■廣西壯族自治區(qū)玉林市博白縣沙河鎮(zhèn)中心小學 龐 璐

探究式教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，不僅為教學模式的創(chuàng)新、教學路徑的延展、學生認知的提升提供了鋪墊，而且更利于學生語文核心素養(yǎng)的塑造。因此，教師在開展小學語文閱讀教學時，應(yīng)以探究式教學模式為引領(lǐng)，切實強化對輔助探究活動、問題的設(shè)計，充分落實對探究素材、資源的借助，以通過探究式教學模式的應(yīng)用，提升學生閱讀能力，促進其全面發(fā)展。

探究式教學模式是以學生為主體，以探究性問題、活動、實踐為引領(lǐng)的全新教學策略，其重在發(fā)展學生的探究意識與能力，以確保教學效能提升，為學生認知發(fā)展鋪設(shè)路徑。而且，探究式教學在小學語文閱讀教學領(lǐng)域的滲透與應(yīng)用，更是對新課改理念、新課程思想的深度落實，更利于對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與變革。因此，教師在小學語文閱讀教學中踐行探究式教學模式時，應(yīng)以學生認知實際為基礎(chǔ)，并根據(jù)具體教學內(nèi)容，切實強化對各類探究式活動的開展、探究式問題的構(gòu)建、探究式實踐的引入，為每一個學生提供更多探究、體驗、辨析的機會。讓學生在探究中重審語文價值、感知語文內(nèi)涵、領(lǐng)悟閱讀魅力，逐步獲得認知遷移，以發(fā)揮探究式教學模式作用，使新時代的小學語文閱讀教學開展更具實效性與針對性，著力滿足學生的認知發(fā)展需要。

一、探究式教學模式的理念解析

探究式教學模式是基于新課改理念而誕生的一種全新教學策略。其旨在以教與學過程中教師的組織引導(dǎo)為鋪墊，使學生在學習中根據(jù)教師所設(shè)定的探究性問題、探究性活動、探究性實踐，對學習領(lǐng)域涉及的各類知識、內(nèi)容等開展研究與分析，體驗與感悟、發(fā)現(xiàn)與判別，在此基礎(chǔ)上獲得精神的浸潤、心靈的觸動、認識的提升、經(jīng)驗的積累、素養(yǎng)的提升，以進一步促進其全面發(fā)展。而在育人定位上，探究式教學模式主要呈現(xiàn)出人文性、主體性、交互性、創(chuàng)造性、多維性等特性，充分凸顯出學生的主體地位，讓學生積極參與、深度體驗、主動融入，切實提升教學指導(dǎo)的針對性與實效性。

二、當前語文閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教育重視不足

在小學語文閱讀教學中，最凸顯的問題是教師和學生對閱讀的教學重視程度太低。教師認為閱讀是學生天生的本領(lǐng)，不需要額外的培訓和指導(dǎo)就能完成閱讀，這忽視了對小學生的閱讀指引，一些教師對毫無經(jīng)驗的小學生僅僅給予簡單的指導(dǎo)，并不能使小學生明辨書籍的優(yōu)良好壞，學生難以進行有效閱讀。

（二）教育方法有待更新

在小學閱讀教育的課堂上，大部分的教師仍舊遵循著傳統(tǒng)的教育模式，按照教師朗讀學生聽的教學方式進行小學閱讀教學。小學生自我控制能力相對薄弱，如果沒有教師及時的指導(dǎo)和吸引，學生容易在課堂上開小差。面對枯燥無味的課堂，活潑好動的小學生沒有得到有效的興趣引導(dǎo)，豐富的想象力和創(chuàng)造力未能得到發(fā)揮，只能循規(guī)蹈矩地聽教師領(lǐng)讀或自己默讀，學生將失去閱讀的主動性和積極性。并且，有些教師在講課的過程中忽略了學生的問題及學習感受，不能及時地聆聽學生的真實想法，無法掌握學生的學習進度，與學生之間的交流互動不足，最終導(dǎo)致學生閱讀缺乏主動性、課堂教學質(zhì)量難以提升的局面。

