■陜西省神木市教學(xué)研究中心 奧 瑞

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)越來越追求自主性、生動(dòng)性、豐富性、合作性、綜合性、自由性等，注重讓學(xué)生從知識(shí)積累、能力培養(yǎng)、品質(zhì)塑造等方面獲得全面的進(jìn)步。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要積極進(jìn)行教學(xué)模式的構(gòu)建，讓學(xué)生既對(duì)文本基本內(nèi)容形成深入的理解，又借助廣泛的探究與實(shí)踐活動(dòng)拓寬閱讀層面，發(fā)展多種素質(zhì)。本文具體談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新策略的研究。

一、利用導(dǎo)學(xué)課件，提升閱讀的自主性

進(jìn)入高年級(jí)階段后，學(xué)生已經(jīng)具備了較為成熟的獨(dú)立思維能力，能對(duì)文本展開一定程度的自主閱讀。因此，教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用導(dǎo)學(xué)課件為學(xué)生指引自主閱讀的方向，讓學(xué)生帶著明確的問題自主學(xué)習(xí)文本知識(shí)、提取文本信息，充分強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的主體地位。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以利用導(dǎo)學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的文字知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀的流暢性。比如，可以摘取“過了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)面”“趙王聽說秦王擅長(zhǎng)秦國(guó)的音樂”等句子，讓學(xué)生查閱“澠”“擅”等字的讀音和含義。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的基本信息進(jìn)行提取。比如，可以設(shè)置如下問題：“故事中有哪些人物？”學(xué)生可以對(duì)各個(gè)段落逐次瀏覽，認(rèn)識(shí)故事中主要有藺相如、廉頗、秦王、趙王等人物。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本框架進(jìn)行認(rèn)識(shí)。比如，可以讓學(xué)生思考：“課文主要講述了哪些故事？這些故事的過程是怎樣的？”學(xué)生通過細(xì)致閱讀，能歸納完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪等主要故事，并能勾畫文本中的語句，了解這些事件的主要過程。最后，教師還可以設(shè)置反饋性的問題，了解學(xué)生的閱讀效果，方便展開輔導(dǎo)。比如，可以讓學(xué)生思考：“通過本文的閱讀，你收獲了哪些知識(shí)？還存在著哪些問題？”學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀狀況進(jìn)行反饋。一些學(xué)生能表述對(duì)藺相如的人物形象認(rèn)識(shí)不夠全面的問題；一些學(xué)生能表述出對(duì)澠池之會(huì)的故事脈絡(luò)理解不夠清晰的問題。教師可以對(duì)這些內(nèi)容作出進(jìn)一步的講解，以此強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立閱讀效果。在這樣的過程中，教師能利用導(dǎo)學(xué)課件輔助學(xué)生展開自主閱讀，提高學(xué)生閱讀的動(dòng)力。

二、利用多樣情景，提升閱讀的生動(dòng)性

高年級(jí)階段的語文文本普遍篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生在閱讀時(shí)容易出現(xiàn)精力不夠集中以及理解不夠透徹的問題，并會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，教師還要在充分切合學(xué)生心理狀態(tài)的前提下進(jìn)行閱讀方法的創(chuàng)新，運(yùn)用多媒體和現(xiàn)實(shí)環(huán)境營(yíng)造多樣的情景，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開豐富的想象和深入的體驗(yàn)，以此提高閱讀趣味，增強(qiáng)理解深度。

