■福建省寧德市古田縣松吉初級中學(xué) 陳麗如

作為初中語文教學(xué)體系中的重要組成部分，文言文閱讀對初中生來說難度系數(shù)較大，但是選入教材的文言文寓意深刻、文質(zhì)兼美，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)上有著獨特的優(yōu)勢，教師應(yīng)充分利用起來。語文核心素養(yǎng)涉及語言、思維、文化、審美四個維度，將它們滲透到文言文閱讀教學(xué)中是一個系統(tǒng)工程。如今，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在文言文教學(xué)中專注于解題技巧的講解，忽視了學(xué)生全面發(fā)展。如何協(xié)調(diào)好文言文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)之間的矛盾是擺在教師面前的一個挑戰(zhàn)，本文針對現(xiàn)下存在的問題以及具體的解決措施進行探討。

一、語文核心素養(yǎng)與文言文閱讀教學(xué)相關(guān)性

（一）發(fā)展核心素養(yǎng)是對文言文閱讀的要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，閱讀淺易文言文，誦讀古代詩詞，能夠通過工具書、注釋等理解并掌握基本內(nèi)容。注重感悟、積累與運用，提升自身的欣賞品味。這與核心素養(yǎng)內(nèi)容大同小異，從中可以看出，在文言文閱讀教學(xué)中，教師要注重發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，這是教學(xué)的總體方向。因此，教師在文言文教學(xué)中要處理好“文”與“言”之間的關(guān)系，不能給學(xué)生強加自己對文言文的見解，要讓他們自己理解并掌握，形成屬于自己的價值觀與情感態(tài)度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，提升其審美鑒賞水平。

（二）文言文閱讀教學(xué)助推核心素養(yǎng)目標(biāo)落地

文言文作為傳統(tǒng)文化中的一部分，有著濃厚的人文氣息，其人文精神對學(xué)生價值觀的塑造與良好品德的培養(yǎng)有重要意義。換言之，有效的文言文教學(xué)能助力教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的關(guān)鍵詞理解和把握文章內(nèi)容與作者情感，體會其中傳遞出來的正能量，在拓寬他們閱讀深度的基礎(chǔ)上發(fā)展其語文核心素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段初中語文文言文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)

第一，定位存在偏差。在現(xiàn)階段文言文閱讀教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)經(jīng)常出現(xiàn)兩個問題，或是重文輕言，或是重言輕文。其中，重文輕言表現(xiàn)為教師在學(xué)生還未理解文本大意基礎(chǔ)上就分析文本的人文性、情感態(tài)度、文化內(nèi)涵等，對文本的分析脫離了文本理解基礎(chǔ)，難引起學(xué)生情感共鳴；重言輕文則相反，教師在課堂上根據(jù)注釋講解文章，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句翻譯，同時穿插語法知識講解，文言文閱讀完全變成語法知識與文言知識學(xué)習(xí)，整個閱讀過程枯燥乏味。第二，缺少能力訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)實踐中，部分教師將文言文中文學(xué)常識、文化現(xiàn)象、語言現(xiàn)象等知識灌輸給學(xué)生，要求他們做一些相應(yīng)的練習(xí)就認為已經(jīng)落實了教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)下的文言文閱讀教學(xué)只是讓學(xué)生掌握了結(jié)論性知識，沒有讓他們親歷分析理解的過程，其思維能力、自主閱讀賞析能力無法得到提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠合理