（三）更注重成績

在目前的教育中，考試仍然是對學生學習情況的主要檢測方式，學生的成績也能從一定的方面反映出教師的教學水平。許多教師都更關(guān)注學生的學習成績，而疏忽了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，未能將學生閱讀習慣延伸到日常生活中。小學生有關(guān)閱讀的認知幾乎是空白的，教師未能做到引導(dǎo)學生發(fā)散性思考、培養(yǎng)他們形成明辨黑白的能力，注重考試成績，會讓學生對閱讀學習失去興趣，甚至會對閱讀和寫作產(chǎn)生抵觸厭惡心理，使閱讀教育背道而馳。

三、小學語文教學中應(yīng)用探究式教學模式應(yīng)注意的問題

（一）尊重學生的個體差異

探究式教學在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用，必須面向全體學生，并根據(jù)其身心特性、認知差異，給予學生最大的尊重與充分的滿足。這使教師在落實探究式教學時，必須充分了解學生的認知現(xiàn)狀，并以此為參考，設(shè)計探究式問題與活動，以避免探究式問題難度過大，要求過高，而挫傷學生自信與自尊，或者使探究式教學成為部分優(yōu)秀學生表演、展示的舞臺，影響學生全面發(fā)展。而差異性、延展性、層次化的探究教學落實，則更為貼近學生的身心特性，也更利于教學效能強化。

（二）提供足夠的探究時間

在學生開展探究的過程中，教師必須將課堂真正還給學生，為其提供更足的探究時間，使學生在自由支配有限時間開展探究中領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵與主旨，在自主消化、吸收、整合、歸納各類信息中逐步獲得認識蛻變，對語文閱讀活動的開展充滿期待與向往，并以此提升學生語文閱讀的交際性與主動性，使其獲得更為豐富的認知體驗，真正凸顯學生的課堂主體地位，使學生在更為多元、豐富、鮮活的探究式體驗中，深度感知閱讀文本內(nèi)涵，獲得認知需要的滿足。

（三）拓寬學生的探究空間

探究式閱讀的開展若僅僅停留在固有模式、固有套路范疇，的針對性與實效性必然難以保證。因此，教師必須切實加強對探究空間的拓展，提升課堂教學的吸引力，讓學生在課堂內(nèi)真正動起來，離開自己的固有座位，根據(jù)預(yù)設(shè)探究問題或活動，深度探究、自主研討，將自己探究過程中的收獲、體驗、感受等反饋與課堂，增強學生語文閱讀中的活躍度與參與度。此外，還可根據(jù)學生探究中的參與情況，及時融入一些延展性探究活動，鼓勵學生動手、動腦、用心感知閱讀文本內(nèi)涵，促進其認知發(fā)展。

（四）優(yōu)化探究的形成評價

必要的探究式評價必然對閱讀教學實效性提升以及學生核心素養(yǎng)培育有著積極影響。因此，教師必須根據(jù)學生在探究過程中的參與情況、實際表現(xiàn)等，全方位監(jiān)控學生探究的整個過程，拓寬其認知視域。借助一些延展性評價的實施，多視覺、創(chuàng)意性評估學生的探究表現(xiàn)，可以為其認知能力切實提升而提供保證。而且，形成性評價的實施，必然更利于學生認知自信的確立，也更利于預(yù)設(shè)教學目標的達成。同時，在教師的針對性、激勵性、形成性評價驅(qū)使下，學生也會充分了解自己的認知現(xiàn)狀，更利于良好學習習慣的形成。

四、探究式教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用策略

結(jié)合學生認知需要以及語文學科的育人定位，教師在借助探究式教學模式落實教學指導(dǎo)時，應(yīng)切實加強對探究式問題的設(shè)計、探究式任務(wù)的構(gòu)建、探究式情境的創(chuàng)設(shè)，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，落實教學指導(dǎo)，組織學生探究，以切實提升小學語文閱讀教學的延展性與豐富性，實現(xiàn)對學生認知能力的培養(yǎng)與身心潛能的開掘，為學生認知基礎(chǔ)夯實、認知能力提升提供鋪墊。

