■福建省龍巖市上杭縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 袁衛(wèi)萍

朗讀是語文學(xué)習(xí)中相當(dāng)重要的學(xué)習(xí)方法，朗讀的水平很大程度上決定著教學(xué)效率的高低。在核心素養(yǎng)的要求下，讀是語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的重要組成部分，這也充分體現(xiàn)了朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。但在如今的小學(xué)語文教學(xué)中，朗誦教學(xué)依然存在著學(xué)生動(dòng)力不足、目標(biāo)模糊、教師指導(dǎo)不夠等問題，基于這些情況，教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，開展新型的朗讀教學(xué)模式。本文立足于統(tǒng)編版教材下小學(xué)低年級(jí)語文高效朗誦這一主題，從統(tǒng)編版教材下朗誦重要性、朗誦在小學(xué)教學(xué)中的意義、小學(xué)語文教學(xué)中高效朗誦策略三個(gè)方面開展探究。

一、統(tǒng)編版教材下朗誦重要性

在統(tǒng)編版的教材中，有近200 篇課文的課后作業(yè)提出了“朗誦”相關(guān)的要求，比例占到了所有閱讀篇目的一半以上，體裁上也包含了詩歌、文言文、散文、小說等不同的文體。無論在何種文章的學(xué)習(xí)中，正確而流利地閱讀文章都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到的重要任務(wù)。同時(shí)，在教材中，不同學(xué)段課文對(duì)學(xué)生提出要求的難度和提出具體要求的文章數(shù)量也不同。其中，對(duì)朗讀提出要求的文章以小學(xué)低年級(jí)的數(shù)量最多，中年級(jí)次之，高年級(jí)最少，這就說明在低年級(jí)的教學(xué)中，朗誦占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，教師教授學(xué)生正確的朗誦方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的朗誦習(xí)慣要從小開始。在朗誦要求方面，相比低年級(jí)的朗讀作業(yè)，高年級(jí)的朗讀作業(yè)對(duì)學(xué)生的朗誦活動(dòng)提出了更加多樣而且具體的要求，即相比低年級(jí)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生的朗讀能力要求更高。總而言之，統(tǒng)編版教材在設(shè)計(jì)上相當(dāng)重視學(xué)生朗誦能力，而且基于學(xué)生水平對(duì)朗誦活動(dòng)提出了層次化目標(biāo)，這些都充分證明了朗誦教育在當(dāng)今教學(xué)中的重要性。

二、朗誦在小學(xué)教學(xué)中的意義

（一）輔助理解課文

閱讀是學(xué)習(xí)語文知識(shí)最重要的方法之一，在閱讀教學(xué)中，能否充分理解文章、理解作者和文章中人物感情是影響教學(xué)效率的重要因素之一。朗讀是學(xué)習(xí)語文的重要方法，通過感情飽滿、抑揚(yáng)頓挫，或者分角色表演式的朗讀，教師能有效讓學(xué)生體悟文章情感，這對(duì)提高學(xué)生閱讀的整體效率有重要的作用。

（二）培養(yǎng)語言能力

語言建構(gòu)與應(yīng)用能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而在如今以核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的情況下，如何全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力也成了教師需要思考的一個(gè)問題。朗讀作為語言能力的重要組成部分，它的開展能促進(jìn)學(xué)生敢說、會(huì)說，從而有效提高學(xué)生口語表達(dá)能力，這對(duì)學(xué)生語言能力的全面培養(yǎng)有著積極的影響。

（三）滲透審美教育

審美教育是中小學(xué)教育的重要任務(wù)，在如今的語文教學(xué)中，審美鑒賞與創(chuàng)造也成了核心素養(yǎng)的重要組成部分。如何全面培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力是每個(gè)教師都需要思考的問題。教師通過朗誦活動(dòng)的開展，不僅能讓學(xué)生更好地體悟到文章的節(jié)奏、韻律之美，還能以具體的表演、表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，這對(duì)將審美教育與小學(xué)語文的教學(xué)的充分結(jié)合有著重要的作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中高效朗誦策略

（一）做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣向來是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率最重要的因素之一。而相比中高年級(jí)學(xué)生，低年級(jí)的學(xué)生自制力較差，以強(qiáng)制手段要求學(xué)生朗讀效果不佳。好的開始是成功的一半，在朗誦活動(dòng)開展之前就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)重要。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多種，而在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師需要立足所教學(xué)的內(nèi)容采取合適的導(dǎo)入方法，有效輔助高效朗誦活動(dòng)的開展。

