■江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)郭園幼兒園 郭 秋

生活是數(shù)學(xué)的一座寶庫。如何讓幼兒在生活中感悟數(shù)學(xué)的魅力？本文從如何引導(dǎo)幼兒觀察生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)的興趣；如何抓住生活契機，激發(fā)數(shù)學(xué)的興趣；如何拓寬生活視角，激活幼兒思維三個層次展開了論述?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）鼓勵教師著力引導(dǎo)幼兒在生活與游戲中理解、感受實物間的數(shù)量關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)的重要與趣味性。建構(gòu)主義認(rèn)為兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是基于兒童生活的一種主動建構(gòu)的過程。陶行知先生提出了“生活即教育”的理念，數(shù)學(xué)家華羅庚認(rèn)為生活中的事物之間一定存在著數(shù)量關(guān)系。幼兒所處的生活環(huán)境是讓幼兒受到良好的數(shù)學(xué)啟蒙的根本源泉。顯然，幼兒園的數(shù)學(xué)教育應(yīng)基于幼兒的生活和認(rèn)知經(jīng)驗，在幼兒的現(xiàn)實生活中努力開發(fā)并利用好對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的資源，以讓幼兒在擁抱生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而讓幼兒在生活中真正獲取一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，建構(gòu)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，體會數(shù)學(xué)的趣味性與重要性。

一、觀察生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)的趣味性

生活是數(shù)學(xué)的一座寶庫，生活中處處蘊藏著數(shù)學(xué)的原型。教師應(yīng)鼓勵幼兒聯(lián)系生活去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，鼓勵幼兒用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活現(xiàn)象。值得一提的是，幼兒對數(shù)學(xué)的感知是建構(gòu)在幼兒自身的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，而豐富的生活中處處蘊藏著幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的契機。比如，教師可以引導(dǎo)幼兒近距離或遠(yuǎn)距離觀察自己所在幼兒園的不同建筑物的形狀，讓幼兒數(shù)一數(shù)幼兒園里有多少幢樓房，每一幢樓房又有多少層？每一層各有多少個教室等，從而讓幼兒初步獲取“形狀”與“序數(shù)”的數(shù)學(xué)概念。教師可以引導(dǎo)幼兒數(shù)出幼兒園內(nèi)某一棵樹的花朵的數(shù)量，幼兒會發(fā)現(xiàn)這棵樹上的花朵的數(shù)量無法數(shù)出來，此時，教師可以讓幼兒明白到可以用“許多”表示。教師利用一棵樹與這棵樹花朵的數(shù)量，讓幼兒在觀察中感受到了“1”與“許多”。幼兒會興致勃勃地說出公路上有許多車輛，景區(qū)內(nèi)有許多游客，森林里有許多鳥兒，路邊上有許多電線桿等。

教師讓幼兒觀察生活現(xiàn)象，其出發(fā)點與歸宿是運用生活中“有趣”又“有用”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料感知新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息，從而引發(fā)幼兒的“認(rèn)知沖突”，引發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈的探究欲望。比如，幼兒通過觀察會發(fā)現(xiàn)像乒乓球、籃球、足球之類的球為何可以任意向不同的方向滾動，而像娃哈哈飲料瓶、啤酒瓶之類的物品卻不能？為什么可以利用長方形的鐵片制成圓柱體形狀的鐵桶等，幼兒的探究熱情高漲。

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鼓勵教師著力引導(dǎo)幼兒在觀察生活中感受數(shù)學(xué)的趣味性。教師可以引導(dǎo)幼兒在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，讓幼兒進(jìn)行以“拼拼樂”為主題的闖關(guān)游戲時，教師可以為幼兒構(gòu)建生動有趣的情境，讓幼兒先觀察這樣的情境，在此基礎(chǔ)上再讓幼兒玩“闖關(guān)”游戲，幼兒會從中體驗到挑戰(zhàn)成功的歡樂。又如，讓幼兒認(rèn)識“角”時，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察教室里或生活中哪里有角。教師應(yīng)重點引導(dǎo)幼兒從觀察實物中抽象出“角”，讓幼兒感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，并逐步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析和解決現(xiàn)實問題。

