■江蘇省鹽城市濱?？h八灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)引入多元批改方式，對學(xué)生進(jìn)行激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)，有效強化學(xué)生積極性、主動性，助力其生成知識技能。在小學(xué)英語教學(xué)體系中，作業(yè)批改的核心意義在于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在作業(yè)批改活動中，教師應(yīng)注重作業(yè)批改的多元化，優(yōu)先采取激勵、導(dǎo)向、啟發(fā)式的作業(yè)批改方式，引導(dǎo)學(xué)生立足于作業(yè)反思自身的不足與問題，逐步培養(yǎng)其英語思維與知識適應(yīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作業(yè)的不足之處進(jìn)行深入反思與總結(jié)，及時優(yōu)化教學(xué)策略、學(xué)習(xí)思路，以增強其英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)英語知識的有效生成。本文將從多維度探尋英語作業(yè)批改的有效策略，以期提升英語作業(yè)批改效果，強化學(xué)生英語素養(yǎng)。

一、增強作業(yè)批改的實用性

為增強英語作業(yè)批改有效性，教師應(yīng)重視英語作業(yè)的實用性，針對不同年齡段的小學(xué)生明確英語作業(yè)修改的側(cè)重點。例如，對低年段小學(xué)生而言，教師應(yīng)重點立足于“聽”“說”設(shè)計并批改英語作業(yè)；對中年段小學(xué)生，教師將“聽”“說”“讀”作為核心設(shè)計并批改英語作業(yè)；對高年段小學(xué)生，教師可設(shè)置“聽”“說”“讀”“寫”融為一體的方式批改英語作業(yè)。教師可依靠上述英語作業(yè)批改方式使小學(xué)生逐漸具備系統(tǒng)、正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強化其英語學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。當(dāng)前，部分小學(xué)生在初次接觸英語時擁有高漲的學(xué)習(xí)興趣，其可利用課后時間做練習(xí)；那么，教師應(yīng)要給予學(xué)生鼓勵，引入思維導(dǎo)圖、樹狀圖等方式幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識。在布置英語作業(yè)時，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生興趣，優(yōu)化作業(yè)布置與批改形式。

對小學(xué)生而言，單詞數(shù)量并不是最重要的，最重要的在于是否掌握詞匯的正確拼讀方法。在對英語作業(yè)進(jìn)行批改時，教師可鼓勵學(xué)生將有聲思維融入作業(yè)。同時，教師還應(yīng)結(jié)合作業(yè)批改特點，創(chuàng)新作業(yè)模式，方便后續(xù)的作業(yè)批改工作。例如，在圍繞單詞“dog”完成作業(yè)時，小學(xué)生可用嘴巴說出“d”“o”“g”，用手指桌上、空中拼寫“d”“o”“g”。基于上述模式，學(xué)生只需掌握26 個英文字母，即可完成新單詞作業(yè)。上述作業(yè)模式的創(chuàng)新可極大減少教師的作業(yè)批改壓力。在對上述作業(yè)進(jìn)行批改時，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用有聲思維當(dāng)面拼寫單詞，觀察學(xué)生的口、手是否統(tǒng)一，糾正學(xué)生存在的“口手不一致”的問題，進(jìn)而檢驗學(xué)生對單詞拼讀方法、單詞組成的掌握情況。此外還有助于提升學(xué)生英語拼寫速度。在完成口拼書寫作業(yè)并歷經(jīng)教師糾正的學(xué)生，可具備更扎實的單詞拼寫能力，既可正確書寫單詞，也可將單詞脫口而出。值得注意的是，英語學(xué)習(xí)不單單依靠課本內(nèi)容，教師可引入學(xué)習(xí)軟件等先進(jìn)的學(xué)習(xí)途徑，從中汲取作業(yè)布置、作業(yè)批改思路，進(jìn)而提高作業(yè)批改的質(zhì)量與效率。