第一，過于指向考試。在當(dāng)前初中文言文閱讀教學(xué)中，很多教師沒有把它當(dāng)成一個作品帶領(lǐng)學(xué)生品讀、欣賞，而是當(dāng)成考試工具，即考試中考什么就著重教什么，側(cè)重于語法知識的講解，目的就是確保學(xué)生在考試中少出錯。由于文言文的文化性、文學(xué)性等不在考試范圍內(nèi)，所以經(jīng)常被忽略，教學(xué)內(nèi)容枯燥且功利性強。第二，教學(xué)內(nèi)容單薄與寬泛。單薄主要表現(xiàn)為教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文時重語言學(xué)習(xí)輕人文內(nèi)涵，內(nèi)容淺顯化，教學(xué)內(nèi)容主要是疏通文章大意、理解重點字詞，過于呆板，學(xué)生無法感受到其中的文化內(nèi)涵，其思維能力也得不到鍛煉。寬泛主要表現(xiàn)為教師為了激發(fā)學(xué)生興趣而花費大量時間去延伸某個知識點或者介紹背景，甚至將語文閱讀課上成了歷史課，課堂雖然熱鬧但學(xué)生沒有學(xué)到有價值的語文知識，思維、審美等能力更沒有得到訓(xùn)練。

（三）教學(xué)方法使用不當(dāng)

課改不斷深化的背景下，教師也在積極探索新穎的教學(xué)方法，過去的講授法不再是唯一的教學(xué)方法。在文言文閱讀課上，越來越多教師為了激發(fā)學(xué)生興趣相繼使用多種教學(xué)手段和方法，如討論法、朗讀法、串講法等，但是在具體的教學(xué)實踐中，沒有考慮到教學(xué)內(nèi)容的差別，所以使用的教學(xué)方法比較混亂，甚至有些教師過于追求教學(xué)方法的新穎性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程淺顯化，無法達到預(yù)期效果。如使用朗讀法，部分教師在介紹完作者后就讓學(xué)生朗讀課文，雖然能夠活躍課堂氣氛，但是這種為了朗讀而朗讀的教學(xué)方法不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。又如在使用串講法時，雖然發(fā)揮了教師主導(dǎo)作用，但是學(xué)生主體性經(jīng)常被忽略，這不利于他們自主學(xué)習(xí)能力與思維能力的提升，容易挫傷他們的積極性。

（四）教學(xué)評價不夠健全

作為檢驗教學(xué)成果的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，教師可以通過這個環(huán)節(jié)及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及自己的教學(xué)動態(tài)，找出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)與不足之處，從而有針對性地改進教學(xué)方案，達到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)今，初中語文文言文閱讀教學(xué)評價存在諸多問題，首先，就評價內(nèi)容來說，教師將重點放在字詞翻譯以及文學(xué)基礎(chǔ)知識上，而文言文中的文化知識以及古人的情懷、智慧、思想等沒有被納入評價內(nèi)容中，這樣學(xué)生也就不重視這方面的學(xué)習(xí)。其次，就評價形式來說，主要以各種考試為主，這種形式的評價只考查了學(xué)生對文言文知識的掌握情況，未對他們文化知識、文學(xué)知識以及文言文的美感和語感等方面作出評價。最后，就評價主體來說，基本都是“一元”的，即教師實施評價，這樣的教學(xué)評價具有一定的主觀性、獨斷性。

三、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中文言文閱讀教學(xué)策略

（一）科學(xué)樹立文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)

核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)以及核心素養(yǎng)四個維度的要求科學(xué)梳理文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)，要讓學(xué)生通過文言文的學(xué)習(xí)獲得全方位發(fā)展。

1.基于學(xué)習(xí)語言實現(xiàn)“文”“言”統(tǒng)一。處理好“文”與“言”之間的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的同時要讓他們理解文本內(nèi)容，同時在指導(dǎo)他們學(xué)文的同時注重語言學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為“結(jié)合寫作背景，抓住關(guān)鍵詞，深入理解文章內(nèi)容?！边@樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生探尋文中關(guān)鍵字詞，并在這個基礎(chǔ)上體驗作者情感思想、理解文章內(nèi)容，實現(xiàn)“文”“言”統(tǒng)一。