1.應(yīng)用信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

教育信息化是如今教學(xué)的重要趨勢(shì)，能否合理利用信息技術(shù)很大程度上影響著整體的教學(xué)效果。在朗讀教學(xué)中，信息技術(shù)的發(fā)展不僅為教師提供了更加多樣的展示朗讀素材的方法，還通過網(wǎng)絡(luò)提供了多樣的朗讀素材。利用信息技術(shù)，教師能以更加優(yōu)質(zhì)的素材進(jìn)行閱讀和朗誦活動(dòng)的導(dǎo)入，從而充分吸引學(xué)生注意力，提高整個(gè)朗誦活動(dòng)的效果。因此，在小學(xué)低年級(jí)朗誦教學(xué)中，教師需要積極利用信息技術(shù)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就充分吸引學(xué)生注意力。例如，在《姓氏歌》這一課的學(xué)習(xí)中，在備課環(huán)節(jié)教師就可以利用信息技術(shù)尋找合適的素材，如基于低年級(jí)學(xué)生的興趣，教師可以選擇《姓氏歌》的兒歌動(dòng)畫素材。這一素材不僅以唱的形式展現(xiàn)了《姓氏歌》的內(nèi)容。還以王朝更替、戰(zhàn)旗交錯(cuò)的視頻進(jìn)一步提高了素材的趣味性。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放準(zhǔn)備好的視頻。視頻播放完畢后，教師則可以詢問“在視頻中，你聽到多少個(gè)姓氏呢？”引入生字詞的學(xué)習(xí)。而在師生互動(dòng)的過程中，教師能明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生更加積極，這也延續(xù)到了后續(xù)的朗誦環(huán)節(jié)，甚至很多學(xué)生都在朗誦時(shí)學(xué)習(xí)了視頻中的讀法和節(jié)奏。這樣，利用信息技術(shù)，教師以視頻素材調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，有效激發(fā)了學(xué)生興趣。

2.引入故事素材，提高文章吸引力

學(xué)生興趣不僅與素材的展現(xiàn)方法密切相關(guān)，也與所朗讀文本的內(nèi)容和質(zhì)量有關(guān)聯(lián)。如果能在導(dǎo)入階段有效激發(fā)學(xué)生對(duì)所閱讀素材的興趣，在朗誦活動(dòng)中學(xué)生也會(huì)更加積極。故事是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法，通過教師對(duì)文章相關(guān)故事的講解，原本較枯燥的閱讀文本也會(huì)變得有一定的吸引力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要積極拓展相關(guān)的故事，提高文章本身的吸引力，進(jìn)而切實(shí)提高學(xué)生在朗誦活動(dòng)中的積極性。例如，《人之初》一課取自中國蒙學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》，其中本身就蘊(yùn)涵著豐富的歷史典故，這為教師導(dǎo)入故事素材提供了有利的條件。而基于本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以引入與前四句相關(guān)的“周處除三害”的故事。在故事中，周處原本是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，經(jīng)過教育和成長成了一個(gè)有用的人，為家鄉(xiāng)除去“三害”，并成了晉朝的官員。在故事講解完畢后，教師還可以詢問學(xué)生“從故事中，你得到什么啟示呢？”，以故事情境輔助學(xué)生理解《三字經(jīng)》中句子的意義，而在這一問題提出后，學(xué)生紛紛舉手，積極回答問題。這樣，通過故事素材的引入，教師不僅有效輔助學(xué)生理解了文章，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)文章的興趣，讓學(xué)生在之后的探究和朗誦環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加積極。

（二）做好朗誦指導(dǎo)，教授朗誦技巧

“磨刀不誤砍柴工”，教師要有效提高學(xué)生朗誦能力，讓學(xué)生掌握正確的朗誦技巧相當(dāng)關(guān)鍵。而在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，學(xué)生自學(xué)能力有限，完全依靠學(xué)生自學(xué)掌握朗誦的技巧并不現(xiàn)實(shí)。在小學(xué)低年級(jí)階段，教師充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵。因此，在朗誦活動(dòng)的開展中，教師需要以合適的方法做好技巧的教學(xué)，不斷提高學(xué)生朗誦能力。

