■天津市寶坻區(qū)潮陽小學(xué) 王寶明

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》于2022年4月由教育部頒發(fā)。其中，很多詞匯映入眼簾：核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、課程內(nèi)容、語文課程育人導(dǎo)向、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)……在以核心素養(yǎng)為綱的教學(xué)實(shí)踐中，教師首要的是形成“任務(wù)群”理念，具備“任務(wù)”意識(shí)，并把原本教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的“任務(wù)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。學(xué)習(xí)任務(wù)群是語文課程內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。由此可見，“核心素養(yǎng)”指明了語文學(xué)科的育人價(jià)值，而“學(xué)習(xí)任務(wù)群”不僅從課程內(nèi)容層面進(jìn)行劃分，而且明確了課程實(shí)踐中教師要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。

一、以單元為整體，凸顯科學(xué)構(gòu)建

在小學(xué)語文的教材中，從三年級開始，每個(gè)單元前都設(shè)有導(dǎo)語，導(dǎo)語將本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都做了簡單的概括。而在所有教師用書中，也都有單元說明。這就要求教師在教學(xué)過程中，以其為載體，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群。

以部編版小學(xué)語文教材二年級下冊第一單元為例，這個(gè)單元圍繞“春天”這個(gè)主題，編排了《古詩二首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》四篇課文。這四篇課文體裁各異，有古詩、散文和童話故事。課文表現(xiàn)了春天里的美景和人們的活動(dòng)，盡顯春天的美好?！袄首x課文，注意語氣和重音”是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。每篇課文后面的習(xí)題和口語交際及《語文園地》中，均對這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了落實(shí)?！豆旁姸住贰袄首x課文”滲透了“注意語氣和重音”的要求?！墩掖禾臁贰白x下面的句子，試試怎樣讀更好”，側(cè)重“注意重音”訓(xùn)練。《開滿鮮花的小路》“分角色朗讀課文”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同角色，注意語氣和重音?？谡Z交際“注意說話的語氣”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)交際需要，練習(xí)說話的語氣?！墩Z文園地》中的“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“重音”的作用。

“朗讀課文，注意語氣和重音”是有感情朗讀課文的基礎(chǔ)。不僅在本單元，而且學(xué)生在以后的朗讀中仍要注意讀好語氣和重音。其中，“注意讀好語氣”，學(xué)生并不陌生，在一年級和二年級上冊教材有過多次訓(xùn)練?！白⒁庵匾簟笔潜締卧獙W(xué)生的新要求。指導(dǎo)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有注意重音的意識(shí)，明顯可以讀重音的字詞，學(xué)生能嘗試讀出來即可，要求不要過高。

本單元在《找春天》一文中，安排了一次“找春天”的語文實(shí)踐活動(dòng)。春天來了，萬物復(fù)蘇，生機(jī)盎然。這是組織學(xué)生走向大自然，觀察體驗(yàn)、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的時(shí)機(jī)，把“找春天”實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處。所以，在教授本單元時(shí)，設(shè)置了如下任務(wù)。

（一）讀讀寫寫，夯實(shí)基礎(chǔ)

能認(rèn)識(shí)52 個(gè)生字，讀準(zhǔn)1 個(gè)多音字，會(huì)寫36 個(gè)字，會(huì)寫34 個(gè)詞語，這是小學(xué)生最應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。在實(shí)踐中，學(xué)生讀一讀、評一評、寫一寫，分享記憶方法。識(shí)記時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，利用多種方法識(shí)字，教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥。

（二）做好閱讀，突破難點(diǎn)

在整個(gè)單元的閱讀教學(xué)中，教師要先范讀，把學(xué)生帶入春天的世界，給學(xué)生以美的感受，學(xué)生也會(huì)模仿教師發(fā)音、速度、語調(diào)等；也可以采用個(gè)別讀、小組賽讀、男女生賽讀、師生對讀等多種方式，讓學(xué)生去感受、去理解。還可以配上音樂，幫助學(xué)生進(jìn)入畫面，想象畫面，營造一種童話般的意境，把朗讀、理解、感悟結(jié)合起來，在讀中感悟春天的美好，表達(dá)對春天的喜愛、贊美之情。這樣做，教師能夠教會(huì)學(xué)生朗讀方法與技巧，學(xué)生在讀和聽中感悟，在朗讀和交流中想象，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）課外拓展，實(shí)踐提升

以“我眼中的春天”為主題開展語文實(shí)踐活動(dòng)。讀春天：朗讀、積累有關(guān)春天的詩文。說春天：結(jié)合生活實(shí)踐，描繪自己看到的春天。寫春天：寫出自己在春天里的發(fā)現(xiàn)。畫春天：把看到、想到的春天畫出來。演春天：唱一唱春天的歌曲，演一演發(fā)生在春天的故事。開展此類綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生觀察、表達(dá)、合作的能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、語文與其他學(xué)科之間的溝通與整合，較好地完成了發(fā)展型和拓展型任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

