■天津市南倉中學 蘇長堃

在新課程標準背景下，普通高中信息技術課堂教學正順應“學科核心素養(yǎng)”這條主線，改變著以往傳統(tǒng)“信息管理式”的教與學關系。在這種形勢下，“項目式學習”方法正在興起，它以信息技術學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成為目標，著重于把教與學設置到近于現(xiàn)實且更有意義的項目場景中。它不僅很好地適應教育的改革和發(fā)展趨勢，而且著重于培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況積極探索現(xiàn)實世界中問題的能力。

一、項目式學習的內涵理解

（一）什么是項目式學習

項目式學習是美國教育家杜威“做中學”理念的延伸，由美國教育家克伯屈于二十世紀初首次提出。克伯屈認為，項目式學習其本質就是通過項目的有效應用，完成內在關聯(lián)的任務，最終達到特定的目標。

也就是說，項目式學習是一種基于動態(tài)的學習方法，指的是學生在教師的指導下通過具體的學習項目，主動發(fā)現(xiàn)和探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)。這種學習方法，充分反映了以學生為中心的課堂主體，通過對項目的確立，發(fā)現(xiàn)問題、探尋方法、解決問題，最終達到預期目標。

（二）項目式學習的特點和關鍵

在項目式學習中，強調學習的真實性、應用性、邏輯性。

1.真實性。真實性是項目式學習的本源特征，包括問題的真實性、情境的真實性、學習的真實性以及評價的真實性。通過提出與實際生活緊密相連的項目內容，在具體社會生活實踐的情境中，讓學生通過自身的真實的體驗，來完成項目的內容，最終達到學習的目的。

2.應用性。項目確立時，應充分考慮到該項目的應用性，與實際生活是否有緊密聯(lián)系，并能應用于學生的實踐體驗中。

3.邏輯性。每個項目的設立都要關注其整體邏輯，項目本體的邏輯是第一的。每節(jié)課的結束階段，都要回頭看看該項目的主體，檢驗項目的完成是否服務了課堂教學。

由此可見，項目式學習其本質就在于學習者在學習過程中，以一系列的實踐活動有效促進認知的建構與優(yōu)化，教師作為該過程的控制者，引導學生參與整個項目式學習。

與此同時，為確保達到預期的教學目標，教師還要解決如何創(chuàng)設項目式學習的情境和任務的問題，以便于班級內不同學習水平的學生都能在項目中找到自身的定位，激發(fā)學習動機，自主進行認知圖式構建；并適時進行干預和指導，然后采用過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生學習過程中的誤區(qū)。

二、項目式學習在課堂的實施策略

在明確了項目式學習的內涵，特別是解決了創(chuàng)設情境和任務等問題后，我在教學中提出“開發(fā)者思維模式”這一策略并進行實施?！伴_發(fā)者思維模式”，是從面向工程實踐的角度，將理論創(chuàng)設的、技術轉化的新方法轉化為實踐。也就是說，讓學生從總攬全局的角度，對需要解決的問題進行整體分析和規(guī)劃，思考如何對項目進行分析、提出解決方案，最終完成整個項目解決方案。該方法能使學生貫穿整個項目學習，有效激發(fā)學習動機，帶著解決問題的思路去查閱資料、設計方案、解決問題。

三、課堂項目式學習的具體步驟

下面以《信息安全與社會責任》章節(jié)內容為例闡述教學過程。

（一）明確任務

情景導入新課之后，教師在幫助學生確立學習任務時，注重的不僅是最終的結果，而且包括解決該項目任務的全過程，為的是讓學生的動手能力得到鍛煉和提高，形成相應技能。與此同時，學生通過互聯(lián)網(wǎng)或微課，為后續(xù)的項目推進做好相應準備。在《信息安全與社會責任》單元中，教師針對自然界及人類社會中出現(xiàn)的危及信息系統(tǒng)安全的現(xiàn)象，引出信息系統(tǒng)使用過程中的安全風險這一問題，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的典型事例制作微視頻加以說明。這不僅切合生活實際，而且可以樹立學生正確的信息社會價值觀及責任感。

（二）制訂方案

教師指導學生通過思維導圖等工具理清思路，圍繞學習任務，制訂學習方案。在“信息系統(tǒng)安全風險”這一方案中，教師可以設計項目式學習關鍵問題，并組織學生進行討論：“有哪些因素危及信息系統(tǒng)安全？哪些是自然因素，哪些是人為因素？它們各自的特點是什么？如何能避免此類風險的發(fā)生？”學生以組為單位進行討論，并從現(xiàn)實生活，特別是最近發(fā)生的安全事件中收集相關信息，在對可支撐信息進行篩選、梳理后，最終形成結論報告，制作相關視頻，廣而告之身邊更多的人要注意防范信息系統(tǒng)安全風險，樹立信息安全意識。

