■山東省淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學 武小芬 伊雪飛

隨著核心素養(yǎng)的提出，我國教育部門對小學語文教學工作提出了更高的要求，學生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，而且要具備深度閱讀的能力。閱讀教學作為小學語文教學工作的重要組成部分，教師有必要提升閱讀教學效果，提高學生的深度閱讀能力。項目式學習模式是當前小學語文閱讀教學中應(yīng)用十分廣泛的方式，改善了當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，促進了小學閱讀教學工作的發(fā)展。

一、項目式學習教學模式的基本特征

項目式學習模式是對傳統(tǒng)學習方式的顛覆，能夠極大地提升學生的閱讀興趣，幫助學生自我構(gòu)建知識體系，促進學生對知識更好地應(yīng)用。項目式學習教學模式主要有以下幾個特征：

首先，對學習過程進行整合。項目式學習模式與傳統(tǒng)的教學模式不同，項目式學習立足整體教學目標，然后對其實際教學任務(wù)進行整合，而且教學過程更加流暢自然。

其次，項目式學習的模式主題更加明確。項目式學習中往往會圍繞著一個主題開展，學生也會就主題展開探究活動，在活動中掌握一定的知識和技能，從而促進能力的提升。

再次，項目式學習的情境更加真實。在項目式學習中，教師往往會根據(jù)學生的需求立項，并且這種需求更多地是來源于生活，這也激發(fā)了學生的學習興趣，在項目式學習的最后，學生呈現(xiàn)的作品是一個或者一系列內(nèi)容。

最后，在學習方式上，學生更多地會選擇采用小組合作的方式進行，這樣可以更好地集中群體的智慧，促進問題的解決。

二、項目式學習促進深度閱讀的實踐措施

（一）情境認知策略

在上面我們已經(jīng)對項目式學習的特點進行了簡要的分析，其中將問題放在真實的情境中是其十分顯著的特點，也是項目式學習與其他學習方式最大的不同之處。眾所周知，學習內(nèi)容服務(wù)于社會生活，并解決社會生活中的問題，因此，教師可以采用情境認知策略，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，做到學以致用，同時促進學生知識的遷移。

《花鐘》是小學語文教材中的一篇重要文章，主要教學目標是讓學生掌握“斗、艷、內(nèi)”等生字，理解課文內(nèi)容，體會課文中用不同說法表現(xiàn)花開放的特點，培養(yǎng)學生善于觀察的習慣。本章節(jié)內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系十分緊密，學生在生活中經(jīng)常會忘記時間，而大自然本身就是一個生物鐘，大自然中不同花朵的開放時間會有明顯的差異性，尤其是本篇文章中所提到的牽?；〞诹璩克狞c吹起紫色的小喇叭，薔薇花會在五點鐘左右綻放出美麗的笑臉，睡蓮在七點鐘會舒展開腰身跟人們打招呼，而到了中午十二點，懶惰的午時花才跟人們打招呼，從中可以看出，不同花朵開放的時間就是一個生物鐘。因此，教師在帶領(lǐng)學生開展項目式閱讀中可以立足學生生活實際，以閱讀內(nèi)容作為出發(fā)點，延伸語文學習外延，讓學生觀察生活中關(guān)于生物鐘的內(nèi)容，這樣學生不僅可以掌握本節(jié)課中涉及的不同花朵的開放情況，而且能夠養(yǎng)成善于觀察的習慣。

例如：教師以小組為單位，讓學生探索生活中其他像花鐘一樣可以報時的植物或者自然現(xiàn)象。學生本身具有較強的探究欲望，在教師的引導(dǎo)下，學生會更加積極地參與到活動探究中，發(fā)現(xiàn)生活中關(guān)于時間的秘密。植物的開花以及葉片的開閉，不是想開就開，想合就合。在大自然中，植物的生理節(jié)律受約于生物鐘，植物的生物鐘可能控制花的開放，香味和花蜜的產(chǎn)生，樹根液汁的分泌，樹葉的休眠等的生物化學活性。花序按序開放也許是為了吸引不同時間活動的傳粉者，如白天開花的植物吸引蜜蜂、蝴蝶和小鳥；夜間開花的植物吸引飛蛾和蝙蝠。