當(dāng)前，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師應(yīng)革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動融入探究合作類學(xué)習(xí)活動，推動素質(zhì)教育發(fā)展，強化學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神。鑒于此，在批改英語作業(yè)時，教師應(yīng)立足于英語學(xué)科特點、學(xué)情實際，從思考、合作、探索、實驗等屬性強化英語作業(yè)批改的實用性，鼓勵學(xué)生在完成作業(yè)時能將問題融入作業(yè)。相應(yīng)的，在對作業(yè)進(jìn)行批改時，教師應(yīng)著重了解學(xué)生思維的演變過程，認(rèn)識學(xué)生思維的發(fā)展歷程。比如，在圍繞Seasons單元進(jìn)行講解時，若教師只是單純地設(shè)置看圖練習(xí)作業(yè)，則很難調(diào)動學(xué)生興趣，無法激發(fā)其積極性。相反，教師可將句型練習(xí)融入實踐活動，可鼓勵學(xué)生模仿氣象播報員，調(diào)動學(xué)生興趣，引導(dǎo)其積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也便于教師進(jìn)行針對性的批改，強化作業(yè)批改的實用性。再如，教師可布置下列作業(yè)：“上網(wǎng)查詢天氣預(yù)報情況，了解不同地區(qū)、不同氣候、不同人文景觀，用圖表總結(jié)各地區(qū)的氣候特點、特色飲食文化?！贬槍ι鲜鲎鳂I(yè)進(jìn)行批改可助力教師從多角度強化作業(yè)批改的實用性；這不但可滿足學(xué)生的探究欲望，調(diào)動其探索興趣，還能拓寬學(xué)生視野，為后續(xù)作業(yè)評改打好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)豐富作業(yè)種類，借助作業(yè)批改，深化學(xué)生認(rèn)知，鼓勵學(xué)生積極完成作業(yè)；如課本劇表演、板報制作、調(diào)查研究、信息收集、錄音、卡片制作等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生在作業(yè)完成活動的過程中，深刻領(lǐng)悟英語語言所具有的工具屬性與交流功能。值得注意的是，教師不能將英語作業(yè)批改形式拘泥于書寫方面，應(yīng)鼓勵學(xué)生主動開口；既要拓展其英語思維，也要鍛煉英語表達(dá)能力，使其可將所學(xué)英語知識應(yīng)用于實踐活動中。而在作業(yè)批改活動中，為增強批改的有效性，教師可針對不同作業(yè)形式優(yōu)化作業(yè)批改策略，持續(xù)提升英語作業(yè)的有效性。

二、突出作業(yè)批改的啟發(fā)性

在作業(yè)批改活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問題，運用引導(dǎo)、啟發(fā)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的感知思維與理解能力；這不但有助于強化作業(yè)批改的導(dǎo)向性，還可啟發(fā)學(xué)生思維，推動其深入思考。通過將引導(dǎo)、啟發(fā)作為切入點，為學(xué)生提供自主思考的機會。在作業(yè)批改活動中，若教師可突出批改活動的啟發(fā)性，則可推動學(xué)生反復(fù)思考，在習(xí)題批改基礎(chǔ)上找尋問題正解，調(diào)動自我主動探索欲望與認(rèn)知思維。在作業(yè)批改活動中，教師應(yīng)結(jié)合班內(nèi)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同，運用留白藝術(shù)，為每個學(xué)生留下不同的指導(dǎo)語言，鼓勵其積極探索、主動思考，逐漸將作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤問題轉(zhuǎn)變?yōu)榍斑M(jìn)動力。同時，教師還應(yīng)密切注視班內(nèi)部分特殊群體，尤其是后進(jìn)學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生。通過深入分析上述學(xué)生群體的主要問題，引導(dǎo)其主動發(fā)現(xiàn)問題并深入思考，找到更多的學(xué)習(xí)矛盾點，深化其對作業(yè)的感知理解能力。

上述啟發(fā)、誘導(dǎo)式的作業(yè)批改活動可使學(xué)生深刻感知英語知識內(nèi)容，增強其對知識的認(rèn)知與理解，逐漸將作業(yè)的批改評語轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕姨骄?、自我思考的核心動力。在作業(yè)活動中，教師還應(yīng)將更多地啟發(fā)性提示給予學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反思作業(yè)修改過程。比如，在圍繞譯林版教材“I Like dogs”中的“story time”模塊進(jìn)行作業(yè)批改時，教師可結(jié)合課堂上學(xué)生對“What do we do for wild animals？”“How Much do you know about the animals？”兩個問題的認(rèn)識進(jìn)行批改評價，鼓勵學(xué)生圍繞“Which animal do you like best？”完成課后作業(yè)，再由評價學(xué)生的作業(yè)完成情況。對作業(yè)中的部分表述錯誤，教師可運用“Try again”等語言激勵學(xué)生，包容學(xué)生錯誤，從而更好地改正錯誤，強化對知識的認(rèn)識。