例如，在學(xué)習(xí)《祖父的園子》時(shí)，教師可以利用多種形式提高學(xué)生閱讀的生動(dòng)性。首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源營(yíng)造情景。比如，課文第一段中對(duì)園子中的各種昆蟲有著豐富的介紹，因此，教師一方面可以讓學(xué)生閱讀與昆蟲有關(guān)的繪本，讓學(xué)生借助繪本中的插畫具體認(rèn)識(shí)蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等動(dòng)物的特點(diǎn)。另一方面可以讓學(xué)生觀看《動(dòng)物世界》等紀(jì)錄片，讓學(xué)生借助視頻畫面具體感受“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉”文段所描繪的各種昆蟲翩翩飛舞，色彩斑斕的場(chǎng)景，以此培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的品質(zhì)。又如，作者通過具體的勞動(dòng)過程回顧了與祖父的生活經(jīng)歷，學(xué)生僅通過文字內(nèi)容，不能對(duì)祖父的人物形象獲得立體的認(rèn)識(shí)。因此，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)想祖父的相貌和神態(tài)，接著可以在多媒體上播放勞動(dòng)者的圖片。學(xué)生能將圖片中的人物與文本中的相應(yīng)段落進(jìn)行聯(lián)系，充分體會(huì)祖父勤勞淳樸，善良慈愛的特點(diǎn)。其次，教師可以借助現(xiàn)實(shí)環(huán)境營(yíng)造情景。比如，在閱讀“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在室外對(duì)天空和花園中的景象進(jìn)行觀察，體會(huì)花朵開放、鳥兒飛翔的場(chǎng)景，感受自然界蓬勃的生命力和寧?kù)o的氛圍，以此體會(huì)文本語言的優(yōu)美。最后，教師還可以給予學(xué)生自主選擇的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀狀況進(jìn)行生動(dòng)閱讀。比如，在閱讀“太陽在園子里是特別大的，天空是特別高的”一句時(shí)，學(xué)生可以自主搜索與菜園有關(guān)的圖片，通過觀察具體認(rèn)識(shí)太陽照射時(shí)的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)自然景象觀察的細(xì)致性。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能沉浸在多種情景中，深入體會(huì)文本內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀效果。

三、利用多種資料，提升閱讀的豐富性

新課程改革要求教師在語文教學(xué)中要著重提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。因此，在教學(xué)的過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，又要具備開闊視角，對(duì)文本外的相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行廣泛的探索。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生借助課外書籍和互聯(lián)網(wǎng)資源開展豐富的課內(nèi)外拓展閱讀活動(dòng)，有效增強(qiáng)閱讀的豐富性。

例如，在學(xué)習(xí)《伯牙鼓琴》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種資料展開拓展閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文本內(nèi)容對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行探究。比如，在閱讀“方鼓琴而志在太山”“終身不復(fù)鼓琴”等句時(shí)，學(xué)生容易對(duì)“方”“復(fù)”等字的含義產(chǎn)生理解的偏差。而借助《古漢語詞典》等圖書工具，學(xué)生既能了解到這些字在本句中分別為“剛才”“又”的意思。又如，學(xué)生需思考：“俞伯牙和鐘子期這些人物是歷史上真實(shí)存在的嗎？”“故事發(fā)生在什么時(shí)代”等問題。教師可以讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的歷史資料，探究這些人物的具體經(jīng)歷以及春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的時(shí)代背景。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生立足于文本內(nèi)容對(duì)課外知識(shí)展開探究。比如，文本中重點(diǎn)體現(xiàn)了俞伯牙善于鼓琴的特點(diǎn)。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“故事中人物彈的琴和現(xiàn)代的鋼琴是一樣的嗎？”學(xué)生可以以古代樂器為專題展開探究活動(dòng)，從而一方面了解到古琴又稱瑤琴，至少有三千五百年以上的歷史，有效增強(qiáng)民族自豪感。另一方面能欣賞古琴?gòu)椬嗟囊曨l，具體體會(huì)古琴所具有的音韻和諧、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)傳統(tǒng)的二胡、古箏、琵琶等樂器進(jìn)行探究，進(jìn)一步充實(shí)傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能借助豐富的資料將文本閱讀作為廣泛探究，充實(shí)文化修養(yǎng)的重要平臺(tái)，不斷增強(qiáng)閱讀興趣。

