蘇長(zhǎng)蘭

（延邊第二中學(xué)，吉林 延吉 133000）

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017 年版,2020 年修訂)指出,語(yǔ)篇是表達(dá)意義的一種語(yǔ)言單位,是人們使用語(yǔ)言的常見(jiàn)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí),不能孤立地處理語(yǔ)言點(diǎn),而應(yīng)該幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)用等語(yǔ)言知識(shí)是如何相輔相成構(gòu)成語(yǔ)篇的。而一篇文章的主題為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了范圍和語(yǔ)境。在語(yǔ)篇理解的過(guò)程中,學(xué)生自己對(duì)主題意義的探究,是其學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容,直接影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇理解的程度、語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就和學(xué)生思維發(fā)展的水平。在高中階段的英語(yǔ)深度閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)篇為基礎(chǔ),圍繞語(yǔ)篇構(gòu)成的主題語(yǔ)境進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容思考?；谥黝}意義對(duì)英語(yǔ)深度閱讀的策略進(jìn)行探索,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有非常重要的意義。

一、高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,越來(lái)越多的英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注主題意義與深度閱讀的密切聯(lián)系,嘗試在主題意義的背景下設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。但有些英語(yǔ)教師過(guò)度關(guān)注對(duì)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),過(guò)度講解詞匯和語(yǔ)法知識(shí),卻未能對(duì)整篇文章的主題意義進(jìn)行更加深入的分析,還有一部分英語(yǔ)教師僅關(guān)注文章的表層含義,沒(méi)有去挖掘文章的深層含義,教師沒(méi)有深度閱讀直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的理解也不到位。還有部分英語(yǔ)教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度,不舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生將自身積累的或者自己查閱的有關(guān)文章背景的知識(shí)與整篇文章的內(nèi)容相結(jié)合,而是把自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生,這樣做的結(jié)果就是學(xué)生無(wú)法把對(duì)文章的理解內(nèi)化于心。

二、高中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)策略

鑒于英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,為了逐步解決以上存在的問(wèn)題,使學(xué)生學(xué)會(huì)深度閱讀的方法,實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立深度閱讀的習(xí)慣,在閱讀中不斷提升自己的綜合能力,筆者對(duì)深度閱讀策略進(jìn)行了探索與研究。

1.整合閱讀信息,初步引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)深度閱讀

在深層閱讀的教學(xué)模式下,要求教師在開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)時(shí),必須要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,透過(guò)閱讀材料的表層文本,對(duì)文本進(jìn)行多角度研讀,體會(huì)其中的內(nèi)涵、價(jià)值等,最終促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行更加深刻的理解。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行整合的時(shí)候,必須要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)價(jià)值,并站在不同的角度上,從多個(gè)維度對(duì)文章進(jìn)行解析,最終促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。以人教版Book 3 Unit 5 Canada-"the true north"為例,課文主要講述了主人公乘坐"真北方"列車在加拿大的旅行,屬于"人與自我"主體語(yǔ)境下的"生活與學(xué)習(xí)"主題群。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的信息進(jìn)行整合,讓學(xué)生繪制加拿大旅游的攻略圖,在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí),通過(guò)仔細(xì)閱讀,對(duì)比中外文化存在的差異,以便提高學(xué)生的鑒別和評(píng)判能力,提升學(xué)生自身的文化意識(shí)和文化品格。再比如Book 3 Unit 1 Festivals around the world 這一單元,課文講述了世界各地的節(jié)日,屬于"人與社會(huì)"主題語(yǔ)境下的"歷史、社會(huì)與文化"主題群。詞匯方面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生將節(jié)日相關(guān)的詞匯歸類,如lunar calendar 農(nóng)歷/陰歷,Lantern Festival 元宵節(jié),Double Ninth Festival 重陽(yáng)節(jié)農(nóng)歷九月,Tomb-sweeping Festival 清明節(jié)4 月,Mid-Autumn Festival 中秋節(jié),Laba Festival 臘八節(jié)農(nóng)歷十二月,Chinese New Year’s Eve of the Spring Festival除夕,tangyuan/yuanxiao 湯圓/元宵等;語(yǔ)篇方面,教師可以在課前搜集隸屬于這一主題群之下的相關(guān)的其他素材,補(bǔ)充給學(xué)生作為課前作業(yè)來(lái)預(yù)習(xí)本單元的內(nèi)容，比如增加一些較簡(jiǎn)單的有關(guān)中國(guó)節(jié)日的文章。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的舊知，讓學(xué)生找到熟悉的話題，引起學(xué)生對(duì)單元主題全世界的節(jié)日的興趣,以新知帶舊知，并增加主題詞匯在學(xué)生頭腦中的復(fù)現(xiàn)率,讓學(xué)是更加熟悉同一主題語(yǔ)境。課后可以引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)中西方不同節(jié)日的相同與不同之處,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章以及中西方文化背景的深度理解,在中外文化比較的思維過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。