三、注重引入激勵性的作業(yè)批改方式

過去一段時間，傳統(tǒng)作業(yè)批改模式的主要呈現(xiàn)方式包括紅勾、紅叉。但是，紅叉的頻繁應(yīng)用很可能使學(xué)生產(chǎn)生羞愧感，使其懷疑自我學(xué)習(xí)能力。鑒于此，教師應(yīng)在給予學(xué)生充分肯定與尊重的前提下，強化其英語學(xué)習(xí)信心。比如，教師可更多地從激勵角度批改作業(yè)，給予學(xué)生更多的幫助、關(guān)懷，挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)潛能，逐漸將源于教師的肯定轉(zhuǎn)變?yōu)槠渑η靶械膭恿ΑＭ瑫r，在作業(yè)批改活動中，教師還要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力給予充分尊重，更多地采用情感色彩濃郁的語言符號，包括省略號、感嘆號、問號等，使學(xué)生可在理解評語時感受到教師的關(guān)懷，體會教師的評改心理，深化對自我的理解與認(rèn)識。

教師還應(yīng)盡可能采取激勵類型的語言，如“You are a clever boy.”將關(guān)懷傳遞給學(xué)生，增強學(xué)生對親師信道的認(rèn)知，強化其對英語學(xué)科的重視，使其可逐漸對作業(yè)批改內(nèi)容進(jìn)行主動感知，持續(xù)增強自我的英語學(xué)習(xí)動力與英語學(xué)習(xí)信心。上述激勵性評價既有助于活躍英語學(xué)習(xí)氛圍，也可強化學(xué)生對英語學(xué)科的認(rèn)知。一旦激勵性語言可形成正向反饋，則能推動學(xué)生學(xué)習(xí)信心的發(fā)展，全身心投入學(xué)習(xí)活動中，持續(xù)強化自我的英語綜合運用水準(zhǔn)。比如，在圍繞譯林版教材“Seasons”單元中進(jìn)行解析時，由于部分學(xué)生對本單元的四級單詞名稱無法做到熟練拼寫，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試背誦理解，書寫自我認(rèn)知與感悟，深化其對詞匯的記憶。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生圍繞“What do you usually do in each season？”“Which season do you like best？”兩個句式主動表達(dá)。此外，對學(xué)生作業(yè)中的精彩之處，教師應(yīng)予以表揚鼓勵。上述作業(yè)形式既能活躍整體的課堂氛圍，方便學(xué)生積極完成作業(yè)，也有助于教師進(jìn)行批改，強化作業(yè)批改的針對性；既有助于豐富學(xué)生思想情感，還可推動其立足于理解感知獲得激勵與肯定，持續(xù)強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

四、關(guān)注學(xué)生的反思生成過程

在完成作業(yè)批改工作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助批改評語進(jìn)行反思，關(guān)注學(xué)生的反思生成情況，讓其自我歸納、自我總結(jié)的基礎(chǔ)上，強化英語學(xué)習(xí)的主動性、自覺性，圍繞教材內(nèi)容總結(jié)反思，優(yōu)化自身的感悟與認(rèn)知。比如，針對整體作業(yè)完成情況，教師應(yīng)細(xì)心觀察班內(nèi)不同類型學(xué)生群體的反思生成情況，鼓勵其立足于自我總結(jié)深挖作業(yè)中存在的潛在問題，了解過往學(xué)習(xí)活動的不足之處。值得注意的是，在圍繞作業(yè)書寫評語時，教師應(yīng)留出自我更正空白，方便學(xué)生結(jié)合作業(yè)思考問題的錯誤原因，整理形成錯題集并及時進(jìn)行修正。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生用多元語言表達(dá)方式，逐漸將反思過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、主動探究英語知識的核心動力。

