■廈門一中集美分校 林 芳

“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群，是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年）》提出的新名詞，該任務(wù)群貫穿統(tǒng)編高中語文教材的必修、選擇性必修和選修，滲透在其他任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中，這一重大改變體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)媒介教育的重視，同時(shí)也反映了媒介教育在高中語文教學(xué)中的重要性。可見，跨媒介是語文課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是貫穿高中階段語文學(xué)習(xí)的理念，尤其對(duì)語文寫作教學(xué)具有重要的意義。為此，本文立足于高中生的寫作困境，從寫作的素材、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)及成果四個(gè)方面探析跨媒介的作用，推動(dòng)跨媒介全面滲透高中語文寫作課堂的步伐，有效地解決高中生聞“寫”色變的局面。

一、擴(kuò)展寫作素材，練就一雙排沙簡(jiǎn)金的“慧眼”

新課標(biāo)必修課程學(xué)習(xí)要求中提出，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀和表達(dá)的能力。因此，擴(kuò)展寫作素材時(shí)，不能僅僅重視知識(shí)文本的閱讀，而是要著眼于“跨媒介”的應(yīng)用，致力于紀(jì)實(shí)性的視頻。相比較文本，視頻將圖片、聲音、文字結(jié)合在一起，在有限的時(shí)間傳達(dá)豐富的信息，加深學(xué)生對(duì)素材的了解，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。依據(jù)統(tǒng)編高中語文教材（必修），筆者提出兩點(diǎn)建議，具體如下。

（一）架起“教材文本”與“寫作任務(wù)”的連心橋

以讀促寫，是現(xiàn)今一線語文教師較為常用的教學(xué)方式，其應(yīng)用的效果通常不甚理想，“教材選文”與“寫作任務(wù)”之間存在鴻溝。為此，“跨媒介”滲透于寫作素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于利用“跨媒介”的關(guān)聯(lián)性，架一座聯(lián)通“教材文本”與“寫作任務(wù)”的連心橋，讓學(xué)生從“讀”經(jīng)驗(yàn)與收獲看向“寫”的任務(wù)，一定程度上提升學(xué)生思考、探討的有效性。高一語文必修上冊(cè)（2019 版）第一單元以“青春激揚(yáng)”為人文主題，編排了《沁園春·長(zhǎng)沙》《立在地球邊上放號(hào)》《百合花》《峨日朵雪峰之測(cè)》及《致云雀》五篇詩歌，寫作任務(wù)為“寫詩歌”，對(duì)照教材所選的五篇詩歌發(fā)現(xiàn)，每一篇詩歌都有特定的時(shí)代背景，使詩歌擁有生命與感染力。教材所選詩歌的時(shí)代與學(xué)生的生活時(shí)代相隔深遠(yuǎn)，僅僅憑借言簡(jiǎn)意賅的文字?jǐn)⑹鲈姼璧臅r(shí)代背景，學(xué)生難于穿越時(shí)間與空間的禁錮，將詩歌置于時(shí)代背景下進(jìn)行全方位的理解，難以深刻地體會(huì)詩歌的藝術(shù)性，對(duì)寫詩歌也倍覺困難。面對(duì)“詩歌”與“寫詩歌”之間的鴻溝，教師并未寄希望于抽象與枯燥的文字，而是將目光投向于“跨媒介”，利用新媒介——多媒體，播放教師依據(jù)學(xué)情與任務(wù)需求二次創(chuàng)作而來的《建偉業(yè)》，引領(lǐng)學(xué)生以“視頻”為媒介穿越歷史，使學(xué)生化身成為選文時(shí)代的“人”，有感而發(fā)地創(chuàng)作詩歌，范例如下。

盛世，硝煙

他們?cè)谙鯚熤袏^戰(zhàn)

我們?cè)谑⑹览锔x

他們的青春

我們的芳華

……

鑒于此，每周的周記中讓學(xué)生觀看相關(guān)的紀(jì)錄片等視頻，與課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容相輔相成，指導(dǎo)學(xué)生形成“讀—看—寫”的周記練筆形式，拓展學(xué)生的寫作素材。

（二）念好“文字材料”與“視頻資料”的聯(lián)字經(jīng)

