王春寶

（延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

綜合思維是地理學科核心素養(yǎng)之一，是我們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的重要思維方式和能力，有助于全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理環(huán)境。綜合思維的形成不是一蹴而就，在不同的地理學習階段有不同的表現(xiàn)，為了掌握學生綜合思維的發(fā)展情況，需要我們對綜合思維進行階段性描述。當前地理課程標準已經(jīng)對地理綜合思維的水平進行了具體劃分，但是在實際操作中，許多教師對地理綜合思維的水平劃分理解不透徹，對各級水平之間的本質(zhì)差別認識不足，這需要我們對綜合思維做進一步解析。SOLO分類理論在學習結(jié)果描述方面具有優(yōu)越性，可以較好地剖析綜合思維各級水平的思維結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，因此本文試圖以SOLO 分類為視角，解析地理綜合思維，為理解綜合思維的水平劃分提供參考，便于科學合理地發(fā)展綜合思維。

一、綜合思維水平劃分

地理課程標準根據(jù)個體在不同復雜程度情境中的綜合思維表現(xiàn)狀況，將綜合思維的發(fā)展過程分為四個水平（可參考《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中的附錄2），從課程標準對綜合思維的水平描述中可以發(fā)現(xiàn)，綜合思維水平劃分主要體現(xiàn)在兩個方面的區(qū)別：一是地理情境復雜程度，二是綜合思維的深度和廣度。[1]地理情境的復雜程度體現(xiàn)為情境中的地理事象由簡單到復雜進行變化，綜合思維的深度和廣度體現(xiàn)為地理要素不斷增多，綜合視角不斷深入，如圖1 所示。

圖1 綜合思維水平等級

綜合思維的發(fā)展，實際上是學生思維從點—線—面—立體—系統(tǒng)的發(fā)展過程，綜合思維的低水平是高水平的基礎，綜合思維的高水平中包含低水平的能力。在實際教學中，通過不同模塊的地理學習，學生對地理環(huán)境的認知從片面理解發(fā)展到全面認識，從局部了解發(fā)展到整體掌握。也正是經(jīng)過這一過程，學生的思維結(jié)構(gòu)不斷完善，并逐漸穩(wěn)定在較高的水平。

二、SOLO 分類理論

John B.Biggs 和其同事Kevin F.Collis 通過大量的實證分析，提出SOLO 分類理論，[2]該理論基于皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，認為人的思維發(fā)展是有階段的，不同階段具有本質(zhì)區(qū)別。與皮亞杰的認知發(fā)展階段有所不同，SOLO 分類理論提出的認知發(fā)展階段不僅僅體現(xiàn)在個體的生理年齡變化上，而且體現(xiàn)在學習過程中，在每個領域的學習，思維發(fā)展都經(jīng)歷由簡單到復雜的變化。SOLO 分類理論根據(jù)學習者在問題回答中表現(xiàn)出的思維結(jié)構(gòu)，將其從低到高分為以下五種結(jié)構(gòu)。

1.無結(jié)構(gòu)：思維混亂，無法理解問題，問題與回答相混淆；

2.單點結(jié)構(gòu)：回答只涉及問題要求的一個點，以偏概全；

3.多點結(jié)構(gòu)：回答涉及問題要求的多個點，但是無法將各個要點聯(lián)系起來；

4.關聯(lián)結(jié)構(gòu)：回答涉及問題要求的多個點，而且能將各個要點進行聯(lián)系，但是回答只適應在所給情境中，對于所給情境以外的情況并不完全適應；

5.抽象拓展結(jié)構(gòu)：回答系統(tǒng)全面，概括性、情境適應性極強。

SOLO 分類理論根據(jù)回答結(jié)果劃分了思維結(jié)構(gòu)，展現(xiàn)了思維由簡單到復雜、由單一到多維、由混亂到系統(tǒng)的發(fā)展過程，不同階段具有質(zhì)的區(qū)別，這與地理綜合思維發(fā)展過程是基本一致的。

三、運用SOLO 分類理論解讀地理綜合思維的水平等級

地理綜合思維從思維的深廣度刻畫了學生在不同復雜情境下，思維從單一到多元化的發(fā)展過程；SOLO 分類理論從思維結(jié)構(gòu)角度描述了個體在某一領域?qū)W習時，思維向系統(tǒng)化發(fā)展并遷移拓展的過程。二者發(fā)展進階的本質(zhì)是相同的，均體現(xiàn)了在一定的條件下，思維從低到高的發(fā)展過程，而且在階段性特征的表現(xiàn)上也具有相似性，因此可以利用SOLO 分類理論解讀課程標準中的地理綜合思維水平等級。由于SOLO 分類理論中的“無結(jié)構(gòu)”思維屬于不良結(jié)構(gòu)的思維，在本文中不予研究，具體解讀見表1：