五、完善英語作業(yè)的訂正方法

在新形勢下，部分小學(xué)生仍然不具備對英語作業(yè)進(jìn)行訂正的良好習(xí)慣；這既有教師的責(zé)任，也與家長的日常家庭教導(dǎo)存在緊密關(guān)系。當(dāng)前，部分家長的教育理念存在一定偏差，過度注重孩子的課堂聽講，督促其認(rèn)真完成作業(yè)，但卻很少教導(dǎo)孩子如何有效地訂正作業(yè)。若小學(xué)生不具備主動訂正作業(yè)的習(xí)慣，未能認(rèn)真訂正作業(yè)，則無法深入了解作業(yè)，更難以發(fā)現(xiàn)作業(yè)訂正的好處，也無法對教師給出的各種批改評語也形成深刻的認(rèn)知。部分學(xué)生甚至形而上地認(rèn)為在完成作業(yè)后，剩下的各項任務(wù)均為教師的分內(nèi)事。部分學(xué)生也單純地認(rèn)為，錯題的核心原因在于自己馬虎、不認(rèn)真；只要下次注意，即可給出正確答案，不必過分注重訂正作業(yè)。若學(xué)生不能從作業(yè)訂正中進(jìn)行反思，則在后續(xù)作業(yè)訓(xùn)練中還會再次做錯題。鑒于此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)訂正方式，重視作業(yè)訂正工作，優(yōu)化作業(yè)訂正方式，強化作業(yè)修改的有效性。從某種意義上而言，作業(yè)訂是再學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。為達(dá)成上述目標(biāo)，教師可引入下列三種類型訂正方式：

第一，鞏固類型訂正。小學(xué)階段的英語作業(yè)包含著語句抄寫、單詞抄寫等簡單工作。在連詞成句類型的作業(yè)中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)單詞抄錯等問題。即便是優(yōu)等生，也會出現(xiàn)低級錯誤；其核心原因在于不認(rèn)真、粗心，而歸根結(jié)底是學(xué)生態(tài)度出現(xiàn)問題。在作業(yè)訂正過程中，教師應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，對作業(yè)抄寫不認(rèn)真或因馬虎問題引發(fā)錯誤的學(xué)生，教師可讓他們多抄寫幾遍。這可讓學(xué)生反思自身不足，意識到馬虎、不認(rèn)真所帶來的后果，逐漸減少相應(yīng)的錯誤現(xiàn)象。

第二，朗讀型訂正。如上文所述，在布置英語作業(yè)時，教師應(yīng)注重英語作業(yè)的多樣性，這也使得小學(xué)英語作業(yè)出現(xiàn)大量的聽力作業(yè)、口語作業(yè)，但如何進(jìn)行批改，如何進(jìn)行訂正也為作業(yè)訂正帶來一定困難。簡而言之，教師不能逐一批改，也不能過度注重答案。相反，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)答案并進(jìn)行朗讀錄音。比如，在聽到left、right時，部分學(xué)生不能靈敏地辨別方向。那么，教師可讓學(xué)生結(jié)合下列語句作出分辨?！癟ouch your shoulders With your hand.”“Touch your right shoulder with your left hand.”“Touch your left shoulder with your right hand.”上述三個語句可助力學(xué)生掌握知識，鍛煉其口語，訓(xùn)練其聽力，有效訂正作業(yè)錯誤。

第三，理解類型訂正。高年段小學(xué)生需要接觸越來越多的理解性作業(yè)，既需要學(xué)生深入理解并完成作業(yè)，也需要學(xué)生立足于自身理解來訂正作業(yè)。鑒于此，教師應(yīng)在作業(yè)修改評語中明確原因，讓學(xué)生在作業(yè)訂正時確定錯誤來源。例如，針對would like to后面應(yīng)該添加何種動詞形式？是小學(xué)英語作業(yè)中的易錯題型。部分學(xué)生只記得Like后面需要加動詞ing，但卻忽視了Would like to后需要加動詞原型。在對此類型錯題進(jìn)行訂正時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理錯題訂正的依據(jù)；這既有助于杜絕抄襲問題，也可幫助學(xué)生深入理解語言規(guī)律，切實增強英語作業(yè)修改的有效性，避免學(xué)生再次出現(xiàn)類似錯誤。簡言之，作業(yè)訂正的核心目的在于強化作業(yè)批改的有效性，推動教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。在作業(yè)批改活動中，教師也應(yīng)抽出一定時間、精力輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確訂正英語作業(yè)錯題。當(dāng)學(xué)生逐漸具有熟練的作業(yè)訂正能力后，教師可優(yōu)化自我的學(xué)習(xí)行為，逐步建立英語知識的學(xué)習(xí)體系與知識認(rèn)知架構(gòu)，增強作業(yè)有效性，減輕教師的作業(yè)批改負(fù)擔(dān)。

六、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)深刻意識到作業(yè)批改對英語學(xué)習(xí)的重要推動作用。通過優(yōu)化作業(yè)布置方式，突出作業(yè)批改的啟發(fā)性，注重引入激勵性的作業(yè)批改方式，關(guān)注學(xué)生的反思生成過程，完善英語作業(yè)的訂正方法，有助于大幅增強作業(yè)批改的有效性，以增強教師的英語綜合素養(yǎng)。