對(duì)比來講，文字對(duì)于“心”的沖擊力較弱于視頻，所以日常的寫作命題要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用相關(guān)的媒介資源，這就要求教師合理地利用各種新媒介，將集圖片、聲音、音樂于一身的視頻融入教學(xué)，從視覺、聽覺、觸覺等多重感官浸潤(rùn)學(xué)生，促使學(xué)生找到有血有肉、有情有義的寫作素材。在考試中受條件所限，作文的題目是文本形式，但是在日常的寫作訓(xùn)練中，寫作命題有更寬廣的空間。高中生比較畏懼寫作，難以動(dòng)筆，或者下筆空泛，部分原因是一些學(xué)生未能充分解讀文字材料中的寫作信息，尤其是寫作具有特定背景的時(shí)候。雖然寫作能力和思考的意識(shí)是需要長(zhǎng)期鍛煉的，也應(yīng)該是寫作教學(xué)要攻克的要點(diǎn)，但是在日常的寫作訓(xùn)練中，充分利用媒介資源，補(bǔ)充寫作的背景材料，勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生寫作的畏難心理，也能聚焦寫作主題。例如，2020 年八省聯(lián)考的作文是圍繞“抗美援朝”的“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”主題征文活動(dòng)，一些學(xué)生對(duì)抗美援朝的認(rèn)識(shí)局限于歷史書，但是對(duì)其鮮活感人的精神缺少共情。在日常的寫作訓(xùn)練中將命題改為“文字+視頻”的形式，雙管齊下，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)囊曨l音像，如補(bǔ)充2020年感動(dòng)中國(guó)中抗美援朝一等功臣王海上將的視頻資料。寫作訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的寫作水平，這些寶貴的音像資料的使用有助于學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，也有助于學(xué)生深入地思考。

二、推動(dòng)寫作訓(xùn)練，構(gòu)建一個(gè)條理清晰的“寶庫”

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》對(duì)“教學(xué)建議”提出了具體化的要求：合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。依據(jù)高中階段的學(xué)生認(rèn)知特征組織開展寫作訓(xùn)練時(shí)，教師無須著眼于復(fù)雜華麗，而是要致力于真實(shí)性與針對(duì)性，營(yíng)造出具有較強(qiáng)感染力的寫作氛圍，讓學(xué)生從“雜亂無章”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皸l理清晰”。通過研析教材發(fā)現(xiàn)，新教材在寫作編排中出現(xiàn)跨媒介寫作任務(wù)，體現(xiàn)了信息時(shí)代語文的與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)寫作教學(xué)有很大的啟發(fā)。在跨媒介寫作的影響下，以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的雙線模式為引導(dǎo)，充分利用信息社會(huì)中豐富的媒介形式，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的“學(xué)生應(yīng)嘗試將傳統(tǒng)媒介與新媒介相結(jié)合進(jìn)行寫作”目標(biāo)。

高一語文必修上次（2019 版）第七單元以“自然情懷”為人文主題，編排了《故都得秋》《我與地壇》《赤壁賦》《荷塘月色》及《登泰山記》五篇文章，該單元的寫作任務(wù)則為“如何做到情景交融”，對(duì)照教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)現(xiàn)，景與情在寫作中相互依存、不可分割，是讀者產(chǎn)生心靈觸動(dòng)與情感共鳴的“催化劑”。通過調(diào)查得知，面對(duì)“如何做到情景交融”這一寫作任務(wù)時(shí)，大多數(shù)高中師能找到具有特性的自然景物，但卻難以精準(zhǔn)地把握內(nèi)心的情感，甚至偏激地認(rèn)為“情與精根本無法融合”。為此，教師并未單刀直入，而是言簡(jiǎn)意賅地提出“情景交融”的兩種情況：1.觸景生情，情因景生；2.因情寫景，借景抒情，立足于實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造情感氛圍，使學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”走向“柳暗花明又一村”。對(duì)比而言，“景”較為直觀，對(duì)高中生來講難度較低，因而教師提出由具象到抽象的進(jìn)階式“問題串”如下。