培養(yǎng)幼兒的觀察能力是幼兒教育中的重點內(nèi)容和核心內(nèi)容，從幼兒這一受教育主體來看，想要讓幼兒掌握一些抽象性和概念性相對較強的數(shù)學(xué)知識顯然是不現(xiàn)實的，這些很容易會對幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力提高帶來一定的影響。從長遠(yuǎn)的角度來看，培養(yǎng)幼兒的觀察能力，既可以強化幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也較具有趣味性，較為符合幼兒階段的認(rèn)知規(guī)律。教師要從生活出發(fā)，幫助幼兒學(xué)會更好地觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，讓幼兒學(xué)會將數(shù)學(xué)與生活構(gòu)建聯(lián)系，為未來的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)和保障。

二、抓住生活契機，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)就在生活中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒抓住生活的契機，引導(dǎo)幼兒基于自己的生活經(jīng)驗，將生活中的實際問題逐步抽象成數(shù)學(xué)問題且合理地予以解決，以讓幼兒自己能真正感受數(shù)學(xué)，體驗到生活是離不開數(shù)學(xué)的。比如，在“豐收的果園”的數(shù)學(xué)課堂上，教師在讓幼兒真正體會與感受到“豐收的果園”中可能發(fā)生的數(shù)學(xué)問題后，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒從自己熟悉的生活中提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過自主或合作的方式，將提出的相關(guān)問題予以解決，從而進(jìn)一步加強數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓幼兒真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的親切之感，讓幼兒真正能利用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。

教師應(yīng)著力引導(dǎo)幼兒抓住生活契機，將生活問題“數(shù)學(xué)化”，將數(shù)學(xué)問題“生活化”“趣味化”。在生活中激發(fā)幼兒興趣、引發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思考可以從日常生活中的點點滴滴做起。教師應(yīng)有意識地將生活中的實際場景融入數(shù)學(xué)問題。比如，給了幼兒五個蘋果，吃了兩個蘋果，讓幼兒數(shù)一數(shù)還余下幾個。這樣，可以讓幼兒明白到生活是與數(shù)學(xué)相互間發(fā)生關(guān)聯(lián)的。教師可以鼓勵幼兒既要主動參與幼兒園生活，又要主動參與家庭生活，可以讓家長在家庭生活中為幼兒提供鍛煉數(shù)學(xué)技能的機會。比如，家長在家里的廚房燒飯時，可以讓幼兒參與準(zhǔn)備食材，讓幼兒練習(xí)“稱量”與“計量”等。

利用繪本、影片、玩具等材料激發(fā)幼兒興趣，以引導(dǎo)幼兒多看看數(shù)學(xué)方面的書、繪本或影片，鼓勵幼兒多玩一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的玩具。事實上，這些繪本、故事書比較符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，幼兒甚至在聽或講的過程中都可以意識到自己就在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒伴隨故事情節(jié)循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說是漸入佳境。當(dāng)然，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣選擇相關(guān)的繪本、影片、玩具等。

利用家庭小游戲激發(fā)幼兒興趣。不少游戲中蘊涵幼兒數(shù)學(xué)的知識，家長切忌盲目地排斥游戲，而應(yīng)巧妙地加以引導(dǎo)，對游戲的切入點與目的把握準(zhǔn)確，便能激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒投入更多的激情與專注力，從而讓幼兒在游戲中迸發(fā)無限的創(chuàng)造力與智慧。比如，簡簡單單的“過家家”之類的角色游戲，家長完全可以構(gòu)建與生活一樣的情景，讓幼兒扮演醫(yī)生，給病人量體溫；扮演收銀員結(jié)算價錢；扮演司機檢查儀表盤等。家長應(yīng)巧妙地將數(shù)學(xué)知識融入這樣的家庭小游戲，在這樣的游戲活動中不斷“活化”幼兒的思維，激發(fā)幼兒的興趣，更讓幼兒樹立自信，幼兒變得更愿意探究“未知”。

