魯先法

(安徽省合肥市第一中學(xué)，安徽 合肥 230601)

新課程新課標(biāo)體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新理念。落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(下稱《課標(biāo)》)[1]2-4提出“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式”“促進(jìn)基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，對(duì)高中信息技術(shù)課堂教學(xué)提出了新要求。厘清項(xiàng)目本質(zhì)，準(zhǔn)確把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)涵，有效實(shí)施教學(xué)，是一線教師必須面對(duì)和亟須解決的問(wèn)題。

1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)從知識(shí)目標(biāo)向素養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，是新課程改革落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。一線教師通常對(duì)知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)比較有經(jīng)驗(yàn)，但容易忽視素養(yǎng)目標(biāo)。準(zhǔn)確理解項(xiàng)目學(xué)習(xí)及其內(nèi)涵，有助于課堂教學(xué)的組織與實(shí)施。

1.1 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的定義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)(Project-Based Learning)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作共同完成一個(gè)完整的“工作項(xiàng)目”或一項(xiàng)綜合性復(fù)雜任務(wù)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、深刻理解，經(jīng)歷項(xiàng)目開展全過(guò)程，獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。是一整套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程[2]。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容通過(guò)重新組合、加工轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，項(xiàng)目是主線，學(xué)生的信息收集整理、設(shè)計(jì)方案規(guī)劃、具體項(xiàng)目開展與實(shí)施、項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)都突出了學(xué)生的主體地位，教師只是輔助者、引導(dǎo)者。同時(shí)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式更加注重了理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)手能力以及執(zhí)行項(xiàng)目的能力。

1.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是圍繞著項(xiàng)目進(jìn)行組織和開展的，學(xué)生在項(xiàng)目開展和實(shí)施過(guò)程中能直接全程參與，并進(jìn)行體驗(yàn)、感悟、論證、探究、實(shí)踐、展示和交流。項(xiàng)目學(xué)習(xí)與其他傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，具有真實(shí)性、趣味性、綜合性、創(chuàng)新性等特征：項(xiàng)目通常是解決真實(shí)情境下學(xué)生所產(chǎn)生的實(shí)際問(wèn)題，往往也是相對(duì)綜合和復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生是在真實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)并建構(gòu)知識(shí)；項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，項(xiàng)目的選擇應(yīng)充分考慮不同年齡階段學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)等，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的吸引力；項(xiàng)目一般是計(jì)劃好的，有固定開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，具有學(xué)科交叉性，是對(duì)綜合能力的運(yùn)用；在每一個(gè)新項(xiàng)目中，學(xué)生經(jīng)歷的是項(xiàng)目全過(guò)程，無(wú)論是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，還是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，都需要有大膽探索的精神，并發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造的能力。

1.3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目學(xué)習(xí)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，同時(shí)也發(fā)揮了教師創(chuàng)造性。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括以下三層意思。首先，在課堂教學(xué)中，教師不再把“將現(xiàn)成知識(shí)傳遞給學(xué)生”作為教學(xué)設(shè)定的目標(biāo)，也不是讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到相應(yīng)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過(guò)程而不僅僅只是學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作，鍛煉了高層次的思維和能力，得到綜合、全面的發(fā)展；第三，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，要充分激發(fā)學(xué)生的積極性。

2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略

開展有效項(xiàng)目學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師。高中信息技術(shù)學(xué)科一線教師大多缺少完整的項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)歷，課堂教學(xué)也受到課時(shí)和學(xué)校教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室條件等多方面因素的限制和約束，這些都給高中信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)?；趯?duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)涵理解，研究構(gòu)建了“項(xiàng)目主題確立—項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)—課堂組織教學(xué)”的教學(xué)程序與環(huán)節(jié)。

2.1 把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)特征，選好項(xiàng)目主題

項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，項(xiàng)目主題貫穿整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，好的項(xiàng)目主題對(duì)于承載學(xué)習(xí)價(jià)值、達(dá)成學(xué)生素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)密切。在確立項(xiàng)目主題時(shí)要遵循以下要求：

2.1.1 基于真實(shí)問(wèn)題

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本條件，任何脫離特定情境和場(chǎng)合的知識(shí)都是毫無(wú)意義的[3]。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果虛構(gòu)項(xiàng)目主題，設(shè)置偽任務(wù)，非但不能使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)遷移到解決真實(shí)社會(huì)生活問(wèn)題中去，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀。因此，在選擇項(xiàng)目主題時(shí)要把真實(shí)的現(xiàn)實(shí)世界作為挖掘課程內(nèi)容的資源。例如，教學(xué)中可以結(jié)合學(xué)生當(dāng)前階段面臨的真實(shí)問(wèn)題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，確立“開發(fā)App解決生活中的任務(wù)”“多媒體教室網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與搭建”等項(xiàng)目主題。