問題1：日常生活中，你身邊的自然景物有哪些？

問題2：看到讓你駐足的景，你有拍攝照片或者視頻嗎？

問題3：以心靈觸動(dòng)為線，將日常拍攝的照片或者視頻制作成為小視頻，并配上字幕。

上述三個(gè)問題，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生從“傳統(tǒng)媒介”走向“新媒介”再到“跨媒介”，很大程度上避免“跨媒介”滲透于寫作教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)淪為一個(gè)“口號(hào)”，更重要的是，“問題1”拋出“如何做到情景交融”的橄欖枝——看向身邊生活之中的“景”，使學(xué)生認(rèn)知到“素材原就在那里，缺少的則是一雙慧眼”，點(diǎn)撥學(xué)生留心觀察周圍的事物；“問題2”帶領(lǐng)學(xué)生再次回到初見“景”的情境，讓學(xué)生拿出手機(jī)或者相機(jī)拍下景色，促使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，孕育出“提筆”的欲望，同時(shí)悄然地推動(dòng)“跨媒介”走進(jìn)來，并提供走向深處的“契機(jī)”；“問題3”指出內(nèi)心觸動(dòng)從“無形”到“現(xiàn)身”的途徑——字幕，讓學(xué)生意識(shí)到“情景交融”并非僅能依據(jù)文字，而是可以通過文字、視頻、音頻等多種媒介達(dá)成的。至此，絕大部分學(xué)生找到“景”與“情”交融的媒介——人心，更重要的是，“跨媒介”與“寫作訓(xùn)練”的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮了“跨媒介”對(duì)寫作的推動(dòng)作用。

三、創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)，筑就一條各抒己見的“通道”

在寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的寫作評(píng)價(jià)是以教師為主的單向評(píng)價(jià)，而如今各種便捷的應(yīng)用軟件為多元評(píng)價(jià)提供了技術(shù)支撐。在當(dāng)下社會(huì)中，手機(jī)等電子產(chǎn)品在青少年中高度普及，而如今的網(wǎng)課教學(xué)也見證了青少年電子產(chǎn)品的普遍性。寫作評(píng)價(jià)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)需要有選擇地應(yīng)用一些軟件或者平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)寫作評(píng)價(jià)的多元化。借助一些數(shù)據(jù)處理軟件，以線上投票或平臺(tái)打分、留言帶師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，打破單向評(píng)價(jià)的束縛，增加寫作的交流互動(dòng)，促進(jìn)“以評(píng)促寫”，提高學(xué)生寫作的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)?；\統(tǒng)來講，“跨媒介”滲透于寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師要始終貫徹“過程”與“結(jié)果”，“自評(píng)”與“他評(píng)”的有機(jī)結(jié)合，筑就一條各抒己見的“通道”，規(guī)避評(píng)價(jià)“上不達(dá)‘師’聽，下不達(dá)‘同伴’聽的”的尷尬。

高一語文下冊(cè)（2019 版）的第五單元以“抱負(fù)與使命”為人文主題，編排了《在＜人民報(bào)＞創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》《諫逐客書》及《與妻書》三篇文本，該單元的寫作任務(wù)是寫演講稿，對(duì)照教材的“寫演講稿”發(fā)現(xiàn)，聽眾的期待與接受能力就是確定演講稿話題的重要依據(jù)。為此，教師著眼于“跨媒介”的聯(lián)動(dòng)性，設(shè)計(jì)了“線上投稿”“線下比賽”兩個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下。

（一）線上投稿

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，師生之間、生生之間的溝通不再受制于時(shí)間與空間的影響，因而立足于演講稿話題的確定依據(jù)：聽眾的期待與接受能力，教師不再局限于“面對(duì)面”溝通，而是利用信息技術(shù)，采用“共享文檔”的形式，組織學(xué)生線上投稿，且借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生匿名投票的結(jié)果進(jìn)行客觀地分析，精準(zhǔn)地捕獲“聽眾”的期待，了解“聽眾”的接受能力。這里值得關(guān)注的就是，學(xué)生投票的過程便是評(píng)價(jià)的過程，且該評(píng)價(jià)是自覺主動(dòng)進(jìn)行的，更重要的是，教師可以根據(jù)客觀、真實(shí)的數(shù)據(jù)看清每個(gè)學(xué)生的能力與素養(yǎng)，為后續(xù)寫作教學(xué)提供清晰、個(gè)性化的方向。