（三）具體實施

教師根據(jù)內容向學生提供完成該項目可能涉及的相關資源，觀察并及時根據(jù)學生的反饋提供個性化輔助。

在總結危及信息系統(tǒng)安全因素中，類似于水災、火災、地震等自然災害都被提及，甚至有學生提到國產影片《流浪地球》中地球受木星引力影響，發(fā)動機停止工作，導致出現(xiàn)“地木相撞”的危險等自然因素事例。而在分析系統(tǒng)漏洞、惡意攻擊等人為因素時，教師以2017 年的電腦病毒“勒索病毒”在全球范圍內造成的恐慌為例，介紹以“蠕蟲”“木馬”為代表的兩種典型病毒的危害。強化學生明確就算掃描支付再便捷，無人駕駛再進步，拋開信息系統(tǒng)安全，一切都將是0。引導學生登錄“惡意軟件博物館”，了解病毒的前世今生，以增強學生信息安全意識。

在列舉事例加以說明時，教師引導學生查閱了滴滴公司赴美上市，而網(wǎng)絡卻下架“滴滴出行”APP的事件。學生思考后明白了原因，滴滴上市之后將海量用戶數(shù)據(jù)交給美股方，這勢必會造成用戶隱私泄露，進而會被別有用心之人用于他用。依據(jù)《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》，“滴滴出行”APP存在嚴重違法違規(guī)收集使用個人信息問題。

（四）制作過程

由于信息技術學科特點決定了課程項目式學習的成果可以是靈活多樣的，其形式可以是課件、圖片、微視頻等。而設計完成作品過程中需要的軟件工具也不盡相同，教師需要根據(jù)學生作品形式有針對性地進行指導。

對于能力一般的學生，要求運用Xmind 等思維導圖工具梳理影響信息系統(tǒng)安全風險的四類因素“自然、軟硬件漏洞、惡意攻擊、人為失誤”并舉例；對于善于“看圖說話”的學生，要求選取現(xiàn)實生活場景中人們信息安全意識薄弱的事例；對于水平較高的學生，則要求制作PPT及視頻來總結安全風險防范措施。

（五）展示交流

在作品展示及匯報環(huán)節(jié)，要向全體學生明確評價標準。匯報形式可以是結合作品或設計進行解說等。各小組可以根據(jù)其他組的成果進行互評，并從其他的作品中取長補短，進一步完善本組作品，教師進行必要的點評。

無論是梳理信息系統(tǒng)安全風險的“思維導圖”，還是模擬還原的“惡意軟件大電影”，以及舉一反三的“看圖信息風險大家來找茬”和“信息系統(tǒng)安全防范小妙招”微視頻，都有自己獨特的一面，在學生個體或以小組為單位進行的演說中涌動著學生項目式學習的快樂。

（六）總結評價

教師為學生提供評分標準，指導學生完成自我評價、小組互評與小組自評。教師對本節(jié)課的學習進行全面的總結，但不做過多評價優(yōu)劣得失，以免左右學生，禁錮思路。

在“信息系統(tǒng)安全風險”的項目式學習中，學生通過交流評價，互比互看，獲得了比以往教與學更多樣、更豐富的知識。教師進行知識拓展遷移，嵌入課程思政內容：1906 年成立的日本南滿洲鐵道株式會社，在我國東北調查搜集東三省及其他中國地區(qū)的全方位民情信息資源近40 年，形成“滿鐵調查報告資料”，為日軍占領東北乃至全面侵華提供了重要支撐的歷史事實，再次使學生明確“前事不忘后事之師，信息系統(tǒng)安全，不僅關系個人權益，更關乎國家安全”。因此，高中生應樹立正確的信息社會價值觀和責任感，任何人、任何資本都不能逾越法律，危及我們信息社會的安全。

以開發(fā)者視角進行的項目式學習，為高中信息技術教學增添了一個新的解決方案。在這里，教師把握整體流程，積極導向，依舊有著十分重要的引導者角色。在實踐中，學生改變了傳統(tǒng)學習方法，極大拓展了知識面，有效提升了高中信息技術課堂教學效果。