2.1.2 引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣

課堂調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)的教師中心論影響，在確定或選擇項(xiàng)目主題時(shí)，教師往往會(huì)基于自身的閱歷、經(jīng)驗(yàn)以及喜好來(lái)代替學(xué)生做出選擇。實(shí)際上，學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，教師不能忽視他們的興趣和愛(ài)好。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)之所以受歡迎，最重要的一點(diǎn)就是將學(xué)生想要的自主選擇權(quán)植入了課堂。為此，在確定項(xiàng)目的主題時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、參與性，讓學(xué)生選擇他們感興趣的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生更加專注、鉆研，有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)必備品格養(yǎng)成。

2.1.3 符合學(xué)生年齡特點(diǎn)

項(xiàng)目是學(xué)生的項(xiàng)目，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，不能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、去經(jīng)歷、去感悟、去實(shí)踐。研究發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，替學(xué)生完成了項(xiàng)目的設(shè)計(jì)部分，而不是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)。這使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容既無(wú)情感基礎(chǔ)，更無(wú)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，更無(wú)法落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.1.4 規(guī)模和難度適當(dāng)

項(xiàng)目的開展有連續(xù)性要求，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)通常設(shè)置為每周1課時(shí)，課時(shí)少，課時(shí)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，一般不適合選擇比較大的主題。研究認(rèn)為，高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，一個(gè)項(xiàng)目的完整學(xué)習(xí)過(guò)程以3～至4課時(shí)(一般以不超過(guò)四周)比較合理。同時(shí)，項(xiàng)目的難度不易過(guò)大，但應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以在初始階段協(xié)助學(xué)生搭建整體框架，讓學(xué)生從設(shè)計(jì)部分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)開始，逐漸向設(shè)計(jì)整體環(huán)節(jié)過(guò)渡，從而降低學(xué)習(xí)難度[4]。

2.2 組合課程知識(shí)模塊，設(shè)計(jì)恰當(dāng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何建立素養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，使之不成為“兩張皮”，需要在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)上下功夫。一般來(lái)說(shuō)，有以下兩種比較好操作的項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)方法。

2.2.1 依托課程模塊教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)

信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)、信息社會(huì)責(zé)任等[1]66-71。項(xiàng)目是知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，項(xiàng)目學(xué)習(xí)不能偏離信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系，否則就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木?！墩n標(biāo)》建議教師先對(duì)課程內(nèi)容模塊進(jìn)行整體梳理，形成模塊化的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，再以階段性教學(xué)內(nèi)容模塊(或者單元)為依托，形成合適的項(xiàng)目[1]46。崔允漷教授就單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提出了“統(tǒng)攝中心”概念，他認(rèn)為“統(tǒng)攝中心”是單元的骨架，并由“大任務(wù)”“大項(xiàng)目”來(lái)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)[5]。項(xiàng)目?jī)?nèi)容一定要緊扣課標(biāo)和學(xué)科的知識(shí)目標(biāo)與素養(yǎng)目標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，要充分理解課標(biāo)，備好教材，遵循先教材再模塊的順序，在吃透、把準(zhǔn)教材各模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確立項(xiàng)目主題，重組教材模塊內(nèi)容，設(shè)計(jì)項(xiàng)目推進(jìn)的合理路徑。例如，在設(shè)計(jì)《圖書館信息系統(tǒng)的安全風(fēng)險(xiǎn)防范》項(xiàng)目?jī)?nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)單元課時(shí)、學(xué)情、知識(shí)內(nèi)容、素養(yǎng)目標(biāo)等因素考慮，把課程模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)為“尋找信息安全風(fēng)險(xiǎn)”“用好技術(shù)保障安全”“合理使用信息系統(tǒng)”等三個(gè)微項(xiàng)目?jī)?nèi)容，開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

