■福建省晉江市第十實驗小學 吳思詩

《小學語文新課標》提出素質(zhì)教育背景下小學語文閱讀教學的要求，即學生要喜歡閱讀，樂于閱讀，在閱讀中感受樂趣，養(yǎng)成閱讀和愛護圖書的良好習慣，通過廣泛的閱讀，向往美好生活，關(guān)心自然，珍惜生命，并能與同伴分享自己閱讀過程中的感受。同時，還對不同階段的課外閱讀提出了具體要求，如在低學段的課外閱讀總量不低于5萬字。2016年部編版小學語文教材推廣使用，主編溫儒敏教授強調(diào)：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學形式，逐步形成以“教讀—自讀—課外閱讀”為基礎(chǔ)的“三位一體”閱讀教學體制。由此可見，結(jié)合閱讀在語文教學中具有的重要地位，依賴豐富的閱讀教學素材逐步引導(dǎo)學生的閱讀興趣，培育良好的學科核心素養(yǎng)，借助繪本閱讀實現(xiàn)對教材的補充和延伸。

一、小學低年級語文繪本特點

（一）傳達性

低年級的語文繪本內(nèi)容多以圖畫的形式向?qū)W生傳達知識與內(nèi)容，屬于視覺傳達，因此具有較強的傳達性。低年級學生通過觀察繪本中的圖畫，可以了解繪本中所講的故事，同時，學生通過分析圖畫中刻畫的每一個人物細節(jié)，可以深層次地體會人物的思想感情。

（二）趣味性

有趣且豐富的圖畫內(nèi)容很容易吸引低年級學生的注意力，從而使學生產(chǎn)生閱讀的興趣，因此低年級語文繪本中的圖畫多精美豐富。同時，繪本中的圖畫連貫性很強，這一幅幅連貫的圖畫向?qū)W生敘述著有趣的故事。繪本中的文字也是與圖畫有效結(jié)合的，學生在閱讀時也可以獲得愉快感受。在圖文并茂的繪本中，學生不會覺得閱讀是一件枯燥的事情。

（三）欣賞性

繪本閱讀這一新型的文學樣式，被公認是最適合幼兒與低年級學生進行閱讀的方式，這是因為繪本所蘊涵的圖畫往往都有著語言文字所無法表現(xiàn)出的意境，低年級學生在進行繪本閱讀時往往都能獲得美的感受。同時，小學低年級的語文繪本大多都源于優(yōu)秀的文學藝術(shù)作品，其本身的欣賞價值就較高，繪本中所運用的文學技巧、圖畫線條等都具有藝術(shù)性。

二、小學低年級語文繪本閱讀指導(dǎo)意義

（一）培養(yǎng)學生獨立思考能力

小學低年級學生在進行繪本閱讀時，由于繪本具有生動形象、趣味性強等特點，所以學生能最大限度地調(diào)動自身的學習主動性去閱讀，從而在閱讀的過程中分析故事情節(jié)，嘗試將自己處于主人翁的位置，去談自己的看法，而這一過程，無疑是學生提升自身獨立思考能力的最佳時刻。教師指導(dǎo)學生進行語文繪本閱讀，可以將教學內(nèi)容與學生的興趣進行緊密的結(jié)合，運用精美的圖片及幽默簡單的文字讓學生理解故事內(nèi)容，從而進行深層次的思考。

（二）促進素質(zhì)教育

加強對學生的繪本閱讀指導(dǎo)，有利于貫徹素質(zhì)教育理念，思想教育教學模式的改革。語文教師應(yīng)提高認識，具備戰(zhàn)略眼光，要有歷史責任與社會擔當。在新課改的教育背景下，教師要重視小學低年級學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過繪本閱讀教學，不僅可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的創(chuàng)新，還可以充分地體現(xiàn)出學生的主體地位，讓學生在學習中自主地完成知識的獲取。

（三）豐富知識體系

小學低年級語文繪本中所涉及內(nèi)容十分豐富，小學教師指導(dǎo)學生進行繪本閱讀，可以讓學生從繪本中吸收到大量的知識，延伸自己的閱讀知識面，構(gòu)建一個更加豐富的語文知識體系。同時在繪本閱讀中，學生還可以實現(xiàn)良好的語言積累、文字積累，以及鞏固所學的語文知識。繪本具有直觀性、生活性、故事性和情感性的特點，極大地激發(fā)了學生的閱讀欲望，在閱讀中學生也能認真思考與分析，實現(xiàn)了學習能力的發(fā)展，逐步構(gòu)建起完整的知識體系。