下面是進行項目式學習中一組學生發(fā)現(xiàn)的自然界生物鐘現(xiàn)象：通過我們小組的觀察發(fā)現(xiàn)，蛇床花會在凌晨2點鐘開出白色的花朵，龍葵會在6點鐘開出如百合一樣的花朵，芍藥花在7 點鐘準時向人們打招呼，半枝蓮則沒有芍藥花那么勤奮，它總是到了10點鐘才綻放出紫色的花朵，“花鐘”雖然很有趣，但是“報告”時間可能有誤差。因為植物開花除了有一定的時間外，還受到地區(qū)、溫差和氣候等條件的影響，同一種花，在我國南方開得早一些，而在北方就會遲一些。教師在項目式學習中通過采用情境認知策略，使傳統(tǒng)的閱讀教學工作被賦予新的定義，從而加深了學生對知識的理解。

（二）角色體驗策略

角色扮演是當前教學中經(jīng)常采用的教學模式，通過角色扮演和角色體驗，學生能夠從不同的人物身上感受生活的起伏以及情緒的變化，豐富生活閱歷，也能夠更好地感受生活百態(tài)，達到生活化教育的目的。閱讀素材中的內(nèi)容十分豐富，而且不同的閱讀材料所描繪的內(nèi)容和人物命運本身也是一段十分精彩的人生，在開展項目式學習中教師可以加強對角色體驗策略的運用，讓學生感受閱讀材料中的跌宕起伏，豐富情感認知。

《巨人的花園》是一篇典型的童話故事，向人們講述了巨人有一個非常美麗的大花園，但是這位巨人十分自私，只允許自己欣賞，卻不允許任何人觀賞，即便是天真無邪的小孩子也不例外，隨著時間的流逝，孩子們天真活潑的笑語不見了，美麗的花園開始變得冷冷清清，花園里的鳥兒也不再歌唱，花兒也不再綻放，整個花園開始蕭索，春天也不再光顧。突然有一天，因為孩子們的到來，這座美麗的花園又重新煥發(fā)生機，恢復(fù)了昔日的歡快，巨人也不再自私。在閱讀本章節(jié)材料時，教師在開展項目式學習中可以采用角色體驗策略，以小組為單位，讓學生分別扮演童話中的巨人以及花園中的孩子們，體會巨人之前自私的感受，并且進一步感受在孩子們離開期間巨人在心情上的變化，這對豐富學生情感體驗、加深對文章內(nèi)容理解起著十分重要的作用。

（三）讀、寫、思結(jié)合策略

對于深度閱讀來說，學生僅僅依靠閱讀是無法提升深度閱讀效果的，還需要在閱讀的過程中加強與寫和思的結(jié)合，這樣才能夠提升深度閱讀的效率，在最短的時間內(nèi)掌握更多的知識。因此，在深度閱讀中教師開展項目式學習，可采用讀、寫、思相結(jié)合的策略，讓學生充分地融入到閱讀材料內(nèi)容中，促進閱讀能力的提升。

《牛郎織女》是我國經(jīng)典的民間故事，也是小學語文教材中的閱讀內(nèi)容，向人們闡釋了牛郎織女之間真摯的愛情故事，展現(xiàn)了人們對美好生活的向往和追求，具有很強的教育意義。但是本篇閱讀材料的篇幅較長，如果學生一味地采用精讀的方式學習，閱讀效果并不理想，而且會占用大量的時間，因此，教師可以采用讀、寫、思結(jié)合策略讓學生掌握更加科學的閱讀方式。

首先，在閱讀方面，教師可以引導(dǎo)學生將精讀、略讀和速讀相結(jié)合，并針對學生不同的閱讀方式提出具體要求，如在精讀環(huán)節(jié)，學生要重點精讀牛郎織女充滿感情色彩的部分，體會牛郎織女生活的艱難以及對感情的篤定，在速讀環(huán)節(jié)，學生要把握本篇民間故事的基本內(nèi)容，了解事件的來龍去脈等，通過采取不同的閱讀方式，學生的閱讀效率會明顯提升，對故事內(nèi)容也有更深地理解。

其次，在寫的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生寫下讀完本篇閱讀材料的讀后感，也可以讓學生進行民間故事的續(xù)寫，小學階段學生本身具有豐富的想象力和聯(lián)想能力，因此可以更加愉快地參與到閱讀寫作中。

最后，在思的方面，教師要善于給學生提出問題，讓學生帶著問題去思考。比如教師給學生提出了以下幾個問題：“牛郎和織女是怎樣認識的？”“為什么老牛突然會說話了？又對牛郎說了哪些話？”等，通過問題的引導(dǎo)，學生可以更有目的地展開閱讀。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進，現(xiàn)代化的教學方式和學習方式在小學閱讀教學中得到了廣泛的應(yīng)用，項目式學習作為目前教師采用的一種教學模式，我國中小學教師必須意識到項目式學習的優(yōu)勢，在開展工作中加強對項目式學習教學模式的運用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提升小學語文深度閱讀教學質(zhì)量和水平。