不可否認(rèn)的是，游戲是對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的最有效的路徑之一，利用小游戲的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)抽象化的數(shù)學(xué)知識，能有效地激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。如果能將數(shù)學(xué)知識融入一定的游戲活動或?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動設(shè)計成游戲的方式，則更會為幼兒所喜歡。這樣的游戲化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式能深深地吸引幼兒的注意力，從而引導(dǎo)幼兒全身心投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。比如，讓幼兒理解“序數(shù)與基數(shù)”時，教師可以與幼兒一起玩利用玩具搭建高樓大廈的游戲，并編上樓層與門牌號，再讓幼兒扮演兔子、烏龜、小猴、雞、羊等小動物，去玩小動物找家的游戲，或讓這些小動物玩“串門”的游戲，這樣，幼兒會在游戲中學(xué)會“序數(shù)”與“基數(shù)”的概念。

利用數(shù)學(xué)故事激發(fā)幼兒興趣。教師應(yīng)精心挑選讓幼兒喜聞樂道的一些故事，繪聲繪色地講這樣的故事給幼兒聽，讓幼兒從故事中感受數(shù)學(xué)的神奇與魅力。教師力求通過這樣的“故事化”的數(shù)學(xué)教學(xué)方式讓幼兒理解數(shù)學(xué)，讓幼兒體驗數(shù)學(xué)，讓幼兒感悟數(shù)學(xué)的獨特與美妙。比如，教師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)編成一些小故事，再利用這些小故事讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，為了讓幼兒區(qū)分“6”或“9”這兩個數(shù)，教師可以編一些小故事，將小故事讀給幼兒聽，從而準(zhǔn)確區(qū)分“6”與“9”。又如，讓幼兒正確學(xué)習(xí)“1”與“許多”，教師同樣可以為幼兒創(chuàng)編精彩的故事，讓幼兒通過這些精彩的故事準(zhǔn)確區(qū)分“1”與“許多”。

整合各大領(lǐng)域激發(fā)幼兒興趣?！毒V要》將幼兒教育內(nèi)容劃分為“五大”領(lǐng)域。為了讓幼兒真正感悟數(shù)學(xué)的魅力，教師可以將數(shù)學(xué)融入各領(lǐng)域。比如，在“藝術(shù)”領(lǐng)域中，教師可以引導(dǎo)幼兒畫一畫、去做一做、玩一玩等，通過這些學(xué)習(xí)與鞏固數(shù)學(xué)內(nèi)容。比如，數(shù)學(xué)課上幼兒學(xué)習(xí)了“里與外”后，教師可以引導(dǎo)幼兒畫一個池塘，池塘水面上畫一些小鴨，而池塘周圍畫上小樹等，引導(dǎo)幼兒說一說池塘里有什么，池塘外又有什么，想象一下池塘里外會發(fā)生哪些動人的故事，從而引導(dǎo)幼兒加深對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“里與外”這一知識的準(zhǔn)確理解。

興趣是幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力之源，教師應(yīng)力求通過多樣化的策略，努力激發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)階段的教育研究中都更加強調(diào)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，只有提升受教育者的興趣，在實踐教育展開的過程中受教育者才會更加集中注意力，進(jìn)而保障教師所傳遞的內(nèi)容被受教育主體有效接收，達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育影響。教師在實踐教育活動開展的過程中，要注意通過生活化教學(xué)的引入，有效地調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定好情感基礎(chǔ)，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性。

三、拓寬生活視角，激活幼兒思維

“疑是思之始，學(xué)之端”，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開思維活動的參與，要想激活幼兒的思維，不能讓幼兒僅僅局限于幼兒園內(nèi)，而應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活，以讓幼兒感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。努力調(diào)動幼兒的感覺器官，以充分地感知與觀察生活中的事物，以不斷豐富幼兒的感性認(rèn)識。教師可以引導(dǎo)幼兒運用一些直觀法，如參觀、瀏覽等直接接觸各種事物，以讓幼兒在親身感受與體驗中獲得豐富的感性認(rèn)識。幼兒的感性認(rèn)識越豐富，越有利于發(fā)展思維能力。因為在幼兒階段數(shù)學(xué)知識對幼兒而言是具有較高的抽象性、概念性和邏輯性的，想要有效地學(xué)會數(shù)學(xué)知識，僅憑幼兒的認(rèn)知能力和理解能力是十分困難的。在這樣的情況下，充分調(diào)動受教育主體的視覺、聽覺和觸覺，實現(xiàn)感官聯(lián)動，可以有效提高幼兒的肢體接觸效率和質(zhì)量，揭開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的神秘面紗，減少幼兒學(xué)習(xí)過程中面臨的困境和問題，幫助幼兒建立學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣。

