■甘肅省秦安縣興國(guó)第五小學(xué) 蔡曉曉

小學(xué)生年齡小，自我管理能力還不強(qiáng)，班主任肩負(fù)著建設(shè)班級(jí)、管好學(xué)生的重任。小學(xué)語(yǔ)文教師兼任班主任，能發(fā)揮語(yǔ)文教師語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，語(yǔ)文學(xué)科具有德育功能的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。立足小學(xué)語(yǔ)文課堂，將教學(xué)和班主任管理工作相融合，對(duì)提升教育效能有重要意義。語(yǔ)文教師要發(fā)揮自身和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，為學(xué)生在德智體美勞各方面健康和諧地發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

一、小學(xué)班主任工作的重要性

小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其特點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變。低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往需要借助具體事物的支持，而高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能理解超越生活經(jīng)驗(yàn)的概念，如“理想”“集體”“國(guó)家”等。第二，常常表現(xiàn)為精力旺盛、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，但同時(shí)也表現(xiàn)出意志力薄弱、容易情緒化、自我控制能力不強(qiáng)，對(duì)于持久做一件事難以堅(jiān)持。第三，小學(xué)階段是孩子形成對(duì)世界的初步認(rèn)知，建立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的雛形，學(xué)生的思想開始慢慢成熟，個(gè)性逐步穩(wěn)定。小學(xué)階段的發(fā)展至關(guān)重要，是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，教育工作者要充分了解小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律和心理活動(dòng)特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。小學(xué)班主任是學(xué)生在校期間和學(xué)生接觸時(shí)間最多、對(duì)學(xué)生思想行為影響最大的人。因此，班主任的管理工作具有十分重要的意義。

（一）建立優(yōu)秀班集體

班集體對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響巨大，如果這個(gè)班級(jí)作風(fēng)優(yōu)秀，互幫互助、積極向上的氛圍濃厚，那么班上的學(xué)生也將積極進(jìn)取，自然能夠健康成長(zhǎng)。班主任除了負(fù)責(zé)課程知識(shí)的傳授，更要負(fù)責(zé)班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還要負(fù)責(zé)和其他任課教師的溝通、協(xié)調(diào)。不同的班主任塑造出不同風(fēng)格的班級(jí)，有的班級(jí)活躍、積極，有的班級(jí)沉穩(wěn)、內(nèi)斂，這和班主任的個(gè)性、管理方法密不可分。班主任的育人職責(zé)比其他任課教師更高，營(yíng)造一個(gè)怎樣的集體，是班主任管理工作中首要思考的問(wèn)題。班主任可以通過(guò)組織班內(nèi)各種活動(dòng)塑造班級(jí)氛圍，通過(guò)表彰傳遞價(jià)值觀，把班級(jí)建設(shè)成一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、和諧友好，充滿愛的溫馨大家庭，讓學(xué)生能自由自在、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

班主任是學(xué)校里和學(xué)生接觸時(shí)間最多的教師，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與教導(dǎo)最多，對(duì)學(xué)生的影響也最大。班主任通過(guò)自己的一言一行引導(dǎo)著學(xué)生的成長(zhǎng)，這體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，班主任的人品、學(xué)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)、處理問(wèn)題的方式方法，都透露著他的信念、價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生看待事物的眼光、角度會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，學(xué)生自然會(huì)去模仿有威信的班主任。其次，班主任會(huì)關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難時(shí)，班主任要幫助學(xué)生找到原因，協(xié)助學(xué)生擺脫困難，提高成績(jī)；班主任還會(huì)關(guān)心每個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落、與同伴發(fā)生沖突等問(wèn)題，都會(huì)及時(shí)過(guò)問(wèn)，幫學(xué)生看清是非，正確選擇，擺脫情緒、情感上的困擾，樹立正確的價(jià)值觀，向著有利于未來(lái)發(fā)展的方向前進(jìn)。