2.通過語言實踐實現(xiàn)思維能力的提升。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與批判性思維能力，以此為切入點樹立教學(xué)目標(biāo)。以《桃花源記》一課為例，教師在確定教學(xué)目標(biāo)時可以將其之一設(shè)置為“通過對文本的分析評價桃花源人的生活。”在這樣的教學(xué)目標(biāo)下，學(xué)生需要深入閱讀文本，通過獲取的信息去分析。一方面，桃花源中沒有戰(zhàn)亂也無紛爭，民風(fēng)淳樸，沒有壓迫和剝削，是一種理想的生活；另一方面，這里的生活與世隔絕，反映了人們避世的消極思想，無法看到外面的世界，觀念保守。通過對這個問題的探討，學(xué)生對文本內(nèi)容有了更深層次的理解，批判性思維也得到有效訓(xùn)練。

3.基于文學(xué)欣賞發(fā)展學(xué)生審美鑒賞能力。文言文中蘊涵豐富的美，有人物精神美，有意境美，有韻律美等，教師要善于挖掘，并在教學(xué)目標(biāo)中凸顯出這一點。以《三峽》為例，這篇文言文語言優(yōu)美清新，句子傳神簡練，教師要在教學(xué)目標(biāo)中凸顯這一點，讓學(xué)生領(lǐng)略句子的建構(gòu)之美；以《愛蓮說》為例，要引導(dǎo)學(xué)生體會蓮花所象征的隱者精神。指導(dǎo)學(xué)生在文言文閱讀過程中欣賞美，這不僅可以提升他們的文學(xué)素養(yǎng)還能增強其審美鑒賞能力。

4.通過習(xí)得語言文化弘揚傳統(tǒng)文化。文言文中蘊涵豐富的傳統(tǒng)文化，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時要突出這一點，以此培養(yǎng)學(xué)生文化認同感。如閱讀《陋室銘》一文，指導(dǎo)學(xué)生通過“鴻儒”“白丁”兩個詞語意義了解古代的服飾文化；學(xué)習(xí)《醉翁亭記》一文，了解其中的酒文化；學(xué)習(xí)《論語》《詩經(jīng)》等，了解其中做人與學(xué)習(xí)的文化等，以此提升學(xué)生的文化修養(yǎng)。

（二）合理組織文言文閱讀教學(xué)內(nèi)容

以發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行文言文閱讀教學(xué)，教師不僅要樹立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，還要圍繞核心素養(yǎng)的四個維度把握好教學(xué)內(nèi)容，不能讓文言文閱讀成為單純的應(yīng)試行為，要讓學(xué)生通過閱讀文言文獲得全面發(fā)展。

1.積累文言字詞，關(guān)注文言現(xiàn)象。文言字詞是文言文閱讀中的關(guān)鍵，也是一個不可忽視的障礙。在教學(xué)實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累文言字詞，如能夠體現(xiàn)作者思想情感的關(guān)鍵詞，古今意義差別較大的關(guān)鍵詞，與現(xiàn)代漢語“同中有異”的關(guān)鍵詞等，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累，這對他們后續(xù)的文言文閱讀有重要意義，而且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)古代語言表達的魅力，具備較強的語言建構(gòu)能力。除此之外，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文言現(xiàn)象，如文言實詞、文言虛詞、文言特殊句式等，以此提升他們的閱讀理解能力，培養(yǎng)其良好的文言文素養(yǎng)。

2.閱讀文章內(nèi)容，強化思維訓(xùn)練。語文核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在教學(xué)內(nèi)容上教師要突出這一點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，強化對他們的思維訓(xùn)練。以《木蘭詩》一文為例，“萬里赴戎機……壯士十年歸”短短六句話，概括了木蘭多年艱苦奮戰(zhàn)的軍旅生涯，作者在這里明顯使用了略寫手法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，教師可以鼓勵他們發(fā)揮想象，圍繞文本內(nèi)容將木蘭的軍旅生涯擴寫出來，這樣的教學(xué)方式不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