四、進(jìn)行合理分組，提升閱讀的合作性

在文本閱讀的過程中，學(xué)生既要發(fā)揮獨(dú)立思維能力進(jìn)行知識(shí)的獲取和技能的提升，也要參與集體活動(dòng)，進(jìn)行思維的碰撞，發(fā)表各自的閱讀收獲，以此革新認(rèn)知與能力。因此，在教學(xué)的過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作閱讀，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相互學(xué)習(xí)、相互輔導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》一文時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生合理分組，引導(dǎo)學(xué)生展開合作閱讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)。對(duì)此，教師可以安排閱讀能力出眾的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，輔助閱讀能力不足的學(xué)生一同閱讀文本。在這一過程中，學(xué)困生可以負(fù)責(zé)查閱重點(diǎn)字詞、勾畫主要人物等任務(wù)。優(yōu)秀學(xué)生可以負(fù)責(zé)梳理故事發(fā)展的脈絡(luò)，結(jié)合細(xì)節(jié)內(nèi)容分析人物形象，并將這些閱讀過程中所運(yùn)用的總結(jié)歸納、類比分析等方法向其他同學(xué)講解，以此提高學(xué)困生的閱讀能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展討論活動(dòng)，共同發(fā)表文本閱讀感受。比如，在欣賞文本中的經(jīng)典段落時(shí)，一些學(xué)生能認(rèn)為“屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā币痪溥M(jìn)行了充分的環(huán)境描寫，表現(xiàn)出了海洋上惡劣的天氣，體現(xiàn)出了主人公安娜對(duì)丈夫的擔(dān)憂。而一些學(xué)生認(rèn)為“她頭往后仰著，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧?kù)o，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的”一句以豐富而細(xì)致的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出了西蒙去世后的凄涼場(chǎng)景，能讓讀者體會(huì)到作者對(duì)窮人的同情。又如，在文本的思想主旨方面，一些學(xué)生認(rèn)為作者通過描寫西蒙這一人物表現(xiàn)了下層人民生活的艱辛；一些學(xué)生認(rèn)為作者通過描寫安娜這一人物表達(dá)了對(duì)安娜善良品質(zhì)的贊頌。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位展開集體閱讀，進(jìn)一步學(xué)習(xí)多種閱讀方法，加深對(duì)文本的理解。

五、開展群文閱讀，提升閱讀的綜合性

部編版的很多語文文本在體裁和題材上具有高度的相近性。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以以多篇文本為閱讀對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生開展群閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)不同文本之間的相同性與差異性作出多方面的分析，這樣既拓寬學(xué)生的閱讀層面，又幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容形成綜合性的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》等文本展開群文閱讀，進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些文本的基本內(nèi)容展開閱讀。學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這些文本的共同之處是都記敘了作者與父母之間的生活經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)父母的感恩與敬佩之情。同時(shí)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到這些文本的不同之處是《慈母情深》重點(diǎn)描寫了母親辛勤工作的場(chǎng)景；《父愛之舟》重點(diǎn)記敘了父親通過劃船護(hù)送作者上學(xué)的故事；而《“精彩極了”和“糟糕透了”》主要描寫的是父親由對(duì)作者持反對(duì)態(tài)度到肯定態(tài)度的過程。由此，學(xué)生既能對(duì)各篇文本的主要內(nèi)容形成透徹的認(rèn)識(shí)，又能培養(yǎng)良好的總結(jié)歸納和類比分析思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自由選擇角度對(duì)這些文本展開綜合閱讀。對(duì)此，一些學(xué)生能發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中進(jìn)行了大量的細(xì)節(jié)描寫，通過“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著”等語句描寫出了母親工作環(huán)境的簡(jiǎn)陋和工作過程的艱辛；《父愛之舟》通過“有一次，父親同我住了一間最便宜的小客?！钡仁录怀隽烁赣H對(duì)作者的關(guān)愛。而《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，作者主要記敘了自己的創(chuàng)作過程，以此從側(cè)面體現(xiàn)出父親對(duì)自己的嚴(yán)格要求。在這樣的過程中，學(xué)生能集中性地閱讀多篇文本，對(duì)多種閱讀能力進(jìn)行充分運(yùn)用，培養(yǎng)綜合性的思維，不斷提高閱讀深度。