（三）溝通的橋梁

班主任是班級(jí)和任課教師之間溝通的橋梁，也是學(xué)校和家長(zhǎng)之間溝通的橋梁。首先，要保證班級(jí)課程安排合理，各科教師盡心盡力，就需要班主任和各位任課教師保持積極有效的溝通，如果某位任課教師突然請(qǐng)假，要及時(shí)協(xié)調(diào)其他教師把空下的時(shí)間利用起來(lái)，避免學(xué)生時(shí)間被浪費(fèi)；如果某位任課教師有不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，要及時(shí)溝通，避免不良影響。其次，學(xué)生的成長(zhǎng)受到家庭和學(xué)校的共同作用，家長(zhǎng)對(duì)孩子的態(tài)度會(huì)影響孩子的自我認(rèn)知，班主任也必須做好與家長(zhǎng)的溝通工作，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的育人理念，了解孩子在學(xué)校的發(fā)展情況，與家長(zhǎng)探討合適的家庭教育方法，幫助家長(zhǎng)調(diào)整教育方式，使家庭教育緊密配合學(xué)校教育，為孩子的成長(zhǎng)提供助力。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師做班主任的優(yōu)勢(shì)

（一）語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)

班主任肩負(fù)著建設(shè)班集體、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、溝通協(xié)調(diào)其他教育資源的責(zé)任，語(yǔ)言表達(dá)能力顯得格外重要。從專業(yè)素養(yǎng)角度看，語(yǔ)文教師在語(yǔ)言文字方面需要具備深厚的積淀。一般而言，語(yǔ)文教師對(duì)文字敏感，對(duì)事物觀察細(xì)膩，具有高尚的審美情趣和準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，這在班主任工作上很有優(yōu)勢(shì)。首先，小學(xué)生年齡尚小，有時(shí)不會(huì)表達(dá)自己的想法，班主任有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆敏感的心靈，就能去引導(dǎo)學(xué)生慢慢說(shuō)出自己的想法。語(yǔ)文教師善于觀察和表達(dá)的特點(diǎn)，在和小學(xué)生的溝通中起到很大的幫助。其次，班主任每天的大部分時(shí)間都和學(xué)生在一起，不論上課、開班會(huì)、課間活動(dòng)、打掃班級(jí)衛(wèi)生，還是召開家長(zhǎng)會(huì)等，和學(xué)生有關(guān)的活動(dòng)都離不開班主任的引導(dǎo)和監(jiān)督，需要班主任去組織和溝通，讓語(yǔ)文教師當(dāng)班主任正好發(fā)揮了語(yǔ)文教師的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)。

（二）所教課程課時(shí)多

語(yǔ)文是所有科目的基礎(chǔ)學(xué)科，而小學(xué)階段的語(yǔ)文教育又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，所以格外重要。在小學(xué)的主課中，語(yǔ)文的課時(shí)最多，每天都有兩節(jié)以上，有時(shí)思想品德課也由語(yǔ)文教師兼任，比起其他任課教師，語(yǔ)文教師和學(xué)生接觸的時(shí)間最長(zhǎng)、頻率最高，有更多機(jī)會(huì)和學(xué)生交流互動(dòng)，就更容易和學(xué)生培養(yǎng)感情、建立信任。這對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生行為，創(chuàng)造了更為便利的條件。因此，讓課程較多的語(yǔ)文教師擔(dān)任班主任，比課程較少的其他學(xué)科教師更具溝通優(yōu)勢(shì)。

（三）學(xué)科富含教育資源

首先，從教材角度看，語(yǔ)文教材中都是專家學(xué)者遴選出的精品文章，不論古典詩(shī)詞歌賦，還是現(xiàn)代白話文，無(wú)不蘊(yùn)涵深刻的教育價(jià)值。語(yǔ)文學(xué)科傳遞的不僅是語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，更在傳遞一種人生價(jià)值觀。語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)可以利用教材，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀、人生觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，教給學(xué)生做人的道理，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平。其次，從語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)特點(diǎn)看，教師能從學(xué)生的作文、閱讀愛好等方面捕捉學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的思想變化。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤思想，就能馬上進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。所以，語(yǔ)文學(xué)科本就包含著豐富的育人資源，語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)班主任能更好地發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班主任管理工作的融合策略

