■山東省青島市平度西關小學 錢 輝

學校義務教育階段是對小學生全方位進行素質教育的重要階段，培育學生素質，具有積極的教學意義。小學科學教師要重視實際教學，將實際內容與小學科學相結合，豐富實際的教學內容，提高小學科學教學效率，提高學生的課堂積極性以及熱情，進而有效提升小學科學教育的效果以及質量。而這些教學方法，不但適應新課程改革的最新要求，也有助于提高教師的教學效率。教師要尊重小學生的個性化發(fā)展，提升學生的科學綜合素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等，進而促使學生德智體美勞全面發(fā)展。

一、教育游戲融入小學科學教學中的意義

教學游戲由來已久，并運用于國外的學校教育中。而所謂的教學游戲，是指用來達到傳授知識或技能等某些教育目標的電子游戲。顧名思義，教育游戲主要為小學教學服務，其具有顯著的教育性、娛樂性特點，是教學過程中寓教于樂的主要項目。教師讓游戲與教學相結合，可以完善小學科學教學，使學生在游戲過程中了解更多的小學知識內容，具有非常大的現(xiàn)實意義。

（一）有助于學生學習興趣的激發(fā)

傳統(tǒng)科學教學活動中，教師所使用的方式多以填鴨式模式教學為主，教師直接把科學知識灌輸給學生，導致學生的學習效果并不好。特別是科學內容本身也有著特定的抽象性、復雜化等特征，因此教師在實際講授知識內容時感覺非常難。而在科學教學游戲的應用下，教師可以根據(jù)學生愛玩、好動的個性特征，充分調動學生的興趣愛好，且保證學生上課注意力高度集中。同時，將教學游戲活動融于課堂教學中，學生在游戲活動中便能完成對科學知識的基本掌握，由此有效提升自身的科學素養(yǎng)。

（二）有助于學生綜合素質的提高

在開展小學科學教育教學活動中，教師必須充分考慮到小學生在該年齡并不具有較成熟的科學思維，且思想跳躍性也較強，因此在接受科學知識內容時，很難保證思想的長時間集中，更無法掌握專業(yè)的知識內容，培養(yǎng)各方面的才能。此時，運用科學教學游戲的方式，便有利于該教育問題的解決。同時，在教育游戲活動的應用下，小學生的大腦神經(jīng)也將被激活，大腦思維活動也十分活躍，如此小學生各方面的能力便會有所發(fā)展。此外，由于科學知識內容本身就具有一定的實用性特征，因此在科學教育游戲活動中，學生的實際能力也極易受到訓練。并且，將科學知識內容落實在教育實踐活動中，不管是學生的思維方式還是實際能力等方面，均能在教育游戲方法下有所提高。

（三）有助于豐富教學內容

小學生科學素養(yǎng)的全面提升，是我國科學素質教育總體目標之一，但由于當前自然科學課程中的教學內容十分有限，無法滿足學校的培養(yǎng)需要，加之課堂上知識內涵的明顯抽象性特征，使科學活動面臨著較大的困難。在教育游戲的應用下，教師可以把更多日常生活中的教學內容導入。例如，在“材料的導熱性”教學中，教育目標主要體現(xiàn)在小學生情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成和探索物質世界趣味的引發(fā)。此時，教師可以通過分組協(xié)作方法，讓各組學生對由各種材料組成的物品進行分組，并說明物品特征等。通過該過程中，還可以使學生的學習內容變得更加豐富多彩，從而促進課堂教學質量的提高。

二、教育游戲融入小學科學教學中的原則

（一）游戲目的要明確

教學網(wǎng)絡游戲不同于普通的網(wǎng)絡游戲，它是以教學為最終目標的，是為了使學習者利用網(wǎng)絡游戲了解相應的學習知識點。所以，在把教學游戲納入小學科學教育中時，要確定使用不同的教學游戲能夠使學生掌握或鞏固什么東西，同時教學游戲的目的也要明確。

（二）游戲操作要簡單

小學生的理解和操作能力還比較弱，因此過于復雜的教育游戲很容易使小學生缺乏耐性和興趣。所以教育游戲的操作必須簡單明了，以適合所教育小學生的年齡階段和行為特征。同時，因為教學游戲主要是為教學服務，而不是為了訓練學生的游戲技能，所以也就沒有必要設定得過于煩瑣。

（三）創(chuàng)新性和可行性強

小學生對新奇事物總是有著無盡的熱愛，長期不變的教育游戲活動，不能有效吸引學生的學習興趣。因此，教師要創(chuàng)新教育游戲，保證教育游戲的可行性，以提升教學的有效性。