2.設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題,提升學(xué)生的深度閱讀的思維能力

問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維的方式之一。在主題語(yǔ)境下設(shè)計(jì)出的問(wèn)題不僅能夠引出語(yǔ)篇主題,還能激活學(xué)生的相關(guān)主題知識(shí),把舊知與新知聯(lián)系并且融合起來(lái),實(shí)現(xiàn)自身的知識(shí)內(nèi)化。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí),可以結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和日常的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)一連串的問(wèn)題鏈,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué),學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)篇的內(nèi)容與自己息息相關(guān)。例如,人教版Book 2 Unit 3 Healthy eating,屬于"人與自我"主題語(yǔ)境下的"生活與學(xué)習(xí)"主題群。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題:"Why must we eat food every day?What’s the function of it?"之后,教師可以選擇繼續(xù)追問(wèn):"What food do you eat every day? Is it good or bad for your health?In the text,the main characters met with some problems.Could you help them choose a healthy diet?"主題語(yǔ)境之下的問(wèn)題可以幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的線索,教師根據(jù)自己對(duì)文本的深度閱讀,設(shè)計(jì)出不同層次的問(wèn)題鏈,可以引發(fā)學(xué)生投入深入思考,與文本展開(kāi)高效的溝通。在深度閱讀教學(xué)的模式下,為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章形成更加深刻的閱讀,并促使學(xué)生在文本材料的深度閱讀，培養(yǎng)和發(fā)展自身的思維品質(zhì),教師在開(kāi)展文本閱讀的時(shí)候,必須要結(jié)合閱讀材料,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的閱讀問(wèn)題,引領(lǐng)學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下,通過(guò)質(zhì)疑,提問(wèn)和探究等途徑,在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行深入的思考、判斷等,最終實(shí)現(xiàn)文本的深入閱讀。同時(shí),在深度閱讀的過(guò)程中,教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,從不同的角度展開(kāi)思考,而且在思考的過(guò)程中,提出自己的觀點(diǎn)和想法并敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)和看法等。這一過(guò)程中正是學(xué)生思維品質(zhì)的提升與發(fā)展的好機(jī)會(huì)。例如,Book 4 Unit 3"A taste of English humour,屬于"人與社會(huì)"主體語(yǔ)境下的"文學(xué)藝術(shù)"主題群。教師在開(kāi)展深度閱讀教學(xué)的時(shí)候,就結(jié)合閱讀的內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況,精心設(shè)計(jì)了具有開(kāi)放性,思考價(jià)值的問(wèn)題:Where does the English humour exist? Is it similar to Chinese humour?"并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)思考,學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活,調(diào)動(dòng)自己已有的基于該主題的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),在思考中建構(gòu)和完善新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。在對(duì)問(wèn)題鏈的思考過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深度閱讀,并使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,逐步形成一定的批判性思維能力。