六、開展創(chuàng)新活動(dòng)，提倡閱讀的自由性

思維運(yùn)用是閱讀的主體方法，良好的思維模式能幫助學(xué)生更加深刻地完成對(duì)文本的理解，同時(shí)為拓展閱讀理念，以及創(chuàng)新閱讀方法作出重要的支撐。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣愛好與技能特長(zhǎng)開展創(chuàng)新性的閱讀活動(dòng)，將書法、音樂、美術(shù)、戲劇、演講等多種思維進(jìn)行運(yùn)用，培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主開展創(chuàng)新活動(dòng)，給予學(xué)生自由的成長(zhǎng)空間。比如，在閱讀“空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者會(huì)想唱的是哪首歌曲呢？”對(duì)此，學(xué)生可以充分閱讀文本內(nèi)容，對(duì)草原的自然風(fēng)景和民族風(fēng)情進(jìn)行深入的體會(huì)，并借助互聯(lián)網(wǎng)搜索相應(yīng)的草原民歌，使用高亢嘹亮的語氣演唱《美麗的草原我的家》等歌曲，以此對(duì)作者的心境進(jìn)行真實(shí)還原。又如，在閱讀“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣……”一句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)草原風(fēng)景描繪相應(yīng)的風(fēng)景畫。學(xué)生可以使用綠色的顏料描繪草原上的草野；使用白色的顏料描繪羊群和云朵，以此將文本意境進(jìn)行真實(shí)性的還原，生動(dòng)體會(huì)草原風(fēng)景的優(yōu)美，感受作者內(nèi)心的愉快。同樣，在閱讀“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”兩句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮書法能力，對(duì)這兩句詩(shī)歌進(jìn)行書寫。學(xué)生在書寫的過程中能體會(huì)到作者對(duì)草原人民的深厚情感和對(duì)草原生活的依依不舍之情。而在閱讀描寫草原人民賽馬的文段時(shí)，學(xué)生可以集體開展戲劇表演活動(dòng)，展現(xiàn)草原人民的精神風(fēng)貌。對(duì)此，學(xué)生可以細(xì)致閱讀“馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞”等文段，尋找表演的道具，構(gòu)建表演的場(chǎng)地，通過快速的奔跑和跳躍模仿賽馬的過程，體會(huì)身心的放松與自由。在這樣的教學(xué)中，教師能給予學(xué)生自由的創(chuàng)新空間，使學(xué)生對(duì)閱讀模式和閱讀過程進(jìn)行自由選擇，充分提高對(duì)文本內(nèi)容的理解深度和文本知識(shí)的運(yùn)用能力。

七、結(jié)語

綜上所述，閱讀對(duì)語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的支撐作用。在小學(xué)高年級(jí)階段，教師要深入了解學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣和興趣愛好，以此構(gòu)建新型的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生獲得全方位的成長(zhǎng)。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以采用多種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，第一，可以利用導(dǎo)學(xué)課件提升學(xué)生閱讀的自主性；第二，可以設(shè)置多樣的情景，提高學(xué)生閱讀的生動(dòng)性；第三，可以借助多種資料引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，增強(qiáng)閱讀的豐富性；第四，可以合理組建閱讀小組，給予學(xué)生充分的討論交流空間，讓學(xué)生進(jìn)行深度的思維碰撞；第五，可以開展群文閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的透徹性；第六，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由開展創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)多種藝術(shù)能力進(jìn)行發(fā)揮，從不同的視角解讀文本、表現(xiàn)文本，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造力。通過從這些方面展開教育，學(xué)生能不斷積累豐富的知識(shí)，創(chuàng)造新穎的閱讀方法，綜合提高閱讀素養(yǎng)。