2.2.2 跨學(xué)科融合設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，各學(xué)科相互獨(dú)立。而現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題從來(lái)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科知識(shí)就能解決的。信息技術(shù)本身就是一個(gè)交叉學(xué)科，在項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，除了本學(xué)科內(nèi)容，還應(yīng)從跨學(xué)科角度出發(fā)，進(jìn)行多學(xué)科的融合設(shè)計(jì)。例如，可以將信息技術(shù)和通用技術(shù)的每周1課時(shí)排在一起，兩節(jié)課連上，既能保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的時(shí)間，又在項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)進(jìn)行多個(gè)學(xué)科內(nèi)容的融合。以此設(shè)計(jì)如“水火箭的制作與發(fā)射”“自制電池點(diǎn)亮創(chuàng)意LOGO”“App控制機(jī)器人小車”“利用廢棄水管制作笛子”等多個(gè)跨學(xué)科融合的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

2.3 構(gòu)建項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，合理組織教學(xué)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于課堂時(shí)空開展的，要使項(xiàng)目學(xué)習(xí)有效、高效，課堂教學(xué)的實(shí)施應(yīng)通過(guò)項(xiàng)目規(guī)劃分析、實(shí)施、展示交流、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)來(lái)合理選擇教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

2.3.1 規(guī)劃分析

規(guī)劃與分析是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，即根據(jù)項(xiàng)目主題和內(nèi)容分析開展思路、厘清各項(xiàng)元素、找準(zhǔn)各部分的價(jià)值、制定實(shí)施計(jì)劃、設(shè)計(jì)推進(jìn)路徑并預(yù)設(shè)成果目標(biāo)。做好規(guī)劃與分析才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生的體驗(yàn)、討論、分析、推演、探究、實(shí)踐等在計(jì)劃指導(dǎo)下進(jìn)行，不至于偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3.2 項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施是在規(guī)劃分析、理清開展思路的前提下，具體實(shí)施的過(guò)程。其包括舊知的應(yīng)用、新知的探究、具體的操作實(shí)踐等；學(xué)生在此階段獲得大部分的知識(shí)內(nèi)容，掌握技能和技巧。根據(jù)項(xiàng)目開展的實(shí)際需要，學(xué)生可以組成小組，學(xué)生或小組按照計(jì)劃指導(dǎo)，在項(xiàng)目開展過(guò)程中進(jìn)行活動(dòng)探究。教師在每個(gè)階段、環(huán)節(jié)及時(shí)參與，進(jìn)行協(xié)助、輔導(dǎo)，引導(dǎo)各個(gè)部分的有序進(jìn)行，及時(shí)反饋和糾偏，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

2.3.3 展示交流

項(xiàng)目的成果最終都是物化的，可以是一件作品(產(chǎn)品)，也可以是一份報(bào)告、一份優(yōu)化的方案，是解決了實(shí)際問(wèn)題的廣義上“物”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果要在一定范圍內(nèi)展示、匯報(bào)，在鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。同伴間的相互交流、反饋，也會(huì)幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，使項(xiàng)目在未來(lái)做得更優(yōu)、更好。

2.3.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

開展項(xiàng)目評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)教學(xué)中的不足，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)；學(xué)生也可以依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，明確自身的不足及努力方向[6]。讓教師、學(xué)生多方共同評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)，也是對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，可以進(jìn)一步促進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。

3 項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了做好項(xiàng)目主題確立、項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施等關(guān)鍵內(nèi)容，教師還要注意避免一些容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂。

3.1 避免經(jīng)常給學(xué)生提供現(xiàn)成答案

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師在課堂上扮演的是啟發(fā)者、協(xié)助者和指導(dǎo)者，而不是現(xiàn)成答案的提供者。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，相比現(xiàn)場(chǎng)給出答案，教師更應(yīng)進(jìn)行的是啟發(fā)性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索和思考。高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生如果不能在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出主動(dòng)獲取知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題等技能，即使最終成果是一個(gè)項(xiàng)目也不能稱其為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)[7]。

3.2 強(qiáng)化對(duì)學(xué)生活動(dòng)與學(xué)習(xí)的有效組織指導(dǎo)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和更大的學(xué)習(xí)自由度，但教師的指導(dǎo)問(wèn)題也隨之而來(lái)。在教學(xué)的組織和實(shí)施過(guò)程中，教師的負(fù)擔(dān)看似減輕了，但實(shí)際上對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃或?qū)嵤┑冗^(guò)程進(jìn)行有效組織和指導(dǎo)，才能保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)順利、有序地開展。

4 結(jié)語(yǔ)

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握項(xiàng)目學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，選擇合適的項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目?jī)?nèi)容、構(gòu)建有效項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。將教師傳授現(xiàn)成知識(shí)給學(xué)生的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主尋找、探究，得到結(jié)果的途徑，并最終達(dá)成相應(yīng)結(jié)果的新型課堂，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。