■甘肅省蘭州市安寧區(qū)水掛莊小學(xué) 王詔靜

隨著新課改的進(jìn)一步滲透，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，不僅能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，更可以做好勞動(dòng)文化的傳承工作，確保學(xué)生能在整體層面得到全面發(fā)展。同時(shí)，也能為學(xué)生營(yíng)造德智體三位一體的綜合發(fā)展空間，將弘揚(yáng)勞動(dòng)文化，傳承勞動(dòng)價(jià)值在日常教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，確保學(xué)生可以發(fā)展成為綜合人才。本文就此展開論述。

在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)將勞動(dòng)教育進(jìn)行有機(jī)滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)十分重要，勞動(dòng)同樣也非常重要，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，讓學(xué)生具備終身勞動(dòng)能力。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)滲透的過程中，可以先梳理教材內(nèi)容，并將勞動(dòng)主題進(jìn)行有機(jī)滲透，在提高語文素養(yǎng)的同時(shí)，提高勞動(dòng)技能。

一、隨堂滲透勞動(dòng)主題

在素質(zhì)教育大背景下，將語文教學(xué)與勞動(dòng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)與學(xué)習(xí)具有同等重要的作用，真正體現(xiàn)出立德樹人的教育本質(zhì)，確保學(xué)生可以身心健康地發(fā)展。同時(shí)，由于語文課程的特點(diǎn)在于其人文性與工具性，教師應(yīng)在語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)滲透勞動(dòng)主題，可以適時(shí)將勞動(dòng)教育滲透點(diǎn)安排在語文課堂教學(xué)中，也可以以此避免勞動(dòng)教育出現(xiàn)異化和割裂的現(xiàn)象。而在語文日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，可以有效提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，進(jìn)而達(dá)到通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)能力的目的。

例如，教師可以通過《媽媽睡了》《吃水不忘挖井人》等課文，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，幫助學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的理念，讓學(xué)生懂得勞動(dòng)的意義與價(jià)值，使學(xué)生能懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好未來的道理。在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的過程中，教師可以對(duì)學(xué)生講述社會(huì)的進(jìn)步、人類的發(fā)展都需要靠勞動(dòng)來推進(jìn)。而在學(xué)習(xí)《最大的“書”》《中國(guó)美食》《紙的發(fā)明》《田家四季歌》等知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師可以為學(xué)生滲透手工藝勞動(dòng)、普及勞動(dòng)知識(shí)，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能。而在學(xué)習(xí)《一分鐘》《文具的家》等課文內(nèi)容過程中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生掌握新型的勞動(dòng)技能，讓學(xué)生懂得珍惜勞動(dòng)時(shí)間，也可以讓學(xué)生具有手工制作的能力，多元化培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技藝。而在學(xué)習(xí)課文《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》《小兔運(yùn)南瓜》知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主制定勞動(dòng)任務(wù)的能力。

教師在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中需要立足于教學(xué)課程分析其中的勞動(dòng)主題，根據(jù)課堂文本內(nèi)容展開相應(yīng)的分析和研究，在傳統(tǒng)的知識(shí)教育目標(biāo)上引入相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)和情感塑造目標(biāo)，將勞動(dòng)教育當(dāng)作是語文教學(xué)的一個(gè)重要的教育目標(biāo)，以此為中心，讓勞動(dòng)教育和語文教育充分結(jié)合，有效地塑造學(xué)生的勞動(dòng)觀念和價(jià)值觀念。

二、挖掘課文中勞動(dòng)內(nèi)容

為有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及勞動(dòng)技能，教師應(yīng)深度挖掘課文中的勞動(dòng)內(nèi)容，以此有效提高學(xué)生的綜合能力。教師可以通過跨年級(jí)、跨單元的模式為學(xué)生組文成群、聚篇成類通過文章的共性，包括相同的表達(dá)方式、相同的主題內(nèi)容、相同的勞動(dòng)方式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技能水平的進(jìn)一步完善，確保學(xué)生在理解語文知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，也能掌握更加多元化的勞動(dòng)技巧。