3.接受文言熏陶，沉淀文學(xué)素養(yǎng)。選入語文教材的文言文從某種程度上說都是經(jīng)典文章，文采斐然、思想深刻、內(nèi)容豐富、語言精練，具有很高的藝術(shù)、文化、文學(xué)審美價值。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生接受文言熏陶，如品味語言之美、品析人物形象之美、感悟思想情感之美、體驗自然萬物之美，體會其中的博大精深，幫助他們積淀文學(xué)素養(yǎng)。如《岳陽樓記》一文，文辭優(yōu)美，突出的特點是駢散結(jié)合，節(jié)奏和諧，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時應(yīng)帶領(lǐng)他們分析其語言運用之美，以此增強其審美感受。與此同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生感悟其中的思想情感之美如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，幫助他們塑造正確的價值觀。

（三）創(chuàng)新優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)方法

傳統(tǒng)語文文言文閱讀課上教師采取的教學(xué)方法缺乏趣味性，而且沒有彰顯出學(xué)生主體地位，不利于教學(xué)目標(biāo)的落地，也阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，使其助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在筆者看來，對于教學(xué)方法的創(chuàng)新，最重要的一點就是學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。文言文晦澀難懂，學(xué)習(xí)過程也比較枯燥，很容易讓初中生產(chǎn)生畏懼、抵觸心理。要想提升他們的核心素養(yǎng)，首先要喚醒他們的興趣，所以教師應(yīng)指向?qū)W生閱讀興趣的培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)方法。例如，運用角色表演法，能滿足初中生喜歡新鮮事物而且性格好動的特點。以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，教師可以組織學(xué)生表演角色，揣摩各個人物心理，這樣可以讓他們深刻地體驗到文本中的諷刺意味。又如，運用小組合作學(xué)習(xí)法，這種教學(xué)方法尊重學(xué)生主體地位，讓他們圍繞一個問題展開討論，既可以拓寬其閱讀深度，還能培養(yǎng)他們的批判思維、創(chuàng)新思維。再則，運用讀寫結(jié)合教學(xué)法。文言文晦澀難懂，而且蘊涵豐富的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生將其改寫成散文、記敘文、小說等，在拓寬其閱讀深度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的語言建構(gòu)能力。除此之外，還可以運用誦讀法，通過各種形式的誦讀引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略文言文中的語言之美、意境之美等，以此提升他們的審美水平。

（四）有效轉(zhuǎn)變文言文閱讀教學(xué)評價

當(dāng)前初中語文文言文閱讀教學(xué)評價過于關(guān)注評價的選拔功能與甄別功能，過于功利性，沒有關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的文言文閱讀教學(xué)中，教師需要以促進學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向革新評價觀念，保證教學(xué)評價發(fā)揮促進學(xué)生長遠發(fā)展的作用。文言文是文化、文學(xué)、文章、文言的統(tǒng)一體，所以閱讀教學(xué)需要從文化習(xí)得與傳承、文學(xué)素養(yǎng)的提升、審美能力、語言積累運用等方面展開評價。與此同時，評價形式也要進行創(chuàng)新，除了考試以外，還可以通過文言文改寫散文、文言文朗誦、文言文情景劇表演等形式展開評價，豐富評價形式，提升評價的全面性，同時也激發(fā)學(xué)生的興趣，促進他們?nèi)矫姘l(fā)展。除此之外，評價主體要由“一元”變?yōu)椤岸嘣?，即除了教師實施評價以外還要將學(xué)生納入評價主體，讓學(xué)生進行自我評價與相互評價。還可以讓家長參與評價，鼓勵家長配合教師檢查學(xué)生在家完成作業(yè)的情況，包括實踐活動作業(yè)、背誦作業(yè)等，這樣能很好地督促學(xué)生，促進他們進步與成長。

綜上所述，教育部門提出的“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”這一理念為教師的改革工作指出了明確的方向，文言文作為語文教學(xué)中的重要組成部分，蘊涵豐富的人文內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中應(yīng)積極響應(yīng)改革的號召，圍繞語文核心素養(yǎng)四個維度的內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)方案，包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，讓學(xué)生通過閱讀文言文得到全面發(fā)展。本文中所提出的問題與教學(xué)策略是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)的幾點經(jīng)驗與心得體會，希望能為廣大同行開展文言文閱讀教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供一些參考意見。