（四）培養(yǎng)審美能力，豐富情感體驗

繪本中很多插畫精心設(shè)計形象，包括線條、造型、位置、比例和顏色搭配等都別具風格，有利于為低年級學生帶來良好的審美體驗。學生在閱讀繪本的過程中可以找到心中美的形象，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的審美能力。此外，繪本在設(shè)計上充分考慮學生的體驗，不僅與學生思維方式相符，也貼近學生的生活實際。學生在閱讀繪本的過程中能夠產(chǎn)生極強的代入感，如同身臨其境，不僅獲取了知識，也增強了自身的情感體驗。在繪本故事中學生能夠獲得心理上的認同，加深對主人公跌宕心情的感受，并逐步積累豐富經(jīng)驗。

三、小學低年級語文繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）立足于學生設(shè)計，合理選擇閱讀繪本

隨著全民閱讀的深入推進和繪本在教育教學中的普及，豐富多元的繪本不斷涌現(xiàn)，一方面豐富了教學資源，另一方面也滿足了學生的不同閱讀需求。然而，受多種因素的影響，在小學語文閱讀教學中，要想選擇適合低年級學生的閱讀繪本存在一定的難度性?；诖?，教師在開展繪本閱讀教學時，要瞄準低年級學生的年齡特征、興趣愛好、個體差異、認知水平等選擇閱讀繪本，同時選擇的繪本還要符合教材內(nèi)容，唯有如此，才能調(diào)動學生的求知欲望，引導(dǎo)學生積極主動地投入閱讀中，促進學生的全面健康發(fā)展。比如，教師在《荷葉圓圓》的教學后，可選擇與教學主題契合的《夏日的一天》。在《雪地里的小畫家》教學后，可為學生選擇《雪人》繪本引導(dǎo)學生閱讀，深化對教材文本的理解。教師在選擇繪本的時候還要瞄準單元主題內(nèi)容，為學生推薦上述閱讀，引導(dǎo)學生進行拓展閱讀，訓練學生閱讀語文能力，在閱讀中與作者情感共鳴。通過閱讀拓展學生思維，積累閱讀知識量。

（二）靈活運用猜測推想，培育觀察想象能力

與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，繪本閱讀顯然更適應(yīng)低年級學生的特點，它將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)殪`動鮮艷圖片的同時還賦予了故事以神秘感，而這張“神秘地圖”將具備引導(dǎo)學生深入探究的魔力。從繪本的封面、扉頁及故事等緯度，均展現(xiàn)出一種全新的閱讀形態(tài)。作者在創(chuàng)作的過程中不僅利用豐富的形象、鮮艷的色彩和多元的人物，還使用精美配圖與優(yōu)美文字，以詮釋繪本的故事主旨，但同時，這種以圖片為主的故事敘述方式隱藏了大量的“留白”，可以鼓勵學生大膽猜測與推想，讓學生更加沉浸于閱讀理解之中，在達到最佳的故事傳達效果的過程中，培育學生的觀察與想象能力。對于低年級學生的閱讀需求而言，他們對精美的圖片故事充滿好奇與興趣，更愿意在放松的閱讀氛圍中的故事里發(fā)現(xiàn)精彩和魅力，并主動通過想象來彌補故事中的留白，讓閱讀與想象有效融合，使學生成為繪本閱讀的“第二作者”，進一步提升了繪本閱讀的層次。比如，在繪本中擁有豐富的故事情節(jié)，每一處場景之間的銜接均能給予學生想象的空間，這些也是留給學生創(chuàng)作的最佳機會。因此，在閱讀教學中可以利用猜一猜、想一想等引導(dǎo)方式，鼓勵學生的關(guān)注與參與，增添繪本閱讀的魅力。如在《爺爺一定有辦法》的繪本閱讀時，故事中布料不斷產(chǎn)生著變化，即“毯子—外套—背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣”，在這一過程中教師參與引導(dǎo)：“同學們猜一猜，這件外套還可能變成什么？手帕又可以變成什么？”通過開放性問題的提出，讓學生發(fā)揮自身的聰明才智積極表達，又可以成為鼓勵學生的契機，給予他們成功的體驗和想象的快樂，以使繪本閱讀更加多元有趣，打造最佳的繪本閱讀教學體驗，在寓教于樂中達成教學目標。