要啟發(fā)幼兒積極思維，為幼兒構(gòu)建思考問題的平臺。對幼兒能做的事情、能想的問題，應(yīng)盡可能地讓幼兒去做、去想，因為人的大腦會越用越聰明。發(fā)展幼兒的思維能力，就是要使幼兒變得更加聰明，更加會動腦筋，更能適應(yīng)新情況，更會解決新問題。教師必須善于啟發(fā)幼兒積極思維，可以給幼兒提出任務(wù)，并精心設(shè)計、構(gòu)建平臺，鼓勵幼兒靠自己動腦筋思考問題，并促使幼兒思考的問題有一定的廣度與深度。比如，幼兒在觀察生活的基礎(chǔ)上會提出小雞為什么是兩只腳，而小狗為什么是四只腳之類的具有一定深度的問題。

讓幼兒有自由活動的機會。教師應(yīng)鼓勵幼兒利用生活中的常見材料展開自由活動，讓幼兒自由擺弄，通過自主探索去發(fā)現(xiàn)，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。比如，在“六一”兒童節(jié)讓幼兒排列彩旗來布置教室，教師只需提供不同顏色的彩旗，而如何排列彩旗，則可以啟發(fā)幼兒調(diào)動自己的已有認(rèn)知經(jīng)驗，鼓勵幼兒自主擺弄，自主探索怎樣進(jìn)行合理排列彩旗才能使教室的環(huán)境更加優(yōu)美。幼兒能從中學(xué)會不同的排列方法，體驗到彩旗的不同排列方法產(chǎn)生的藝術(shù)之美。

教師應(yīng)給足幼兒進(jìn)行自由活動的機會，讓幼兒通過動一動、摸一摸、拆一拆、裝一裝，引發(fā)幼兒對世界的探求欲望。而教師切忌責(zé)備幼兒，以免挫傷幼兒思維的積極性。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，鼓勵幼兒進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，從而讓幼兒養(yǎng)成樂于動腦筋、想辦法、勤于動手解決問題的良好習(xí)慣。

要重視發(fā)展幼兒的口頭語言，以培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。教師要充分利用幼兒進(jìn)行游戲、參觀等機會，幫助幼兒正確認(rèn)識事物，引導(dǎo)幼兒利用規(guī)范的語言表達(dá)自己對事物的認(rèn)識。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒拓寬生活的視角，激活幼兒思維的發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，力求通過“生活化”的形式調(diào)動起幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的歡樂。教師可以引導(dǎo)幼兒自主動手、動腦，應(yīng)力求給幼兒以獨立思考的時機，讓幼兒體驗數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，從而提高幼兒的思維能力。教師應(yīng)著力引導(dǎo)幼兒體驗、感悟數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓幼兒在生活中做數(shù)學(xué)，以增強幼兒解決問題的能力，以加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，激發(fā)幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望與熱情。教師在實踐教學(xué)展開的過程中要關(guān)注知識的傳授和習(xí)慣的培養(yǎng)，通過引入一個又一個生活問題，充分調(diào)動幼兒數(shù)學(xué)探索的主觀能動性，讓幼兒能在探索創(chuàng)造分析的過程中得到學(xué)習(xí)和成長。

四、結(jié)語

總之，生活是數(shù)學(xué)的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒融入生活，用自己一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察生活，用自己的心靈品味生活，引導(dǎo)幼兒觀察生活現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)的趣味性，抓住生活契機，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓寬生活視角，激發(fā)幼兒思維，讓幼兒在生活中真正感悟數(shù)學(xué)的獨特價值與魅力。