例如，教師可以將課文《鄧爺爺植樹》《朱德的扁擔(dān)》進(jìn)行融合，由于兩篇文章的主題相同，又具有較強(qiáng)的教育意義，因此，能對(duì)學(xué)生起到更加深化教學(xué)引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師也可以將《挑山工》《千人糕》進(jìn)行群文組合，這是由于兩篇課文都采用了設(shè)置懸念的寫作模式，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并讓學(xué)生在得到答案后產(chǎn)生恍然大悟之感，進(jìn)而增加學(xué)生對(duì)課文的記憶能力，也能更好地讓學(xué)生掌握其中的勞動(dòng)技巧。比如，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，在課文挑山工中，為何挑山工挑著很重的擔(dān)子，反而在趕路的時(shí)候趕在前面？在課文千人糕中，為何將一塊普通的糕稱為千人糕？此外，教師在利用組合文章對(duì)學(xué)生繼續(xù)教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)注意將勞動(dòng)教育主題設(shè)置為暗線，將語言探索與實(shí)踐設(shè)置為明線，通過“兩條線”教學(xué)，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)及勞動(dòng)素養(yǎng)均可以得到有效提升。同時(shí)，在進(jìn)行組文學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“領(lǐng)導(dǎo)者勞動(dòng)事跡”的環(huán)節(jié)，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考文章是如何描寫領(lǐng)導(dǎo)者勞動(dòng)形象的，進(jìn)而深入體會(huì)領(lǐng)導(dǎo)者熱愛勞動(dòng)的情懷，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自覺勞動(dòng)的人文情懷。而從另外一個(gè)角度進(jìn)行分析，教師也可以將形象相反的內(nèi)容組成群文，這種方式能有效為學(xué)生營(yíng)造矛盾氛圍，讓學(xué)生通過對(duì)比的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的文字分析、理解能力，并可以更加深刻地領(lǐng)悟到其中的勞動(dòng)內(nèi)容。比如《寒號(hào)鳥》《守株待兔》兩篇課文諷刺了貪圖享樂者和好逸惡勞者，而《慈母情深》《鄉(xiāng)村四月》《蜂》等課文，則歌頌了勞動(dòng)者的偉大，將兩類課文進(jìn)行對(duì)比性學(xué)習(xí)，能確保學(xué)生對(duì)不同題材的課文有一個(gè)深入理解，能更加高效地認(rèn)知到勞動(dòng)者的閃光點(diǎn)，以及不愛好勞動(dòng)是一種可恥的行為，培養(yǎng)了學(xué)生的榮辱感，提升了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，又幫助學(xué)生樹立了良好的勞動(dòng)觀念，真正凸顯出語文教學(xué)與勞動(dòng)教學(xué)相融合的作用，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，這種聚篇成類的教學(xué)模式能確保學(xué)生可以對(duì)文本進(jìn)行靈活調(diào)集，達(dá)到“深處種菱淺種稻”的教學(xué)效果，真正確保將語文教學(xué)與勞動(dòng)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。

教育內(nèi)容是一切教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，教師需要根據(jù)教育內(nèi)容確定教育方法和教育方向，在語文教育和勞動(dòng)教育充分融合的過程中，教師也需要從課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和分析，通過這種方式潛移默化地引入勞動(dòng)教育，相較于具體的枯燥的理論知識(shí)傳輸，這種潛移默化的教育所能產(chǎn)生的影響和效率相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生的影響和觀念塑造作用也相對(duì)較強(qiáng)。

三、單元整合開展勞動(dòng)實(shí)踐

在對(duì)學(xué)生開展語文與勞動(dòng)教學(xué)滲透的過程中，為提高教學(xué)效果，教師可以在學(xué)完一冊(cè)教材后，通過單元整合的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以選擇教材中代表性較強(qiáng)的課文，并將這些文章進(jìn)行集中教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)能力，也可以讓學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)可以得到綜合性完善。此外，也可以確保學(xué)生深入理解語文及勞動(dòng)知識(shí)，對(duì)學(xué)生形成一種多維度的教學(xué)引導(dǎo)，并注意從實(shí)踐層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)，以此拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能在深入理解理論知識(shí)，多位賞析勞動(dòng)技能的狀態(tài)下，提高學(xué)生的文字理解能力及勞動(dòng)實(shí)踐能力。