小學(xué)班主任主要管理任務(wù)是建設(shè)班級(jí)、帶好學(xué)生，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，需要幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營(yíng)造一個(gè)和諧上進(jìn)的班集體。語(yǔ)文教師作為小學(xué)班主任有其優(yōu)勢(shì)所在，尤其是學(xué)科具有天然的教育資源優(yōu)勢(shì)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，有很多方法可以把班主任的管理工作融合進(jìn)來(lái)。

（一）結(jié)合教材進(jìn)行德育

國(guó)家的發(fā)展壯大離不開德育，德育是學(xué)校教育工作的重要組成部分，是德智體美勞五育中的首位。小學(xué)是啟蒙教育階段，學(xué)生的可塑性強(qiáng)，語(yǔ)文教材中的文章、詩(shī)詞等，處處蘊(yùn)藏著德育的內(nèi)容。教師應(yīng)該在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分挖掘這些德育資源，在課堂上滲透德育，提高學(xué)生的思想品德。

例如，古詩(shī)詞《示兒》是陸游寫給兒子的遺作，詩(shī)人一生致力于抗金事業(yè)，但臨終依然沒(méi)有看到民族光復(fù)，這讓詩(shī)人充滿遺恨和憤慨，詩(shī)人渴望收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)，其強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情，透過(guò)短短四行詩(shī)句，淋漓盡致地展現(xiàn)的學(xué)生面前。教師要借古喻今，教育學(xué)生從小樹立愛國(guó)主人情懷。又如，《手指》這篇散文寫了五根手指的不同形態(tài)和性格，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，很有啟發(fā)性。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以拓展生活空間，引導(dǎo)學(xué)生去思考身邊的事物，想象五官之間可能的對(duì)話、文具的爭(zhēng)吵、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)論等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到尺有所短、寸有所長(zhǎng)，只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮出集體的最大優(yōu)勢(shì)。如打掃班級(jí)衛(wèi)生，雖然分工不同，但是灑水、掃地、拖地、擦黑板、倒垃圾，每個(gè)工作都重要，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。再如，童話《巨人的花園》講了自私冷漠的巨人因孩童的歡笑讓花園恢復(fù)了生機(jī)，從而改變了自己的故事。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，深入故事情節(jié)，讓學(xué)生真切體會(huì)做人要有一顆寬容、友善、熱情的心，教育學(xué)生不能自私自利，要樂(lè)于分享、溫暖他人。此外，《慈母情深》教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生從有感情地朗讀開始，認(rèn)真體會(huì)“母親”掙錢的艱辛和對(duì)孩子深沉的愛，去感悟作者對(duì)母親的敬重和孝心。引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)父母的愛，鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)對(duì)父母的感激和愛，讓學(xué)生在生活中踐行孝親敬長(zhǎng)這一中華民族傳統(tǒng)美德。教師還可以通過(guò)《只有一個(gè)地球》的講解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球是我們?nèi)祟愘囈陨娴募覉@，需要每個(gè)人從自己做起，自覺保護(hù)環(huán)境，從小養(yǎng)成環(huán)保意識(shí)。

綜上，語(yǔ)文教材中的德育資源俯拾皆是，教師要認(rèn)真挖掘文章的內(nèi)在價(jià)值，在教授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),提升學(xué)生的思想品德，把語(yǔ)文教學(xué)工作和班主任管理工作有效結(jié)合起來(lái)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。班主任的管理工作之一，就是要引導(dǎo)學(xué)生找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為班主任的語(yǔ)文教師，很有必要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方式的辦法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要認(rèn)識(shí)到課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指揮者。在課前，教師要提供一些短視頻等資料，輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，也就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂上，教師要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生討論和表達(dá)自己的預(yù)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。然后教師站在學(xué)生的角度，與學(xué)生一起探究問(wèn)題，最終找到滿意的答案。讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考、勇于提問(wèn)、合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》為例，這是一篇短小精悍的文言文，教師可以對(duì)文章進(jìn)行朗讀和翻譯，并將其制作成一個(gè)不超過(guò)5分鐘的小視頻，課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生跟讀并進(jìn)行思考。在課堂上，教師可以假設(shè)孔子支持了其中一個(gè)“小兒”的觀點(diǎn)，會(huì)怎樣？教師還可以讓學(xué)生談?wù)?，他們是否支持孔子的態(tài)度，理由是什么，得到了哪些啟發(fā)。這樣的課堂，學(xué)生的參與度高，更容易體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考帶來(lái)的益處，從而強(qiáng)化好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來(lái)，教師在優(yōu)化教學(xué)方式的同時(shí)，也完成了班主任的管理工作。

