丁振國(guó)

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航海技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211170）

課程思政是一種新的教育理念，是通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，將思想政治教育融入到知識(shí)與技能學(xué)習(xí)中，促使思想政治教育產(chǎn)生新載體，專業(yè)理論與技能學(xué)習(xí)更加鮮活，是大思政格局下高校思想政治教育的新范式[1-2]。2020 年發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。”這為職業(yè)院校課程思政建設(shè)指明了方向。對(duì)于如何建設(shè)課程思政，筆者認(rèn)為需要關(guān)注其建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)原則、建設(shè)誤區(qū)和建設(shè)細(xì)節(jié)。

1 建設(shè)基礎(chǔ)：團(tuán)隊(duì)組建與課程教學(xué)重構(gòu)

1.1 團(tuán)隊(duì)組建

教師是開展課程思政的關(guān)鍵，是策劃、組織與實(shí)施的具體操辦人。團(tuán)隊(duì)組建一是要選好團(tuán)隊(duì)帶頭人。團(tuán)隊(duì)帶頭人需具有一定的代表性，要綜合考慮個(gè)人開展思想政治教育工作的能力、在課程教學(xué)中的影響力、在行業(yè)中的從業(yè)資歷和已取得的教學(xué)成果等多重因素。二是要配好骨干教師。團(tuán)隊(duì)中骨干教師以3-5 名為佳，應(yīng)熟知課程的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，全面了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展史和專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，并且具備踏實(shí)肯干、孜孜不倦、樂(lè)于奉獻(xiàn)的意志品質(zhì)及合理的年齡、學(xué)歷與職稱結(jié)構(gòu)。三是要選好團(tuán)隊(duì)成員。課程思政建設(shè)是一個(gè)不斷完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程，建設(shè)過(guò)程中需要有善于收集和分析教情、學(xué)情和評(píng)價(jià)等信息的教學(xué)管理人員和精于思政元素挖掘與教學(xué)設(shè)計(jì)以及熟知思想政治教育規(guī)律的思政教師。

1.2 教學(xué)重構(gòu)

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的主體，要在原有課程知識(shí)結(jié)構(gòu)中融入思政元素，勢(shì)必將調(diào)整課程教學(xué)設(shè)計(jì)。一是內(nèi)容的重構(gòu)。依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合課程挖掘的思政元素，構(gòu)建大思政教育格局下、以學(xué)生為中心的技術(shù)技能人才培養(yǎng)所需的新課程，充分體現(xiàn)新時(shí)代職業(yè)教育“立德樹人”的目標(biāo)[3]。二是教法的改革。要突出學(xué)生“學(xué)”在教學(xué)中的主線，倡導(dǎo)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使“課時(shí)”成為“學(xué)時(shí)”。同時(shí)，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定每次課堂教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)，并創(chuàng)造條件使學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變成主動(dòng)的建構(gòu)。三是素材資源的重設(shè)。講義、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教學(xué)課件等都是課程教學(xué)中所使用的素材資源，要合理地在這些素材資源中逐步完善思政元素，發(fā)揮思政元素在育人上的最大效用[4]。如在教案中加入思政目標(biāo)、思政素材等新元素，在分析學(xué)情時(shí)增加對(duì)學(xué)生思想的評(píng)價(jià)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源與思政元素的整合，在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)度的測(cè)量等，從而讓教師能夠清晰看到課程思政的設(shè)計(jì)與知識(shí)的融合。

2 建設(shè)原則：全程化、適宜性與真實(shí)性

2.1 全程化原則

課程思政是要構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局，形成協(xié)同效應(yīng)。在課程思政建設(shè)中，要把課程的內(nèi)涵參透，能夠發(fā)現(xiàn)貫穿每門課程全教程的思政元素，找到符合每個(gè)知識(shí)點(diǎn)特征的思政元素，形成思政元素的全程化。如：在采用理實(shí)一體化教學(xué)的課程中，勞動(dòng)精神、團(tuán)隊(duì)合作可以作為貫穿課程全教程的思政元素，這些元素可在課前準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)耗材、課中組織組間競(jìng)賽、課后安排場(chǎng)地清理中得以體現(xiàn)。

2.2 適宜性原則

課程思政應(yīng)尊重教育的本質(zhì)規(guī)律，讓教育成為教育，讓教育回歸教育。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把知識(shí)教學(xué)與思想品德教育有機(jī)結(jié)合，既注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，克服只教書不育人的傾向，又要防止教學(xué)中出現(xiàn)思想品德教育的形式主義，要寓德育于教學(xué)之中。在課程思政建設(shè)過(guò)程中，難點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)思政元素的挖掘，難在思政元素不能生拉硬拽，要相得益彰符合適宜性原則。在建設(shè)過(guò)程中，要根據(jù)課程的特點(diǎn)，預(yù)先構(gòu)建課程思政建設(shè)的主線，并建構(gòu)課程思政建設(shè)模式。如：“3N1”模式，即從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面，服務(wù)一個(gè)特定的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇N 類思政元素，設(shè)立N 個(gè)具體施教點(diǎn)來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2.3 真實(shí)性原則

課程思政在尊重學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，要遵循學(xué)生的思想、行為規(guī)律開展思想政治教育，做到在傳授知識(shí)時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的有效提升，幫助學(xué)生成為有道德修養(yǎng)的人。因此，在課程思政建設(shè)過(guò)程中要引用真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的、鮮活的案例與知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)相融合，要讓學(xué)生感受到事例的真實(shí)性，避免為了課程思政而去設(shè)計(jì)虛擬或者經(jīng)過(guò)修飾的案例。在設(shè)計(jì)考核環(huán)節(jié)時(shí)，考核的過(guò)程必須確保實(shí)施的可行性，能夠有效進(jìn)行度量，不能僅僅具有理論可行性，要能夠有方法、有途徑對(duì)思政目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)與度量。