表1.綜合思維水平解讀

根據(jù)上述分析，從宏觀上來看，SOLO 分類理論的認知發(fā)展階段與地理綜合思維在發(fā)展的方向和順序上是總體保持一致的，都是由低水平到高水平的發(fā)展進階過程，這也說明課程標準對地理綜合思維的水平劃分在思維結(jié)構(gòu)總體發(fā)展方向上是正確合理的。從微觀角度來看，二者的發(fā)展過程并未完全對應，綜合思維的單個水平劃分中存在思維結(jié)構(gòu)的變化過程，例如綜合思維水平1 的描述中，包含了單點結(jié)構(gòu)到多點結(jié)構(gòu)再到關聯(lián)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程，綜合思維水平3 的描述中，包含了關聯(lián)結(jié)構(gòu)過渡到抽象拓展結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程；綜合思維水平從低到高的劃分，并不說明思維結(jié)構(gòu)等級也是完全符合從低到高的劃分，低水平綜合思維的思維結(jié)構(gòu)不一定簡單，高水平綜合思維的思維結(jié)構(gòu)也不一定復雜，例如綜合思維水平1 描述的最高思維結(jié)構(gòu)是關聯(lián)結(jié)構(gòu)，綜合思維水平2 要求的最低思維結(jié)構(gòu)是多點結(jié)構(gòu)。綜上所述，綜合思維水平劃分與思維結(jié)構(gòu)的關系如圖2 所示。

圖2.綜合思維水平劃分與思維結(jié)構(gòu)的關系

四、反思與啟示

1.綜合思維教學目標設計中可以融入思維結(jié)構(gòu)框架

在SOLO 分類視角下分析地理綜合思維的水平劃分，我們發(fā)現(xiàn)了地理課程標準對綜合思維的水平劃分與SOLO分類理論對思維結(jié)構(gòu)的等級劃分在總體發(fā)展方向上的描述是相對一致的，但SOLO 分類理論提出的思維結(jié)構(gòu)框架更加明確具體，因此在綜合思維的教學目標設計中融入思維結(jié)構(gòu)框架，可以提升教學目標的可操作性，同時也使綜合思維發(fā)展更加顯性化，有利于目標的實施與評價。例如設計綜合思維水平2 目標時，可以通過控制地理要素的數(shù)量和要素之間的關聯(lián)程度來提高教學目標的精確度。

2.利用SOLO 分類理論對綜合思維水平劃分進行細化

課程標準需要站在較為宏觀層次來描述綜合思維水平劃分，因此對其描述相對籠統(tǒng)。實際教學則需要站在較為微觀、具體的層次來進行，因此需要對綜合思維水平劃分進一步細化，以此實現(xiàn)學生學習成果的階段發(fā)展。利用SOLO 分類理論可以實現(xiàn)對綜合思維各級水平進一步細化，具體的細化可以根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生學習特點進行細化，也可以參考本文的表1 和圖2 具體細化。例如綜合思維水平1 可以由低到高進一步劃分為三個水平，一級為單一要素的識別，二級為多要素的識別，三級為兩個要素的綜合；綜合思維水平2 可以由低到高進一步劃分為三個水平，一級為多要素的分析，二級為多要素的綜合，三級為多要素綜合后進行簡單的遷移拓展。

3.評價學習成果要結(jié)合核心素養(yǎng)水平和思維結(jié)構(gòu)等級

地理綜合思維水平劃分和SOLO 分類理論的思維結(jié)構(gòu)等級描述并不完全相同。綜合思維水平劃分是從素養(yǎng)角度由低到高進行宏觀和縱向的階段性描述，從思維結(jié)構(gòu)角度來看，同一水平綜合思維的發(fā)展過程是由低到高進行的微觀發(fā)展路徑。核心素養(yǎng)水平具有教學導向價值，有利于宏觀上把握學生的發(fā)展方向；而思維結(jié)構(gòu)具有操作價值，有利于微觀上調(diào)整學生的學習狀態(tài)。因此在評價學習成果時，不僅要參考核心素養(yǎng)水平，還要參考思維結(jié)構(gòu)等級，一方面有利于落實課程標準要求，另一方面還可以使學習成果顯現(xiàn)化，為教學調(diào)整提供依據(jù)。