龍柳萍

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036）

產(chǎn)教融合、校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的基石。2013年出臺的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作”[1]，職業(yè)教育產(chǎn)教融合、校企合作的理念由國家重大文件確立。2017年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出“要以企業(yè)為主體推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，支持企業(yè)、學(xué)校、科研院所圍繞產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新”[2]，進(jìn)一步明確了產(chǎn)教融合的原則和路徑。2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》再次明確“促進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同發(fā)展，共同培養(yǎng)人才”[3]，產(chǎn)教融合、校企合作可以促成學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏。

高職院校推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的路徑，通常是以自身擁有的技術(shù)資源為中介與企業(yè)開展合作，通過與企業(yè)合作探究、共享、傳遞以知識形態(tài)呈現(xiàn)的技術(shù)資源，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從知識共享視角分析，校企合作的前提是校企雙方擁有對方需要的異質(zhì)性知識，而校企合作的成果體現(xiàn)為校企雙方技術(shù)資源的融合、擴(kuò)展和提升。從產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新需求出發(fā)，校企雙方往往以共建知識共享平臺的形式開展合作，產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的建設(shè)就是近年來創(chuàng)新探索的模式之一。本文從知識層面討論產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的建設(shè)，尤其是從知識共享的角度去考察校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐存在的問題并提出解決的方案，可以促進(jìn)高職院校對校企協(xié)同創(chuàng)新合理性和必然性的認(rèn)同，并推動校企共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院實(shí)踐的不斷深化。

一、知識共享視角下校企協(xié)同創(chuàng)新的狀況

（一）高職院校與企業(yè)知識的生產(chǎn)需求有差異

社會普遍的觀點(diǎn)認(rèn)為，教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)分別屬于兩個截然不同的知識生產(chǎn)陣營，其知識生產(chǎn)的需求存在明顯差異。高職院校尤其是政府主辦的高職院校，以滿足人民群眾的教育需求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主要存在價值，其知識生產(chǎn)追求公共利益，科層制是高職院校資源配置的重要方法；企業(yè)的終極追求是利益最大化，故而企業(yè)的知識生產(chǎn)主要是為追求經(jīng)濟(jì)利益，一般以市場化的方式運(yùn)作。知識生產(chǎn)需求的差異，導(dǎo)致高職院校與企業(yè)在知識資源的共享中，容易從自身立場出發(fā)，無意于探索獲取知識資源的新路徑。

（二）高職院校與企業(yè)的知識存量存在斷層

高職院校與企業(yè)基于知識資源的合作，重要的邏輯起點(diǎn)是院校與企業(yè)擁有知識的異質(zhì)性，從知識共享視角看，存在資源互補(bǔ)或交換的可能。但校企共建的產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院合作雙方各自的組織形態(tài)、組織目標(biāo)、對組織創(chuàng)新的期待并不相同，各方的知識存量不同，對知識資源的需求有差異。我國產(chǎn)學(xué)合作的歷史不長，但理論研究與實(shí)踐案例日漸豐富，黃先海、張衛(wèi)等學(xué)者的研究已經(jīng)揭示，在協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院連接的跨組織知識協(xié)作模式中，校企雙方擁有的知識存量、知識要素間存在斷層，企業(yè)更關(guān)注技術(shù)資源的市場化，高職院校更重視知識尤其是技能的應(yīng)用性研究，所以高職院校和企業(yè)的異質(zhì)性知識耦合程度影響了合作創(chuàng)新的風(fēng)險和難度[4-5]。

（三）高職院校與企業(yè)的知識共享路徑不暢

高職院校與企業(yè)通過共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院，可以為共享知識資源帶來極大便利。但校企合作關(guān)系里居于中心位置的優(yōu)勢企業(yè)往往會與大量的伙伴合作，需要協(xié)調(diào)大量的合作院校，由于時間有限，企業(yè)與院校個體間溝通交流的頻率和強(qiáng)度降低，有限交流時間內(nèi)有用的知識要素難以顯現(xiàn)。同時，企業(yè)的知識存量會隨著合作伙伴間頻繁的知識交流與合作而增加，其結(jié)果可能使得企業(yè)知識資源多樣性提高，知識資源附加受益增加。但是任何企業(yè)對知識要素的處理能力都是有限的，頻繁的交流也可能會導(dǎo)致企業(yè)出現(xiàn)與外部交流的惰性，最終過度依賴知識傳遞的原有路徑，無意于拓展新的路徑，從而不利于校企雙方基于相關(guān)知識的多樣性促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