例如，教師可以結(jié)合語文教材中含有勞動(dòng)內(nèi)容的課程，對(duì)學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，為確保學(xué)生能更加高效地學(xué)好語文知識(shí)，提高勞動(dòng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，教師可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分類，比如，動(dòng)手實(shí)踐類勞動(dòng)、創(chuàng)造類勞動(dòng)，注意包括生活應(yīng)用、家庭體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、手工制作等層面的內(nèi)容，并將上述勞動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行主題融合，并為學(xué)生明確勞動(dòng)目標(biāo)，進(jìn)而可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。同時(shí)，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟開展手工活動(dòng)，進(jìn)而可以掌握實(shí)驗(yàn)過程，并學(xué)會(huì)以正確的格式進(jìn)行通知的書寫，以此提高語文學(xué)習(xí)能力，然后，借助課文中的關(guān)鍵詞，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解的同時(shí)，體會(huì)勞動(dòng)的意義，并通過實(shí)踐勞動(dòng)，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，并養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的態(tài)度，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

從小學(xué)學(xué)生本身的學(xué)齡特點(diǎn)和學(xué)齡興趣來看，引入實(shí)踐類的活動(dòng)小學(xué)學(xué)生更愿意參與，且學(xué)生在參與的過程中也更愿意思考和探究，教師需要抓住小學(xué)學(xué)生這一學(xué)齡特點(diǎn)。在實(shí)踐教育活動(dòng)開展的過程中通過實(shí)踐活動(dòng)的引入滲透勞動(dòng)教育，塑造學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生展開相應(yīng)的培養(yǎng)和教育。

四、利用課后延伸拓展勞動(dòng)教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，不僅需要結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論教育引導(dǎo)，更應(yīng)注意結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的課后延伸勞動(dòng)教學(xué)，這會(huì)豐富學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生通過社會(huì)勞動(dòng)拓寬視野，提高勞動(dòng)技能，也可以通過勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提升，進(jìn)而起到事半功倍的教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)后，對(duì)整個(gè)勞動(dòng)過程進(jìn)行記錄，這種方式不僅能提高學(xué)生的勞動(dòng)能力，通過勞動(dòng)鍛煉學(xué)生體能，在勞動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的自主思維活性，也能使學(xué)生在記錄勞動(dòng)活動(dòng)的過程中，可以對(duì)自身的勞動(dòng)思路進(jìn)行梳理，并提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，形成一舉多得的教學(xué)效果。

例如，教師可以為學(xué)生布置主題勞動(dòng)任務(wù)，開展方式可以分為以下四種模式，其一，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，深入到社會(huì)福利機(jī)構(gòu)幫助老年人打掃衛(wèi)生，或者到各個(gè)小區(qū)打掃小區(qū)衛(wèi)生。其二，可以利用雙休日的時(shí)間，學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，或者組成勞動(dòng)小組，打掃自家的走廊、樓道、電梯間，或自家的小區(qū)。這種勞動(dòng)體力勞動(dòng)項(xiàng)目，能讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。其三，教師可以為學(xué)生布置長(zhǎng)期勞動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的勞動(dòng)體驗(yàn)，而不是完成一次性的勞動(dòng)任務(wù)。構(gòu)建常態(tài)化的勞動(dòng)體系，能確保學(xué)生的勞動(dòng)能力可以通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破，讓學(xué)生的勞動(dòng)能力得到提升的同時(shí)，使勞動(dòng)成為一種常態(tài)化，真正促進(jìn)學(xué)生的德智體全面發(fā)展。其四，教師應(yīng)讓學(xué)生在每次進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)后，都應(yīng)將自身產(chǎn)生的想法以口述的方式進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行日常積累，也可以達(dá)到在語文課堂中滲透勞動(dòng)理念的目的，也可以確保學(xué)生能夠通過語言表達(dá)，梳理自身思路，提高語言邏輯表達(dá)素養(yǎng)。同時(shí)，在完成勞動(dòng)任務(wù)后，學(xué)生可以將勞動(dòng)準(zhǔn)備、勞動(dòng)開展、勞動(dòng)實(shí)踐過程、勞動(dòng)結(jié)束后的感想進(jìn)行書面表達(dá)，使學(xué)生能梳理參加勞動(dòng)的思想過程，以及對(duì)勞動(dòng)內(nèi)涵的理解程度，真正使學(xué)生的勞動(dòng)能力及文字表達(dá)能力獲得有效提升。