（三）通過(guò)習(xí)作修煉正確價(jià)值觀

價(jià)值觀反映的是人對(duì)事物的認(rèn)知、理解和判斷，具有一定主觀性。價(jià)值觀的選擇對(duì)人生發(fā)展非常重要，因?yàn)樗鼪Q定了一個(gè)人選擇什么樣的人生道路，如何處理生活的矛盾。小學(xué)生的價(jià)值觀尚未定型，其所見所聞、所思所想都會(huì)對(duì)價(jià)值觀的形成產(chǎn)生影響。由于學(xué)生個(gè)性各不相同，有的開朗、愛說(shuō)話、善表達(dá)，有的相對(duì)內(nèi)向、寡言、害羞，學(xué)生贊成什么或反對(duì)什么，對(duì)待事物有何種看法，這些教師不一定能及時(shí)掌握。習(xí)作是讓學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的最佳方式之一，學(xué)生安靜地整理自己的思想，把自己對(duì)事物的看法書寫下來(lái)，然后教師可以根據(jù)作文進(jìn)一步了解學(xué)生的想法。

如課文《匆匆》表達(dá)作者認(rèn)為人生的每一個(gè)時(shí)刻都有它的價(jià)值和意義；另一篇課文《那個(gè)星期天》，寫了作者小時(shí)候的一個(gè)星期天等候母親帶他出去玩，他既興奮又滿懷期待,后來(lái)母親因家事繁雜而一拖再拖，最終作者經(jīng)歷從失望到委屈乃至絕望的過(guò)程。在學(xué)習(xí)了這兩篇富有真情實(shí)感的文章后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“讓真情自然流露”的習(xí)作練習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己生活有所觸動(dòng)的小事，表達(dá)自己的真感情。這樣設(shè)計(jì)習(xí)作可以折射出學(xué)生的價(jià)值判斷，教師借助習(xí)作對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)有所了解，通過(guò)點(diǎn)評(píng)和分享學(xué)生的作文，讓全班同學(xué)都能樹立正確的價(jià)值觀。由此可見，作文是語(yǔ)文教學(xué)的一部分，是師生之間的交流工具，能和班主任的管理工作相輔相成。

（四）結(jié)合班會(huì)提升班級(jí)管理水平

帶好班級(jí)是班主任的工作任務(wù)之一，小學(xué)語(yǔ)文教師作為班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，還要利用好班會(huì)課。班會(huì)不拘形式、內(nèi)容廣泛，教師可以把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題融進(jìn)班會(huì)，以類同語(yǔ)文課的形式，確立一個(gè)探討的主題，同時(shí)結(jié)合班級(jí)管理目標(biāo)，和學(xué)生真誠(chéng)溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知和行為的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)、自愛、自律，營(yíng)造良好的班風(fēng)，提升班級(jí)管理水平。比如，安全問(wèn)題，包括生活中的安全常識(shí)、過(guò)馬路的安全、與陌生人打交道的安全等；再如，與父母溝通的問(wèn)題，包含對(duì)父母的理解、自己的表達(dá)方式、自己的行為選擇等。班會(huì)課還可以就班級(jí)的管理問(wèn)題進(jìn)行商討，讓學(xué)生一起決定采取輪流班長(zhǎng)制，還是票選班長(zhǎng)制；在班級(jí)建立互助學(xué)習(xí)小組，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步；落實(shí)班級(jí)管理細(xì)則，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都取得進(jìn)步，建設(shè)一個(gè)和諧、自律、上進(jìn)的班集體，總體提升班級(jí)的管理水平。

四、結(jié)語(yǔ)

班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者，是溝通的藝術(shù)家，是學(xué)生做人做事的引路人。語(yǔ)文教師作為班主任，要利用自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)、課時(shí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，用好教材，利用好班會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)具有向心力的班集體，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。