（二）線下比賽

通過線上投票選出的優(yōu)秀作品，也并不是完美的，因而教師結(jié)合選出的優(yōu)秀作品，組織班級(jí)學(xué)生開展線下演講比賽，讓學(xué)生從“表”及“內(nèi)”的評(píng)價(jià)作品，使學(xué)生從“作品”中延伸出“見解”，并主動(dòng)地張口“說”、動(dòng)腦“思”，歷經(jīng)意見從“各異”到“歸一”的過程，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)并非一味地接受，而是思辨中生新，達(dá)成以“評(píng)”促“思”、以“評(píng)”促“寫”。上述過程中每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言地表述自己的想法，一方面能夠訓(xùn)練、提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，另一方面也能夠使學(xué)生看到他人的“優(yōu)”，反思自身的“缺”，確定個(gè)性化的努力方向，更重要的是，教師能夠聯(lián)合“過程”與“結(jié)果”給予學(xué)生客觀又真實(shí)的評(píng)價(jià)，即保護(hù)學(xué)生“寫”的自信心，又指出學(xué)生“寫”的努力方向。

四、展示寫作成果，注入一份化差為優(yōu)的“信念”

在寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的寫作教學(xué)偏重學(xué)生的寫和教師的改，而不重視寫作成果的物化與展示。如今文字、圖片、音頻、視頻的儲(chǔ)存都非常方便。無論是教師還是學(xué)生，都有很多種方式展示寫作成果，而寫作成果的展示也是寫作交流的延續(xù)，將擴(kuò)大寫作的影響，增強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣和信心。寫作成果的物化為師生貯存了寫作資源庫，無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都具有紀(jì)念意義。在寫作任務(wù)中，教師可以將一些專題的作品用共享文檔的形式收集起來，編輯成冊(cè)，作為一個(gè)學(xué)期或?qū)W年的寫作資源庫，用寫作資源庫中鮮活、翔實(shí)的案例豐富自己的寫作教學(xué)，提高寫作教學(xué)的針對(duì)性。而學(xué)生也可以自己一學(xué)期或一年的寫作練習(xí)以電子文檔儲(chǔ)存起來，或者做成電子書，不僅能提高自己的寫作水平，也是一份成長(zhǎng)的紀(jì)念。

高一語文上冊(cè)（2019 版）的第三單元以“生命的詩意”為人文主題，編排了《短歌行》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》《歸園田居（其一）》《琵琶行并序》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢（尋尋覓覓）》八篇文本，該單元的寫作任務(wù)就是寫文學(xué)短評(píng)，對(duì)照教材發(fā)現(xiàn)，“讀”作品、聚焦“微”依次是寫文學(xué)短評(píng)的兩環(huán)節(jié)。面對(duì)高中生“讀不懂”“難聚焦”的問題，教師并未機(jī)械地貫徹“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生就教材選文寫短評(píng)，而是讓學(xué)生選擇自己“讀懂”的唐詩宋詞，更重要的是，對(duì)學(xué)生的作品教師未能采用半封閉式的“師評(píng)”，而是利用?？?、班級(jí)群、APP 等，讓學(xué)生的成果展示于“眾”，使每個(gè)學(xué)生身兼“創(chuàng)作者”與“評(píng)價(jià)者”兩種身份，潛移默化地為學(xué)生注入從“寫不好”轉(zhuǎn)向?yàn)椤懊罟P生花”的信念。

綜上所述，將“跨媒介”教學(xué)理念滲透到高中語文寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)是必要的，但具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要結(jié)合寫作教學(xué)各環(huán)節(jié)的現(xiàn)有問題，找到“跨媒介”走進(jìn)課堂各環(huán)節(jié)的入口，推動(dòng)“跨媒介”與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。素材方面，強(qiáng)調(diào)在寫作任務(wù)設(shè)計(jì)與寫作命題中充分利用媒介資源；跨媒介寫作方面，注重采用文字、圖片、視頻多種媒介形式；評(píng)價(jià)方面，借助應(yīng)用軟件，注重評(píng)價(jià)的多元性；成果展示方面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)物化寫作成果，重視成果的多樣化展示。在寫作教學(xué)的各個(gè)階段充分發(fā)揮多媒介的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的熱情、信心與成就感，提升學(xué)生的寫作水平。高中語文作文教學(xué)應(yīng)該充分利用跨媒介的優(yōu)勢(shì)，將“跨媒介”的教學(xué)理念滲透到擴(kuò)展寫作素材、跨媒介寫作、創(chuàng)新寫作評(píng)價(jià)與展示寫作成果的過程中，改善寫作教學(xué)的面貌，提高寫作教學(xué)的效率和針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心與成就感，提高學(xué)生的綜合寫作水平。