二、注重單元與單元之間的聯(lián)系，推動(dòng)整體構(gòu)建

在教材中，不同單元有不同的內(nèi)容，但是不同單元內(nèi)容之間同樣存在著聯(lián)系。這種聯(lián)系不僅體現(xiàn)在不同的單元之中，而且體現(xiàn)在上下兩冊課本和其他年級的課本之中。所以，小學(xué)語文課本其實(shí)是從開始到最后都有著一定的關(guān)聯(lián)。

以部編版小學(xué)語文教材二年級下冊為例，本冊書的第二單元主題為“關(guān)愛”，編排了三篇課文，內(nèi)涵十分豐富。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“讀句子、想象畫面”，就是要邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)句子描寫的畫面。這有助于加深對句子內(nèi)容的理解，也有助于提高閱讀能力和想象能力。課文的課后練習(xí)和《語文園地》中，均對本重點(diǎn)提出訓(xùn)練要求。從二年級上冊的“讀古詩句，想象畫面”，到本單元的“讀句子，想象畫面”，再到中高年級的“讀文章，想畫面”，教材都進(jìn)行了系統(tǒng)的安排。在教學(xué)中，要承接二年級上冊的訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生抓住句子中重要詞語、聯(lián)系生活經(jīng)歷或生活體驗(yàn)想象畫面的能力，在腦海里再現(xiàn)句子所描寫的場景和畫面，加深對內(nèi)容的理解。本冊書的第四單元以“童心”為主題，編排了《彩色的夢》等四篇課文。四篇課文體裁多樣，都充滿了豐富的想象，但想象的角度各不相同、各具特色。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“運(yùn)用學(xué)到的詞語，把想象的內(nèi)容寫下來”，旨在培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力和語言運(yùn)用能力。在此之前，二年級上冊第七單元“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”已經(jīng)出現(xiàn)；二年級下冊第二單元“讀句子，想象畫面”，從“展開想象”到“想象畫面”再到“把想象的內(nèi)容寫下來”的編排思路，體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的梯度發(fā)展序列。

因?yàn)楦鲉卧g存在著內(nèi)在聯(lián)系，所以教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí)要圍繞各單元之間的聯(lián)系展開教學(xué)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)任務(wù)。通過不同單元之間的相互聯(lián)系，安排合理的課程任務(wù)，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，讓學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)。

在不同年級的語文教材中，教師同樣也要對講解的內(nèi)容進(jìn)行研究，不斷加深對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，直到學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。

三、注重課文與單元之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)全面構(gòu)建

在小學(xué)語文教學(xué)過程中也要建立好教材文章與單元語文教學(xué)之間的聯(lián)系，以完善課堂教學(xué)的任務(wù)。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用多樣的方式來充實(shí)課堂，使教學(xué)能夠更加吸引學(xué)生，從而完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語文教材二年級下冊為例，本冊書的第三單元是識(shí)字單元，圍繞“傳統(tǒng)文化”主題編排了《神州謠》等四篇課文。課文形式活潑、內(nèi)容豐富，便于引導(dǎo)學(xué)生在不同的語境中識(shí)字學(xué)詞，激發(fā)兒童的識(shí)字興趣，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。識(shí)字、寫字教學(xué)是本單元的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。本單元出現(xiàn)的生字大部分是形聲字，圍繞形聲字形旁表義的特點(diǎn)，教材在課文和《語文園地》設(shè)計(jì)了多個(gè)維度的訓(xùn)練。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對形聲字的構(gòu)字規(guī)律有了一定的了解，認(rèn)識(shí)了一些常見的偏旁，知道了聲旁表音、形旁表義的基本規(guī)律。本單元的第三課講述“貝”的故事。學(xué)習(xí)“貝”做偏旁的字往往和錢財(cái)有關(guān)系，要觀察圖文，猜猜金字旁和王字旁與什么事物有關(guān)，還要拓展其他金字旁和王字旁的漢字，深化學(xué)生對形聲字形旁表義特點(diǎn)的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，列舉其他有趣的形聲字，如“心”“火”“刀”等偏旁的字，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論。此外，還以“漢字故事”為主題開展活動(dòng)，可以講漢字故事，也可以收集漢字故事圖片、文章，剪貼制作小報(bào)。

總之，核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是一種富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，是一種新的教學(xué)模式，需要教師在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷摸索。語文教學(xué)無論如何改革，語文課都要實(shí)實(shí)在在地教會(huì)學(xué)生讀書。教會(huì)學(xué)生讀書是不變的根本，希望在今后的教學(xué)中，教師能把握住不變，在不變中求變。