教師可以通過一些簡(jiǎn)單的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生再次回憶起在勞動(dòng)實(shí)踐過程中個(gè)人的心態(tài)變化、心得體會(huì)，通過這種方式讓學(xué)生重新觀看勞動(dòng)這一活動(dòng)開展給自己帶來的影響和變化以及自己的成長(zhǎng)，而教師也可以通過學(xué)生的作業(yè)完成情況有效地了解學(xué)生在態(tài)度觀念行為上存在的欠缺和不足，針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)和幫扶。

五、通過日常習(xí)作練習(xí)融入勞動(dòng)教育

作為語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，習(xí)作教學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要方式，更是提高學(xué)生寫作綜合素養(yǎng)的必要途徑。但習(xí)作內(nèi)容具有一定的學(xué)習(xí)難度，通常小學(xué)生都會(huì)對(duì)習(xí)作學(xué)習(xí)存在一定的畏難情緒，而教材中單純的理論知識(shí)較為煩瑣性和冗長(zhǎng)性，學(xué)生難以真正理解表達(dá)的內(nèi)涵，甚至部分學(xué)生難以真正完全讀完一整篇習(xí)作文章，這自然給學(xué)生開展習(xí)作實(shí)踐增加難度，也增加了將勞動(dòng)元素在習(xí)作內(nèi)容中進(jìn)行融合的難度。部分學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在一定的誤解，認(rèn)為勞動(dòng)就是干體力活兒，無須有聰明的頭腦，任何人都能完成體力勞動(dòng)。這種觀念是錯(cuò)誤的。因此，教師需要結(jié)合生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生開展習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)，這不僅會(huì)簡(jiǎn)化習(xí)作學(xué)習(xí)難度，并能通過生活中的勞動(dòng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，讓學(xué)生真正懂得勞動(dòng)的內(nèi)涵，勞動(dòng)并非單純的“干活”，勞動(dòng)是人類智慧的體現(xiàn)，人類通過勞動(dòng)能創(chuàng)造美好未來，學(xué)生只有懂得這一道理，才能從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)的看法。

例如，教師可以對(duì)學(xué)生設(shè)置半命題勞動(dòng)作文任務(wù)，讓學(xué)生通過貼合生活的勞動(dòng)實(shí)踐，真正體會(huì)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義。比如，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，可以體驗(yàn)醫(yī)生、交警、超市理貨員、快遞員、環(huán)衛(wèi)工人、農(nóng)民等不同群體的勞動(dòng)過程，讓學(xué)生能懂得勞動(dòng)的種類有很多，不同的勞動(dòng)能創(chuàng)造不同的社會(huì)價(jià)值，醫(yī)生的勞動(dòng)能救死扶傷、交警的勞動(dòng)能維護(hù)交通安全、超市理貨員通過勞動(dòng)為人們提供充足的商品、快遞員通過勞動(dòng)將人們購(gòu)買的商品送到千家萬戶、環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)能保持環(huán)境衛(wèi)生、農(nóng)民的勞動(dòng)可以解決人們的溫飽問題。以此讓學(xué)生懂得現(xiàn)在過得井然有序的生活，是由多名勞動(dòng)者共同創(chuàng)造的，因此，勞動(dòng)是光榮的，勞動(dòng)者也是值得被尊重的，為學(xué)生梳理正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念。并通過社會(huì)實(shí)踐化勞動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的偉大，也讓學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行自主性勞動(dòng)，幫助學(xué)生塑造正確勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生的勞動(dòng)核心素養(yǎng)能通過自主實(shí)踐得到突破性提升。然后，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，完成教師布置的半命題作文內(nèi)容，并確保習(xí)作中應(yīng)完整地表達(dá)勞動(dòng)體驗(yàn)的過程，比如，體驗(yàn)快遞員工作的學(xué)生，應(yīng)將快遞員勞動(dòng)的全過程進(jìn)行深入細(xì)致的描寫，尤其應(yīng)注意突出勞動(dòng)主題，通過細(xì)節(jié)的刻畫，提高文章的完整性，也可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值形成深刻認(rèn)知。

六、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合勞動(dòng)教育，能在提高學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。此外，還可以通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念，在日常教學(xué)引導(dǎo)中，循序漸進(jìn)地完成立德樹人的教育根本目標(biāo)。