二、知識共享視角下校企協(xié)同創(chuàng)新的必要性

職業(yè)教育作為一種類型教育，天然具有“教育—產(chǎn)業(yè)”跨界特色，所以高職院校與企業(yè)的合作有與生俱來的優(yōu)勢。從知識需求看，知識要素種類越多樣，越能滿足高職院校和企業(yè)創(chuàng)新對知識要素的需求，校企合作可以為校企雙方提供接觸多種知識要素的渠道，尤其是對企業(yè)運(yùn)用多樣性的非相關(guān)知識要素創(chuàng)新產(chǎn)生積極的調(diào)節(jié)效應(yīng)。從知識共享角度看，高職院校、企業(yè)各自擁有自己的知識資源，企業(yè)從自身需求出發(fā)，選擇適宜的院校為伙伴合作，在企業(yè)產(chǎn)品從研發(fā)到商品化的各個階段，對知識資源需求的側(cè)重點(diǎn)是不同的；同樣，高職院?；谠盒０l(fā)展、人才培養(yǎng)等的需要，對校企協(xié)同創(chuàng)新知識資源的需求也在不斷更新。再結(jié)合產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的外部知識、校企協(xié)同創(chuàng)新中生成的新知識，組成了極為復(fù)雜的知識系統(tǒng)，加之知識需求必然受政策環(huán)境的影響，使得這一知識系統(tǒng)處于動態(tài)化的狀態(tài)。

要清晰分析這個動態(tài)變化的知識系統(tǒng)，研究者引出了一個新的概念：合作創(chuàng)新知識整合。當(dāng)下，合作創(chuàng)新知識整合已然成為研究熱點(diǎn)。學(xué)者曹霞提出，在合作創(chuàng)新過程中，要用科學(xué)的方法甄別和選擇合作創(chuàng)新組織內(nèi)部原本零散無序的知識，并且將選擇出來的知識再次提煉，重新集成有序的、有利于合作創(chuàng)新目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的知識體系[6]。利用合作創(chuàng)新知識整合的理念考察高職院校和企業(yè)這兩類異質(zhì)主體的合作，將對推動校企協(xié)同創(chuàng)新具有理論和實(shí)踐指導(dǎo)意義。依據(jù)合作創(chuàng)新知識整合的理念，要充分發(fā)揮產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院整合知識資源的作用，推動校企協(xié)同創(chuàng)新，必須要整合校企圍繞協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院內(nèi)外、來源不一的知識。曹霞用知識選擇和知識融合兩個相關(guān)聯(lián)的概念解說合作創(chuàng)新知識整合的過程，知識選擇是校企基于知識存量，篩選出與協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)相關(guān)的知識；知識融合則是“連接與交叉連接”選擇出的知識，最終構(gòu)建新的知識體系[6]。高職院校和企業(yè)固有的思維模式必然會影響合作創(chuàng)新知識整合中的行為模式，加之局部最優(yōu)未必與全局最優(yōu)吻合，多重因素影響下，校企協(xié)同創(chuàng)新中知識選擇的最佳效果不會一蹴而就。因此，校企協(xié)同創(chuàng)新的知識體系經(jīng)歷選擇和融合的過程，初步構(gòu)建起合作創(chuàng)新知識體系后，還需要不斷地經(jīng)歷再選擇和再融合的過程，經(jīng)過反復(fù)優(yōu)化，才得以構(gòu)建相對完善的知識體系，從而助力產(chǎn)出創(chuàng)新的結(jié)果。

基于知識共享視角，合作創(chuàng)新知識整合是需要長時間協(xié)調(diào)的過程、需要相對穩(wěn)定的組織平臺支撐，校企共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院開展協(xié)同創(chuàng)新存在天然優(yōu)勢。校企協(xié)同創(chuàng)新過程中必須協(xié)調(diào)好各自的知識資源，協(xié)調(diào)好知識組成要素與知識體系之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好知識體系及組成要素與協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)的關(guān)系；必須將產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院組織內(nèi)部異質(zhì)性的、有各自需求的無序的存量知識，整合成耦合性的、指向協(xié)同創(chuàng)新結(jié)果的有序的知識體系，切實(shí)實(shí)現(xiàn)合作各方優(yōu)勢知識互補(bǔ)；還應(yīng)該避免協(xié)同創(chuàng)新中對知識選擇的人為限制，通過再選擇和再融合的反復(fù)優(yōu)化，整合出相對完善的知識體系，助力校企協(xié)同創(chuàng)新順利實(shí)施。因此，從知識共享角度解讀合作創(chuàng)新知識整合，有助于更深刻地理解產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)然性和必然性，從而推動校企共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的實(shí)踐。