3 建設(shè)誤區(qū)：課程思政即思政元素堆積、思政案例教學(xué)、“課程+思政”教學(xué)方式

3.1 課程思政即思政元素堆積

在課程思政建設(shè)過(guò)程中，應(yīng)遵循精準(zhǔn)、適宜的原則，將知識(shí)和技能的傳授與育人有機(jī)結(jié)合，促使兩者相得益彰，不能失去課程開設(shè)的真正目的。在思政元素設(shè)定過(guò)程中，要能夠根據(jù)課程在人才培養(yǎng)中的地位及其發(fā)揮的作用，按需設(shè)置課程的思政元素，不能盲目將思政元素進(jìn)行量的堆砌，產(chǎn)生已完成知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)與思政元素相結(jié)合的假象。而應(yīng)該通過(guò)對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行充分分析，構(gòu)建課程思政的設(shè)計(jì)主線，進(jìn)一步深挖身邊具有鮮明時(shí)代特征的鮮活案例，設(shè)計(jì)思政元素施教點(diǎn)，形成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的有機(jī)結(jié)合[1]。

3.2 課程思政即思政案例教學(xué)

案例教學(xué)法起源于20 世紀(jì)20 年代，其特點(diǎn)在于鼓勵(lì)獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)由注重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅啬芰εc知識(shí)的雙向交流。課程思政建設(shè)不能簡(jiǎn)單地理解為思政案例教學(xué)的建設(shè)，即在課堂講授時(shí)，運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且具有思政教育作用的案例，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)與技能。要深入挖掘知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)的具有思政特征的典型案例，再對(duì)案例的思政元素進(jìn)行挖掘與細(xì)化，形成思政元素的施教點(diǎn)，促使學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將所蘊(yùn)含的思政元素內(nèi)化為思想認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)育人教育的目標(biāo)。

3.3 課程思政即“課程+思政”的教學(xué)方式

通常教師認(rèn)為課程思政即“課程+思政”，指在課堂中講一段思想政治教育的內(nèi)容。由于教師未能正確理解課程思政的整體目標(biāo)，認(rèn)為課程思政就是專業(yè)課程改革，忽視了課程思政肩負(fù)著構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的使命。課程思政是把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念，在建設(shè)過(guò)程要去深挖、發(fā)揮各課程自身所蘊(yùn)含的思政元素，有機(jī)地融入教學(xué)，形成全面培養(yǎng)人和培養(yǎng)全面人的“立德樹人”的合力。

4 建設(shè)細(xì)節(jié)：思政元素的開發(fā)團(tuán)隊(duì)、展現(xiàn)形式、選取準(zhǔn)則與話語(yǔ)共識(shí)

4.1 組建思政元素開發(fā)團(tuán)隊(duì)

在課程思政建設(shè)中，教師挖掘思政元素應(yīng)堅(jiān)持適宜性的原則，且思政元素需服務(wù)于課程思政主線的構(gòu)建，要避免思政元素越全面越好的誤區(qū)。因此，需要組建思政元素開發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)達(dá)成思想共識(shí)，做好分工協(xié)作。為實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)取得預(yù)期成效，必須通過(guò)研討、辯論等形式，促使團(tuán)隊(duì)成員形成統(tǒng)一目標(biāo)和建設(shè)思路的共識(shí)，從而形成課程思政建設(shè)的合力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。

4.2 巧妙設(shè)計(jì)思政元素的展現(xiàn)形式

課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)必須是在課堂中能夠?qū)嵤┑?，且是真?shí)的，可度量、可評(píng)價(jià)的。如：在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)定通過(guò)線上邀請(qǐng)某學(xué)者講述自己成長(zhǎng)的故事，激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)愛(ài)崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神。但在現(xiàn)實(shí)中，此學(xué)者未能隨時(shí)隨地在線指導(dǎo)，因此，只能通過(guò)訪談錄制的形式收集素材，對(duì)素材進(jìn)行編輯整理，形成視頻素材與閱讀文獻(xiàn)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可將制作完成的學(xué)習(xí)資源作為課前、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，亦可作為課中的案例，以激發(fā)學(xué)生討論，積極參與教學(xué)。

4.3 把握思政元素選取的準(zhǔn)則

在課程思政建設(shè)過(guò)程中，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)對(duì)應(yīng)多個(gè)思政元素的現(xiàn)狀已成為課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)面臨的難題。通常情況下，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)預(yù)先評(píng)價(jià)這門課程在人才培養(yǎng)中的定位和職責(zé)，并明確課程所承擔(dān)的育人職責(zé)，然后根據(jù)構(gòu)建的課程思政建設(shè)主線及其他知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)思政元素的分布情況，綜合評(píng)價(jià)后再進(jìn)行選擇，做到課程中的各類思政元素相對(duì)分布合理，各有側(cè)重，不能過(guò)分單一或集中在某類思政元素上，要能夠彰顯課程自身的特征與服務(wù)人才培養(yǎng)的總體要求。

4.4 統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)成員的話語(yǔ)體系

課程思政的建設(shè)要求團(tuán)隊(duì)成員形成共識(shí)，要促使團(tuán)隊(duì)成員形成課程思政建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程。如：在描述知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和思政目標(biāo)時(shí)，采用什么樣的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，通過(guò)……學(xué)習(xí)，掌握……技能，達(dá)到運(yùn)用……目標(biāo)，或是大家自由發(fā)揮，這些細(xì)微之處均需團(tuán)隊(duì)提前謀劃，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。