斷選擇的事例是否符合習(xí)作主題，刪掉或精簡與中心關(guān)系不大的內(nèi)容；改正不通順的語句；改正用錯(cuò)的字詞、標(biāo)點(diǎn)等，最后通過朗讀加以潤色。學(xué)生自改結(jié)束后教師隨機(jī)選擇幾篇作文投影展示，對(duì)評(píng)改不正確的地方做出指導(dǎo)，并指出可取之處。如此經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生可掌握自改的方法，且能養(yǎng)成自主評(píng)改的習(xí)慣。

（三）構(gòu)建互動(dòng)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生互相評(píng)改

學(xué)生互相評(píng)改也是多元化評(píng)改的主要方式之一。教師要重視學(xué)生之間的互動(dòng)交流，利用其合作關(guān)系進(jìn)一步達(dá)到作文評(píng)改的目的。在習(xí)作互改過程中，先建立習(xí)作小組，按照學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平層次化分組，每個(gè)小組推選一名小組長。教師利用媒體設(shè)備出示例文、作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)與互改要求，對(duì)學(xué)生的互改行為做出指引。在小組長帶領(lǐng)下，小組共同決定作文修改的方法，明確文中亮眼之處與不足之處，使用規(guī)范的符號(hào)進(jìn)行批注。小組互改結(jié)束后，小組成員互相傳閱評(píng)改的作文，交流評(píng)改中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步完善評(píng)改意見，讓學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)他人作文，通過互相啟發(fā)鍛煉表達(dá)能力和認(rèn)識(shí)能力。教師負(fù)責(zé)巡視指導(dǎo)，將學(xué)生認(rèn)真評(píng)改、激烈討論的畫面拍攝下來，并在后續(xù)的總結(jié)環(huán)節(jié)展示出來，肯定其學(xué)習(xí)行為，滿足其心理需要。例如，六年級(jí)習(xí)作“圍繞中心思想”教學(xué)中，教師先利用多媒體出示“甜、樂、暖……”等漢字，要求學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字寫一篇作文，根據(jù)漢字內(nèi)涵確定自己要表達(dá)的中心思想，確定寫作思路后列出提綱，進(jìn)一步確定選材和作文結(jié)構(gòu)。在此環(huán)節(jié)教師可利用多媒體出示提綱示例，并組織學(xué)生小組合作，小組內(nèi)將寫好的提綱互換交流，判斷同伴擬的提綱及選材是否貼合中心思想，并提出合理建議，小組成員再根據(jù)別人提出的意見合理修改提綱。完成這一步后組織學(xué)生根據(jù)提綱寫作文，作文完成后仍然采取小組互改形式，成員互相交換作文，尋找作文精彩之處，批注需要修改的地方，使其相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，鞏固評(píng)改方法，提高寫作能力。教師巡回檢查，將發(fā)現(xiàn)的問題一一羅列在大屏幕之上，組織學(xué)生系統(tǒng)性總結(jié)。在學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的過程中，教師要善于運(yùn)用鼓勵(lì)性的語言和激勵(lì)性的眼神給予學(xué)生肯定，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生能充分感受到來自教師的互動(dòng)。通過師生之間的友好交流，能改變教師在學(xué)生心中的固有印象，也能讓教師及時(shí)察覺到學(xué)生學(xué)習(xí)心理以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的變化，進(jìn)而能制定出更加符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要的教學(xué)方案以及教學(xué)目標(biāo)，不僅能提高寫作課堂的教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）建立信息通道，邀請家長參與評(píng)改

在習(xí)作評(píng)改中邀請家長適當(dāng)參與可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升其評(píng)改熱情。教師可利用手機(jī)、電腦等智能設(shè)備與家長建立溝通渠道，鼓勵(lì)家長關(guān)注學(xué)生的習(xí)作情況，邀請他們適當(dāng)參與習(xí)作評(píng)改活動(dòng)。家長參評(píng)需要教師做好培訓(xùn)工作，指導(dǎo)相應(yīng)的習(xí)作評(píng)改方法，消除家長對(duì)習(xí)作評(píng)改的畏難心理，建議他們將習(xí)作評(píng)改當(dāng)作一種親子活動(dòng)形式，善于發(fā)現(xiàn)孩子作文中的亮點(diǎn)，在評(píng)改時(shí)以積極肯定為主，對(duì)孩子的心理產(chǎn)生積極影響。例如，習(xí)作“我想對(duì)您說”教學(xué)中，本次習(xí)作主要以書信形式說出想對(duì)父母說的心里話。在課堂上組織學(xué)生完成自改、互改后便形成了正式的作文。教師可將學(xué)生作文利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微信、QQ等渠道上傳，建議家長仔細(xì)觀看自己孩子作文，一方面了解孩子的內(nèi)心世界，感受孩子對(duì)父母的愛；另一方面對(duì)其作文進(jìn)行評(píng)改，并將評(píng)改信息分別反饋給教師和孩子。在此環(huán)節(jié)中，家長可以清楚了解自家孩子的習(xí)作水平，并能基于實(shí)際情況作出肯定和指導(dǎo)，豐富了評(píng)改方式，也完善了評(píng)改意見。

（五）組織集體賞評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改習(xí)慣

集體賞評(píng)即在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生以集體形式進(jìn)行評(píng)改。集體賞評(píng)可從兩個(gè)角度開展，一是選擇優(yōu)秀作文組織學(xué)生集體鑒賞，二是針對(duì)習(xí)作中存在的普遍性問題進(jìn)行集中評(píng)改。組織作文鑒賞時(shí)，教師利用多媒體展示優(yōu)秀作文，引導(dǎo)學(xué)生朗讀作文，找出其中亮眼之處，為其提供各抒己見的機(jī)會(huì)。同時(shí)可將優(yōu)秀作文上傳到班級(jí)群中，建議學(xué)生按需學(xué)習(xí)，達(dá)到取長補(bǔ)短的目的。問題集中評(píng)改時(shí)，以學(xué)生作文為范例，指導(dǎo)其自由讀作文，在讀的過程尋找問題，再結(jié)合問題表達(dá)意見，提出修改建議。例如，在五年級(jí)習(xí)作“縮寫故事”評(píng)改時(shí)，很多學(xué)生在縮寫時(shí)存在主次情節(jié)不清晰的問題，重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，次要人物和次要情節(jié)敘述過多，導(dǎo)致作文頭重腳輕，中心不明?；谶@一問題，教師投影展示幾篇有問題的作文，師生集體評(píng)改。先組織學(xué)生朗讀作文，看看故事是否完整，情節(jié)是否連貫，找出幾篇作文存在的共同問題；再根據(jù)具體問題利用媒體設(shè)備將相關(guān)語段截取下來綜合對(duì)比，讓學(xué)生知道問題在哪；最后展示幾篇優(yōu)秀作文賞析、對(duì)比。在此環(huán)節(jié)中，通過媒體設(shè)備的輔助，既讓學(xué)生明確了問題，又讓他們知道了修改方向，促進(jìn)其評(píng)改習(xí)慣的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

“文章不厭百回改”，面向小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，既要關(guān)注習(xí)作訓(xùn)練的高效開展，又要關(guān)注習(xí)作評(píng)改的多元化實(shí)施，以多元評(píng)改促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，加強(qiáng)其自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)反思，從中掌握評(píng)改方法，養(yǎng)成評(píng)改習(xí)慣，以期呈現(xiàn)一篇高質(zhì)量的文章。