（一）借助探究式教學模式拓寬閱讀教學路徑，促進學生的認知遷移

聽、說、讀、寫是小學語文教學的基本項目，更是提升學生認知能力的根本途徑。而閱讀則是其中的核心與關(guān)鍵，不僅可以豐富學生的認知積淀，而且能夠重塑學生人格。因此，為了切實提升小學語文閱讀教學的實效性與針對性，教師應(yīng)以探究式教學模式為輔助。針對不同學生在語文閱讀中所產(chǎn)生的新想法、新認識、新觀點等，教師應(yīng)加強對學生深入探究的引導(dǎo)，并以此為輔助來拓寬課堂教學路徑，為師生、生生合作互動、探究體驗搭建平臺。讓每一個學生在不同學生觀點與看法中審視自己的認識與站位，并在相互之間的學習與借鑒中獲得認知遷移，以達到拓寬學生認知視域、延展閱讀教學路徑的目的。同時，在學生開展探究的過程中，教師應(yīng)對學生有效引導(dǎo)、積極帶動學生學會傾聽別人的意見，并將其與自己的思想進行對比，來完善自身認知，使探究式教學模式的作用得以充分發(fā)揮。此外，在學生探究與體驗、感知與分析時，教師應(yīng)扮演好組織者、協(xié)作者、引導(dǎo)者角色，將學生心靈深處的不同想法與觀點予以整合、歸類，并引導(dǎo)學生靈活選擇、適當吸納，不斷完善自身認知體系，切實提升閱讀能力。例如，在學習《七顆鉆石》時，教師可以即時引入探究式問題：課文的題目為什么用“七顆鉆石”？課文中描述的都是水，為什么不用“一碗愛心水”作為題目呢？這樣有什么好處呢？以借助探究式問題的帶動，組織學生開展思考與分析。在探究中，學生互相討論、分享，在對不同觀點進行分析、理解、整合后，會促進認知遷移，進而加深對課文主題思想、情感的分析和理解，并深刻認識到“鉆石”與“愛心”之間的內(nèi)在聯(lián)系，體悟課文選題的精妙之處。探究式教學模式下的語文課堂，可以激發(fā)學生的想象與聯(lián)想，使學生思維與理解、認知與感受由課文題目的表面遷移至對課文內(nèi)涵的深刻體悟。

（二）利用探究式教學模式豐富閱讀教學形式，強化學生的認知發(fā)展

新課改下的小學語文閱讀教學開展，應(yīng)始終以學生為核心，并圍繞其設(shè)計教學活動，構(gòu)建探究生態(tài)，搭建互動平臺。因此，在探究式教學模式應(yīng)用過程中，教師必須切實凸顯學生的主體地位，并扮演好自己的協(xié)助者角色，以引導(dǎo)學生在探究與實踐中開展閱讀，積累知識，提升能力。因此，教師應(yīng)加強對學生認知現(xiàn)狀與發(fā)展需要的悉心考量、深入研判，并結(jié)合預(yù)期教學目標與輔助教學內(nèi)容，通過利用探究式教學模式豐富閱讀教學形式，激發(fā)學生的認知潛能，使學生對閱讀探究、體味、分享、研討充滿向往和期待，以確保探究式教學模式效能的強化。尤其對閱讀教學中那些性格比較內(nèi)向、靦腆，且缺乏發(fā)言的勇氣的學生，教師更應(yīng)多對其進行鼓勵、肯定、認可，以慢慢觸發(fā)其參與探究的自信。并將自己對同一教學內(nèi)容的不同感知、理解、思考自主組織語言進行表達，在分享心聲中提升學生的語言表達能力。例如，在開展《桂林山水甲天下》教學中，教師可設(shè)置輔助性探究任務(wù)：讓每位學生獨立找出文章中用比喻、擬人、排比修辭手法的語句，并通過學生的自主判別，深入探究，就課文中一些經(jīng)典語句的內(nèi)涵開展分析。在生生互動與探究中，學生深入地理解課文的思想、情感、主題等，并根據(jù)自己的理解開展造句、仿寫，最終獲得認知發(fā)展。