1.做好示范工作，輔助學(xué)生理解

在學(xué)生朗誦能力的培養(yǎng)中，能否讓學(xué)生掌握正確的朗誦方法是影響朗誦活動(dòng)效率的關(guān)鍵要素之一。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的理解能力相對(duì)有限，能否提高技巧教學(xué)的形象程度是影響教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。教師范讀是朗誦活動(dòng)的重要組成部分，它能為學(xué)生提供一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化模板，這對(duì)學(xué)生形象化地理解朗讀技巧有重要的作用。因此，在教授朗讀技巧時(shí)，教師需要積極利用范讀這一方法，將較抽象的技巧具體化。例如，在學(xué)習(xí)《畫楊桃》這一課時(shí)，教材的朗誦任務(wù)對(duì)學(xué)生“對(duì)話的語氣”提出了一定的要求。在相關(guān)語氣的教學(xué)中，教師如果只告訴學(xué)生理論知識(shí)，學(xué)生很難真正地學(xué)會(huì)應(yīng)用合適的語氣朗讀。因此，在向?qū)W生布置朗誦任務(wù)之前，教師需要先自己朗讀一遍，為學(xué)生做示范。而在教師第一次示范到表示疑問和驚嘆的語氣時(shí)要提醒學(xué)生，讓學(xué)生探討教師朗誦這兩種語氣的方法有什么不同。在向?qū)W生布置朗誦任務(wù)后，教師還需要在講臺(tái)下巡視，為錯(cuò)誤的學(xué)生再次示范方法，予以糾正。這樣，通過范讀，教師有效輔助學(xué)生理解了正確的朗誦方法，教授了學(xué)生朗誦的技巧。

2.做好評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生反思

“學(xué)而不思則罔”，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否正確地反思也很大程度上影響著整體的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主反思能力有限，反思的方向和效果都更多地受到教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。能否構(gòu)建合適的評(píng)價(jià)體系，給予學(xué)生更多的反饋，很大程度上影響著教師的教學(xué)效率。而基于如今學(xué)生中心的教學(xué)模式，教師一方面需要注意學(xué)生動(dòng)力的維持，另一方面也需要注意學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。這就需要教師構(gòu)建個(gè)性化、激勵(lì)化、多樣化的評(píng)價(jià)活動(dòng)，給予學(xué)生更多的反饋，促進(jìn)學(xué)生有效反思。例如，在日常的朗讀教學(xué)中，教師可以構(gòu)建多主體、多指標(biāo)的評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生個(gè)人朗讀時(shí)，教師可以讓小組內(nèi)的學(xué)生互相評(píng)價(jià)。在小組形式的朗讀時(shí)，教師可以讓兩個(gè)小組互相評(píng)價(jià)。而所有學(xué)生的齊讀或者個(gè)別學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行表演性質(zhì)的朗讀，則可以以教師評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)過程中，教師需要多使用“真棒”這樣的表揚(yáng)性句子或者點(diǎn)頭這樣贊同性的動(dòng)作。同時(shí)，基于課后朗誦任務(wù)的區(qū)別，教師也可以構(gòu)建流利度、感情、角色劃分等指標(biāo)，這樣通過多種評(píng)價(jià)方法，教師有效培養(yǎng)了學(xué)生反思的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生掌握正確的朗誦方法有著積極的影響。

（三）開展多樣活動(dòng)，提高朗讀熱情

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要方法，要想有效讓學(xué)生掌握朗讀的方法、培養(yǎng)學(xué)生朗誦能力，朗誦活動(dòng)的開展是相當(dāng)必要的。

1.結(jié)合相關(guān)配樂，滲透審美教育

漢語具有音律美，讓學(xué)生感受到漢語的美感本身就能提高學(xué)生朗誦熱情。在這樣的情況下，如何充分讓學(xué)生感受到朗讀文本的節(jié)奏、韻律之美成了教師需要思考的問題。而相比文字，學(xué)生更能體會(huì)音樂之美。教師將合適的音樂與需要朗誦的文本結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生朗誦熱情，還能滲透審美教育。因此，在朗誦活動(dòng)的開展中，教師需要積極鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂進(jìn)行朗誦。例如，在《絕句》這一首古詩的學(xué)習(xí)中，在課前導(dǎo)入時(shí)教師就可以播放有配樂的朗誦視頻。在范讀中，教師同樣需要搭配合適的音樂，并拓展簡單的關(guān)于詩歌朗讀節(jié)奏的知識(shí)。在范讀后，教師則可以播放音樂，讓學(xué)生齊讀。而在詩歌學(xué)習(xí)后，教師還可以開展配樂朗讀比賽，讓學(xué)生從本課的兩首古詩中自由選擇一首，搭配合適的音樂進(jìn)行朗誦。這樣，通過相關(guān)的配樂，教師讓學(xué)生有效感受到了詩歌的節(jié)奏韻律之美，不僅滲透了審美教育，也提高了學(xué)生朗讀的積極性，可謂一舉兩得。