3.依托閱讀內(nèi)容自主討論,強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)深度閱讀

高中英語(yǔ)教師在強(qiáng)化深度閱讀教學(xué)的時(shí)候,應(yīng)圍繞閱讀的內(nèi)容和主題給學(xué)生設(shè)置具有開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題,可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組,引導(dǎo)學(xué)生以小組group work,teamwork 的形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考和討論。學(xué)生在討論的過(guò)程中,不僅僅實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞,引發(fā)了深度的思考,最終促使學(xué)生在這一過(guò)程中,對(duì)文章的閱讀內(nèi)容和主題形成了更加深刻、全面的理解。另外,教師在設(shè)計(jì)閱讀討論問(wèn)題的時(shí)候,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和思維習(xí)慣,組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的交流活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn),學(xué)生在獨(dú)立闡述的過(guò)程中,就可以不斷加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。以選修七第五單元Travelling abroad 為例,為了實(shí)現(xiàn)文章的深度閱讀,教師可以圍繞閱讀內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)討論的主題:在國(guó)外學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn),并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論和分析,促使學(xué)生在這一過(guò)程中對(duì)西方的學(xué)校生活形成正確的、全面的認(rèn)識(shí),真正實(shí)現(xiàn)深度閱讀。在新課程實(shí)施推進(jìn)的過(guò)程中,小組活動(dòng)已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要活動(dòng)形式之一。通過(guò)小組合作活躍課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生相互交流思想,在彼此分享閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)新知的理解可以自然而然地得到提高。例如,必修二第2單元The Olympic Games 屬于"人與社會(huì)"主體語(yǔ)境下的"體育"主題群。教師可以提出一系列的問(wèn)題:"What do you know about Olympic Games? Which cities have held the Olympic Games? What are the differences between the ancient Olympics and the modern Olympics ? Could you predict the future situation of the Olympic Games?"教師首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行交流,相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,這提升了組內(nèi)每個(gè)成員對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)與理解也彌補(bǔ)了自我觀點(diǎn)的不足。在合作探究的過(guò)程中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解會(huì)逐漸深入。Book 6 Unit 4 Global warming 是“人與自然”主體語(yǔ)境下的“自然生態(tài)與環(huán)境保護(hù)”主題群。教師可以圍繞語(yǔ)篇引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主題為Does global warming have more advantages or more disadvantages?的辯論活動(dòng),幫助學(xué)生從辯證的角度去分析文本,通過(guò)一系列的思維活動(dòng)——有綜合性、關(guān)聯(lián)性的特點(diǎn),逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

4.巧用信息技術(shù),多模態(tài)提升學(xué)生的英語(yǔ)深度閱讀

面對(duì)高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師在優(yōu)化閱讀教學(xué)的時(shí)候,為了真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的深度閱讀教學(xué),教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)這一途徑,對(duì)多媒體課件等等進(jìn)行科學(xué)、合理的使用,比如將重點(diǎn)復(fù)現(xiàn)詞匯以相同顏色加粗,加深學(xué)生的視覺(jué)記憶和對(duì)這些詞匯的重視程度或者使用表格形式,將同一主題語(yǔ)境的詞匯按主題群歸類,在屏幕上呈現(xiàn)分類表格,如“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境下的“科技創(chuàng)新”主題群歸類詞匯包括account 賬戶,application 應(yīng)用,digital 數(shù)字的,log in/on 登錄,electronic payment電子支付,mobile payment 移動(dòng)支付,mobile phone purse手機(jī)錢包,mobile phone bank 手機(jī)銀行,WeChat Pay 微信支付,the authorized website 授權(quán)網(wǎng)站,potential security risk 安全隱患,VR/virtual reality 虛擬現(xiàn)實(shí),self-driving car/driverless car 無(wú)人駕駛汽車robot機(jī)器人,sharing economy 分享經(jīng)濟(jì),micro business 微商,等等,最終促使學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,對(duì)文本內(nèi)容形成更加全面直觀深刻的印象。教師在課前搜集與主體語(yǔ)境相關(guān)的素材制作成為PPT,將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目的。同時(shí),相關(guān)圖片、音頻、視頻素材的補(bǔ)充,不僅補(bǔ)充了相關(guān)的背景資料,也幫助學(xué)生明確了具體的閱讀目的,為接下來(lái)的深度閱讀降低了難度,掃清了障礙,奠定了良好的基礎(chǔ)。在深度閱讀的過(guò)程中,充分借助多媒體技術(shù),幫助學(xué)生掃清閱讀中遇到的障礙,使其更好地理順文章的脈絡(luò),達(dá)到深度閱讀的效果。

主題語(yǔ)境對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言、文化、思維等方面的要求是不同的,作為高中英語(yǔ)教師需要深入探究課本中語(yǔ)篇的主題意義,設(shè)計(jì)難度遞增、思維層次遞增的問(wèn)題鏈,滿足不同層次的學(xué)生培養(yǎng)需求?；谥黝}語(yǔ)境設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng),可使學(xué)生逐漸能夠獨(dú)立進(jìn)行深度閱讀，幫助學(xué)生在不同的語(yǔ)篇中建構(gòu)新的概念，體驗(yàn)不同的生活，豐富生活閱歷和使思維方式多樣化,從而最終樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。