（三）依托探究式教學模式構(gòu)建和諧閱讀氛圍，提升學生的感知能力

小學語文閱讀教學中探究式教學模式的實施，離不開和諧、寬松、民主、愉悅的認知生態(tài)驅(qū)動。而教師對探究式閱讀情境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，也直接影響著探究式教學模式作用的發(fā)揮。因此，為了調(diào)動學生的課堂積極性，使學生積極投身至對閱讀內(nèi)容的學習，教師在開展教學指導(dǎo)中，應(yīng)加強對探究式生態(tài)的構(gòu)建，活躍課堂氛圍，讓學生在自主探究與相互合作中主動展示自己，積極表現(xiàn)自己，以不斷增強其語文閱讀自信，并敢于將自己的認識、想法、見解等表達出來，在優(yōu)勢互補中獲得感知能力提升。例如，在開展《秋天的雨》教學中，教師可以即時引入探究式問題：秋天來了，課文中的自然萬物發(fā)生了哪些變化？據(jù)此，學生便自主開展探究與思考，有的學生提出：秋天來了，楓樹變紅了；有的學生則提出：秋天來了，果實豐收了；還有學生提到：秋天來了，花朵滿山盛開。學生的這些發(fā)現(xiàn)，雖然沒有借助教師指引，但卻已經(jīng)獲得了對課文內(nèi)容的充分感知。這些基于開放式問題引領(lǐng)下的探究與感知，進一步提升了小學語文閱讀教學的生命力、感染力、影響力，也勢必會助推學生感知能力的全面提升。

（四）鼓勵學生提出問題，提高探究積極性

學生在學習時必然會遇見許多問題，尤其是小學生，由于好奇心比較強，因此很容易提出許多奇怪的問題，教師一定要鼓勵學生去勇于表達，并且引導(dǎo)學生去探究和解決問題。當然，對那些不切實際的問題，教師也要在解釋的同時加以引導(dǎo)，可運用諸如“這個問題和我們的文章是沒有關(guān)系的，大家的問題呢一定要根據(jù)文章內(nèi)容提出?！钡仍捳Z，讓學生明確問題主題，以此確保教學效率和教學秩序。當然教師還要教給學生提問的方法，讓學生提出更多有用的問題，課堂最后再對問題進行補充，這樣才能帶動起學生的閱讀探究積極性，讓整個閱讀課堂變得更加靈活。

五、結(jié)語

總之，探究式教學模式引領(lǐng)下的小學語文閱讀教學開展，更貼近學生的認知特性與身心特性，也更利于教學目標的達成與高效課堂的打造。同時，構(gòu)建豐富的探究式實踐活動和問題，使學生對閱讀內(nèi)容的內(nèi)化更充分，更利于閱讀能力、寫作能力、表達能力的發(fā)展。因此，教師在小學語文閱讀教學中踐行探究式教學模式時，應(yīng)切實強化對各類探究活動的設(shè)計，探究問題構(gòu)建，并以此為載體，對傳統(tǒng)教學模式、手段、理念等予以創(chuàng)新、優(yōu)化、變革，以全面強化探究式教學模式的應(yīng)用實效，使小學語文閱讀教學的開展更具吸引力、生命力，進而達到切實強化教學效能，深度塑造學生核心素養(yǎng)的目的。此外，對探究式教學模式應(yīng)用過程中所遇到的各類問題、面臨的諸多挑戰(zhàn)，教師也應(yīng)加強研究與分析，以進一步改進教法、優(yōu)化學法，使學生在探究式閱讀中體驗快樂，感知美好，強化認知，助力學生健全人格的塑造與完備意識的建立，使探究式教學模式更好作用于學生認知需要滿足，更好地服務(wù)于小學語文閱讀教學開展。