三、知識共享視角下校企共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的探索

（一）從構(gòu)建動態(tài)有序的知識體系角度，選擇適宜的合作伙伴開展共建

相關(guān)研究已經(jīng)指出，校企合作雙方的知識存量和知識整合的方式，是影響合作創(chuàng)新知識整合效果的關(guān)鍵要素。從知識共享角度看，合作雙方知識存量的共同點(diǎn)越多，越可能達(dá)成對彼此已有知識價值的正確判斷；合作雙方知識整合方式運(yùn)用得當(dāng)，越可能將新知識與存量知識有效銜接，從而促進(jìn)知識整合，推動創(chuàng)新。

從知識共享視角看，校企共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的合作依據(jù)是雙方各自的知識存量，由于高職院校與企業(yè)合作的信息不對稱，要將校企雙方優(yōu)勢知識整合為共有的新知識，推動創(chuàng)新成果形成。首先要對合作雙方已有的知識存量和知識需求有充分認(rèn)知，同時雙方的知識存量應(yīng)有充分的相似性；要對合作共享而創(chuàng)生的新知識有充分的認(rèn)識，需要對動態(tài)變化中的知識體系有完整認(rèn)知，因?yàn)閷π轮R的認(rèn)知常常是通過將已有知識與新知識相關(guān)聯(lián)達(dá)成的。由此，可以認(rèn)為合作雙方共有知識存量的相似越多，認(rèn)知越可能趨同；組織氛圍越好，知識整合的效果越好。

這給予校企選擇適宜合作伙伴，共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院重要啟示：高職院校應(yīng)基于自身優(yōu)勢知識資源，選擇與知識存量接近、同時知識整合需求強(qiáng)烈的大型企業(yè)合作，建設(shè)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院。合作雙方共有的知識存量，決定了基于產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的跨組織知識共享需求的程度，決定了彼此對雙方合作價值認(rèn)知的高度。只有雙方都對知識整合有強(qiáng)烈意愿，才有利于在互相認(rèn)同、互相信任的氛圍下合作雙方的互相包容、互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而推動創(chuàng)新。校企在選擇合作伙伴共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院時，不僅要關(guān)注雙方優(yōu)勢是否有利于互補(bǔ)，還應(yīng)重視雙方的知識存量是否同質(zhì)，應(yīng)主動選擇知識一致性較高、兼容性強(qiáng)的合作伙伴；合作過程中，還要注意創(chuàng)設(shè)有利于知識共享的組織氛圍，要注意選擇適宜的知識整合手段以實(shí)現(xiàn)組織知識整合目標(biāo)，這樣可以有效降低技術(shù)鎖定的風(fēng)險，并有助于產(chǎn)生新穎的想法，最終助力創(chuàng)新成果產(chǎn)生。

（二）從構(gòu)建知識共享平臺的角度，探索校企協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的共建模式

知識共享是一個“融合、動態(tài)、持續(xù)”的過程，高職院校和企業(yè)這兩類擁有異質(zhì)性知識的主體之間的知識共享并不會自然發(fā)生。為高效共享知識，首先需要構(gòu)建相對穩(wěn)定的知識整合平臺。通過平臺提供的合作契機(jī)，增加協(xié)作的收益，使得平臺的參與者根據(jù)知識特性選取合理的知識整合手段，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知趨同，增強(qiáng)合作雙方的凝聚力和創(chuàng)造力；同時，以平臺提供的合作為基礎(chǔ)，雙方為降低彼此之間溝通和交流的成本，制定知識共享計劃、彌補(bǔ)各自的知識缺口，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍、縮小知識差距；平臺還應(yīng)有助于雙方協(xié)作持續(xù)從組織外部獲取新知識，進(jìn)而拓展知識整合范圍，全方位促進(jìn)知識共享。