三、教育游戲融入小學科學教學中存在的問題

（一）教學資源不足

當前，小學教學內包含物理、化學、天文、地理等內容。而教師對學生展開教學的過程中，實驗室內器材的多樣性將對實驗的開展產生直接的影響。想要解決器材的問題，教師可以從以下三個途徑著手：教育部門配備統(tǒng)一的儀器；院校自行購買；自制教具等。教育部門內的人員需統(tǒng)一配置儀器，以解決教材以及儀器存在的問題。但是，實際上當前科學教材以及儀器所需的費用較高。比如活體實驗器材內的蚯蚓、螞蟻等，在農村較為常見，但城內較少。如果家長前往公園尋找，不僅加大家長的負擔，還會影響生態(tài)的平衡。而對于部分反季節(jié)的植物，如鳳仙花等，更是十分難找。而科學教學與傳統(tǒng)的課程存在顯著差異，沒有大量的科學教材作為基礎，極易影響學生的科學探究過程，無法對學生的科學素養(yǎng)進行培育。

（二）教師素養(yǎng)有待提升

當前，小學科學教師隊伍內專業(yè)教師所占比例不足5%，大部分教師身兼數(shù)職。根據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，這些教師在實際教學的過程中沒有參考課本配套的教材內容，常常根據(jù)自身的理解對學生展開教學，無法保證教學的科學性。而此種情況，將會影響教學質量，增加小學科學教學的難度。

（三）課程設置不合理

0～6歲是兒童早期發(fā)展、培育學習能力的關鍵時期，且小學科學是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的關鍵學科。然而當前，我國小學科學多從三年級開始添加這一科目，因此對學生的創(chuàng)新能力產生諸多不利影響。同時，諸多院校不夠重視小學科學的相關內容，缺少科學素材等相關內容，學校資金不足，無法購買相關器材。另外，教師無法對學生演示實驗，只能對學生針對實驗展開講解，甚至部分教師為了節(jié)省時間，直接講解理論知識內容，忽視實驗內容。部分代課教師為了提高學生的考試成績，常常將科學課堂轉變?yōu)榈诙n堂，導致科學教學徒有虛名。

（四）無法顯示課程特點

當前，我國具有較為先進的科學課程教學方法，但諸多教師在實際教學的時候常常忽視這一教學內容，教學重點仍為理論知識。同時，教師逐漸采用探索式的教學方法，但因探索式教學難度稍大，教師將其用于科學教學內，常會出現(xiàn)浪費時間等情況，無法對學生展開有效的教學。并且，由于小學生的注意力極易轉移，教師在探索過程中需對學生進行約束，而單一的方法無法激發(fā)學生的興趣，最終對教學質量產生影響。

四、教育游戲融入小學科學教學中的路徑

（一）合理設置教育游戲，增加小學生的科學知識

教師在利用教學游戲對小學生進行科學知識講授的過程中，要全面掌握小學生的性格特點與興趣，并進一步發(fā)現(xiàn)科學課本中趣味性較強的知識點，科學合理地設定好教學游戲。同時，教師還要注意，設置教學游戲活動的任務要清楚，游戲活動的操作要簡便，接近于孩子的生活實踐，以保證教學小游戲活動的設定可以充分調動小學生的興趣，提高學生的學習興趣和積極性，使學生在輕輕松松愉悅的課堂氣氛內學習科學的專業(yè)知識，提高學生對科學普及專業(yè)知識的了解，從而增強學生的科學素養(yǎng)。

將教學游戲加入小學科學課程中，對學生學習效率的提高可產生有效影響。但需注意該影響效應的取得，需要比教學游戲的設定更加科學合理。具體設置中，一般要求教學游戲要有明確的目標，適應課堂教學，但同時也應確保任務內容清楚明確，并簡便有效。如在“熱傳導”教學活動中，可直接采取相關的教學游戲。這樣學生在認識冷和熱的同時，還能了解冷熱下的某些生活現(xiàn)象，學習興趣也可被充分調動，教學內容的傳遞也比較方便。

（二）鼓勵小學生積極參與教育游戲

教育游戲在小學科學課堂教育中的融入，不但豐富了小學科學課堂的氛圍，充分調動了學生的學習興趣，同時還能訓練小學生的大腦神經(jīng)系統(tǒng)，發(fā)展學生的大腦思維，對提升學生的智力水準也具有很重大的意義。所以，在設定生動有趣的教學游戲時，教師必須引導每一個學生積極主動地投入教學游戲中去。特別是針對那些比較內向文靜的學生，教師對游戲內容的設定必須盡量地去吸引學生的注意力，充分調動每一個學生的興趣，從而確保每個學生都可以投身到教學游戲中去，從而充分調動學校課堂的教育氛圍，全面提高小學生的科學知識水準，加深學生對科學知識的掌握，從而有效改善學校課堂教學質量。