2.基于小組合作，開展分角色朗讀

合作是學(xué)習(xí)活動(dòng)中相當(dāng)重要的一種形式，它不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，收獲更多。而在朗誦教學(xué)中，合作也是相當(dāng)重要的一種方法。通過以小組為單位的分角色朗讀，教師能有效將原本較枯燥的朗誦活動(dòng)變?yōu)槿の妒愕谋硌莼顒?dòng)，有效提高學(xué)生朗誦熱情。這就需要教師積極結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的朗誦目標(biāo)，將朗誦與小組合作結(jié)合起來，開展分角色朗讀。例如，在學(xué)習(xí)《雨點(diǎn)兒》這篇文章中，課后任務(wù)中本身就有著“分角色朗讀”的要求。在朗誦過程中，教師也需要組織學(xué)生進(jìn)行分角色的朗誦表演活動(dòng)。作為小學(xué)階段首篇要求學(xué)生“分角色朗誦”的文章，教師需要先向?qū)W生介紹“分角色朗讀”的概念，在學(xué)生能流利地朗讀文章后，教授學(xué)生區(qū)分不同角色的方法。而基于閱讀中出現(xiàn)人物的數(shù)量，教師可以將學(xué)生分成人數(shù)為三人的小組，分別擔(dān)任旁白、大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒。在人數(shù)湊整的情況下，教師可以擔(dān)任剩余的角色，或者將旁白拆分成兩個(gè)部分，將多出來的學(xué)生加入其他小組。而給予學(xué)生一定的時(shí)間后，教師還可以選出代表小組進(jìn)行表演。這樣，通過分角色的朗讀活動(dòng)，教師有效提高了學(xué)生朗讀熱情。

3.結(jié)合游戲活動(dòng)，提高學(xué)生參與度

據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)一部分學(xué)生的興趣與游戲相關(guān)。在學(xué)生年齡較小的低年級(jí)教學(xué)中，游戲能有效提高學(xué)生參與度。將游戲與課堂教學(xué)充分結(jié)合，采取游戲教學(xué)法，這是激起學(xué)生熱情的重要方法。而作為一種學(xué)生為主的活動(dòng)，朗讀本身就與游戲有著較高的契合度，這讓游戲活動(dòng)的應(yīng)用更加方便。因此，在小學(xué)低年級(jí)的朗誦教學(xué)中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，以游戲本身的趣味性提高學(xué)生在朗誦活動(dòng)中的參與度，為高效的朗誦活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《古對(duì)今》這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師可以開展“朗讀接龍”的游戲，即讓學(xué)生從左邊開始，沿豎排接龍。在教師說出“古對(duì)今”之后，第一個(gè)學(xué)生需要朗讀“圓對(duì)方”，第二個(gè)學(xué)生朗讀“嚴(yán)寒對(duì)酷暑”，在第一輪結(jié)束后，學(xué)生需要再次從“古對(duì)今”開始朗讀。在游戲活動(dòng)中，對(duì)朗讀錯(cuò)誤的學(xué)生，教師需要給予一定的懲罰，如要求學(xué)生唱兩句歌等。因?yàn)楸酒n文要求背誦，在學(xué)生背誦后，教師還可以開展“閉卷版”的接龍游戲，以檢驗(yàn)學(xué)生文章背誦效果。這樣，通過游戲活動(dòng)，教師有效提高了學(xué)生朗誦活動(dòng)的參與度。

四、結(jié)語

綜上所述，朗誦是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)相當(dāng)重要的任務(wù)，它不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還能有效培養(yǎng)學(xué)生語言能力，滲透審美教育。基于當(dāng)今小學(xué)語文朗讀教學(xué)中存在的問題，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生語言能力，滿足越來越高的教學(xué)要求。