構(gòu)建完善的知識共享平臺，助力知識共享提示我們：產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新平臺的搭建是有效推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職院校和企業(yè)要成立有助產(chǎn)教深度融合協(xié)同創(chuàng)新的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院是值得探索的合作模式。產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院由高職院校和企業(yè)代表共同兼任負(fù)責(zé)人，由于合作雙方本身的組織價值觀和信念存在差異，各自的思維模式和競爭機(jī)制不同，雙方的校企合作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有區(qū)別，要確保隨著合作進(jìn)程的推進(jìn)，雙方知識整合能力也隨之提升，通過組織合作推動形成“融合、動態(tài)、持續(xù)”的協(xié)同創(chuàng)新模式，建設(shè)有助知識共享、協(xié)同創(chuàng)新的利益共同體是必經(jīng)的環(huán)節(jié)；產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院要達(dá)成協(xié)同創(chuàng)新，必須基于雙方知識資源推動真實(shí)合作項目運(yùn)行，包括立項、過程監(jiān)管、成果轉(zhuǎn)化以及成果應(yīng)用和推廣等環(huán)節(jié)活動，其關(guān)鍵是通過真實(shí)項目合作，確定彼此知識需求；同時通過產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院組織文化引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)組織信任氛圍，拓展組織外部獲取知識資源的路徑，高效整合知識，最終提高校企協(xié)同創(chuàng)新水平。

（三）從提升知識整合效益角度，確定校企協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的建設(shè)目標(biāo)

情境是知識共享的基礎(chǔ)，合作創(chuàng)新參與人之間知識情境趨同，將有助于提高知識溝通效率。研究表明有兩類知識整合的難度比較大：一類是跨領(lǐng)域知識，因?yàn)橹R跨度大、關(guān)聯(lián)程度低，缺乏相同的知識情境；另一類是高度專業(yè)化的復(fù)雜知識，因?yàn)槟：?、不易解讀，不易出現(xiàn)知識情境趨同。一般而言，基于這兩類知識的整合推進(jìn)復(fù)雜技術(shù)創(chuàng)新是難度極大的任務(wù)，難以達(dá)到預(yù)期效果。為有效達(dá)成知識共享，應(yīng)為組織層面知識整合選擇合理目標(biāo)，確定好組織范圍內(nèi)的知識分布，設(shè)計好組織內(nèi)部知識優(yōu)化的路徑方法，避免難度過大的知識整合。

校企雙方對知識整合的重視程度決定了對知識整合投入的意愿，只有雙方都對知識整合抱有積極的態(tài)度，才會加大投入力度推動知識整合，才可能促使組織傾向于更積極引進(jìn)知識管理資源，不斷優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，使組織的知識整合能力進(jìn)入良性循環(huán)。同時，良好的合作創(chuàng)新知識整合手段，會提升知識整合的有效性，有助于達(dá)成知識整合的最佳效果。為促進(jìn)知識共享，應(yīng)設(shè)置合理的激勵制度，促使參與人員克服惰性，打破思維定式，加強(qiáng)組織內(nèi)部成員之間以及與組織外部的知識交流，助力知識流通，從而提高知識整合績效。為促進(jìn)知識共享，還應(yīng)引導(dǎo)組織氛圍，提高雙方知識整合意愿，優(yōu)化組織知識結(jié)構(gòu)，助力創(chuàng)新工作方式，提高問題解決能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。

給予校企共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的啟示是：校企合作共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院，應(yīng)以合作雙方知識存量，尤其是共有知識的知識優(yōu)勢為起點(diǎn)，不設(shè)過度高于雙方知識資源的目標(biāo)，通過不斷優(yōu)化組織知識結(jié)構(gòu)，提高技術(shù)技能水平、提高研發(fā)和市場化能力，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)。校企協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院組織的認(rèn)同和信任氛圍能促使參與人員相互肯定，加深對彼此的了解，提升知識整合意愿；包容和學(xué)習(xí)的氛圍有助于縮短校企協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院參與人員的磨合期，提升知識整合的效率，提高產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。為助力校企協(xié)同創(chuàng)新目標(biāo)又快又好地實(shí)現(xiàn)，要注意加強(qiáng)校企協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院的組織管理，注意創(chuàng)設(shè)組織氛圍，營造包容、認(rèn)同、信任和學(xué)習(xí)的氛圍，為產(chǎn)學(xué)合作創(chuàng)新建立良好的價值觀和跨組織文化。

知識共享的理論為審視校企合作提供了新的視角，也為深入推進(jìn)校企協(xié)同創(chuàng)新提供了理論支撐與實(shí)踐指導(dǎo)?；谥R共享視角，高職院校和企業(yè)共建產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新學(xué)院可以視為以知識為紐帶、以系統(tǒng)知識增值為目標(biāo)的合作，是職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的創(chuàng)新實(shí)踐。