（三）建立學習小組，提高小學生的合作學習能力

在教育游戲實施過程中，教師要重視對學生組織合作能力的培養(yǎng)，以提高學生的合作精神。教師應以小組為單元開展教學游戲，通過加強各組成員的交流學習，培養(yǎng)學生的團結合作能力，增強學生間的默契度，促進課堂游戲的順利完成，培養(yǎng)學生的課堂實驗能力和學習創(chuàng)新能力，從而提高小學科學課堂的教育效果。雖然教育游戲可以滿足小學生的個性特征，但仍有部分小學生性格比較內向，并沒有投入教育游戲活動中，這便會制約著教育游戲的實效性。對于這種情況，教師則可以考慮進行學習組織的建設，并分配小組中每個成員一定的任務，如此便可以在教育游戲中充分發(fā)揮個人主觀能動性。例如在“水循環(huán)”的教學過程中，學生通過完成相應的任務，可依次明確霧、云、霜等的形成過程，并了解水循環(huán)的途徑。該游戲教學活動中，學生對教材知識點的把握十分容易，并能從團體合作能力、社會實踐能力等方面獲得提高。

（四）教育游戲貼近生活，加強小學生的探索實踐能力

科學本身來源于日常生活，因此在實際教學中引入科學教育游戲時，教師就應充分考慮游戲的生活化特征。特別是部分小學生在認知與接受能力上不足，此時就要融入日常生活游戲，并選擇小學生所熟悉的生活現(xiàn)象作為游戲教學內容。如在“植物”教學中，教師選取了日常生活中的樹木作為主要的考查對象，這樣學生就很容易掌握植物的有關概念了。需注意的是，科學活動并不意味全部局限在課內的教學活動中，教師也可以在引入教育游戲過程中采用課外實踐教學方式，提高學生的綜合素養(yǎng)。

提高小學生的科學探究能力與社會實踐能力，是科學教育游戲的主要內容，通過在科學教育課程上的探索和實驗，訓練學生的獨立學習能力與主觀能動性，對學生綜合應用能力的提高具有十分重要的意義。教師針對小學生的生活實踐設置教學游戲，有利于增強學生對科學知識的認知度，引導學生對周圍事物進行探索，促使學生開展探究實踐活動，也有利于充分調動學生的學習興趣，培育學生的小學科學能力，提升學生的綜合能力。

（五）教育游戲的設置要以教材為依托

在實際教學過程中，教師要將課堂教學作為目標。教師設計的游戲內容要符合小學科學教材以及內容，不可偏離課本。同時，教師在設計教學游戲時一定要按照課程目的，恰當?shù)匕阉鶎W的科學知識融合到教學游戲中，在提高游戲興趣的同時保證游戲內容的合理性。教師在游戲過程中想要充分掌握游戲節(jié)奏，就要保證學生在游戲過程中充分挖掘科學的趣味性。比如，在講解“小學科學內的溶解”知識時，教師可以為學生準備能夠溶解的化學物質，讓學生在課堂上掌握更多的知識，充分感受到科學的奧秘。并且在讓學生掌握化學溶解知識的同時，還要讓學生對實驗過程中存在的問題進行針對性的回答，以此提高學生的理論知識。

（六）激發(fā)學生興趣，引導學生積極參與游戲

教師在設計教學游戲時，要充分考慮到小學生，尤其是安靜內向學生的活動愿望和參與性，要在游戲過程中有效調動小學生的興趣和嘗試愿望，從而促使每個小學生都能積極主動地投入游戲中去，這樣就可以真正完善學校課程的教學方法。在創(chuàng)設游戲時，教師還可合理地使用懸念的設置法，利用懸念誘導小學生逐步地深入游戲內容，最后利用科學知識來解開懸疑，以此激起學生對科學的極大興趣。同時，在游戲形式的設置上，教師也可多嘗試分組游戲法，通過開展游戲活動，增進學生之間的溝通與協(xié)作，從而培養(yǎng)學生的團結能力與協(xié)調能力。并采用合理的競爭與鼓勵機制，提高游戲活動的趣味性，進而提高學生的學習效率。

五、結語

游戲教育作為一個全新的教學方式，運用在小學科學教育中，能讓學生更輕松地理解知識點。所以，教師要提高學生對教學游戲的關注度，在全面了解小學生心智特點的基礎上，創(chuàng)設出既符合課堂需要，又滿足學生興趣愛好的教學游戲，指導和激勵學生參與到教學游戲中。并采用簡單愉快的教學游戲方法，使學生潛移默化地了解到科學知識，以便達到良好的教學效果。