（三）聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，體會故事深層內(nèi)涵

繪本都有圖文并茂的特點，對低年級學生具有極強的吸引力，繪本的價值與魅力是不使用教條式內(nèi)容滿足學生成長需求。同時，繪本中沒有直接說理，但可以引起學生的思考，沒有過多的喧囂，且能夠在心靈上與學生產(chǎn)生共鳴。教師指導(dǎo)小學低年級學生閱讀繪本的時候，應(yīng)讓學生與實際生活加強聯(lián)系，這樣才能更好地感悟與體會故事，達到真正走進繪本的目的。在充滿童趣的故事中促使學生的眼界變得開闊，不僅實現(xiàn)了情感的升華，也達到了健全人格的目的。

通常小學低年級語文繪本中的內(nèi)容多與學生的生活相聯(lián)系。在繪本閱讀的過程中，學生往往都能發(fā)現(xiàn)自己生活中的影子，形成對故事情節(jié)與人物的情感共鳴，不斷地豐富自身的情感體驗。如在進行《我爸爸》《我媽媽》這兩本繪本讀物閱讀時，可以看出，這兩本書都是以孩子天真自豪的口吻去描寫敘述，通過孩子語言的刻畫向我們描述了他心目中神通廣大的爸爸媽媽。如文中布朗運用對比的句子來刻畫媽媽的形象：媽媽的歌唱得像天使，或者是媽媽像貓咪一樣柔軟等。同時布朗還說：媽媽美麗得像蝴蝶，從這些修辭手法中我們都可以看出孩子對媽媽深深的愛。在進行這類繪本閱讀時，教師可以引導(dǎo)學生聯(lián)系自身的生活實際，去體會故事主人公想要表達的深刻內(nèi)涵。在進行此類繪本閱讀教學時，可運用多種方式幫助學生去捕捉生活的影子，如學生角色扮演、教師深情導(dǎo)讀等等。同時，教師也可以讓學生講講與母親發(fā)生的最印象深刻的故事，從而有效地將故事情節(jié)與生活對接，遷移自己的生活經(jīng)驗。

小學低年級語文繪本教學最重要的一點是要在教學過程中將學生帶入故事中，幫助學生進入角色，從而深入理解分析故事主人公的內(nèi)心世界。而想要讓低年級學生理解掌握故事內(nèi)容，最好的辦法是聯(lián)系學生的實際生活經(jīng)驗，通過將故事內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生感受主人翁的喜怒哀樂，實現(xiàn)深層次的心靈溝通。通過這種閱讀方法，學生的情操將得到陶冶，在繪本閱讀中感受到快樂，學生也有了自由的精神空間與心靈家園。聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，可以讓學生在閱讀中感受愉快與輕松的氣象，為學生閱讀能力的提升打牢了基礎(chǔ)。

（四）拓展課外閱讀繪本，增強閱讀積累數(shù)量

“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”在小學語文課堂教學中，閱讀不單單局限于課內(nèi)，還要延伸到課外。因此，教師要從思想上正本清源，固本培元，在課堂教學中有目的、有意識地培養(yǎng)學生的閱讀習慣，教授學生學會閱讀，擁有自主閱讀的能力，構(gòu)建高效課堂，促進學生學科素養(yǎng)的提升?；诖?，教師在課內(nèi)要為學生推薦一些適合的繪本書，指導(dǎo)學生閱讀，汲取閱讀中的精華，將所讀、所學知識內(nèi)化于心，形成探究精神、創(chuàng)新意識，全方位地彰顯閱讀指導(dǎo)教學的價值意義。我們以《找春天》這篇文章為例，教師在教學后可集合這篇文章的特征，為學生推進相似的課外繪本書，比如，《寫給云》《野菊花》《寫給云》《瀑布》等，用繪本生動、富有趣味的情節(jié)吸引學生，發(fā)揮主觀能動性主動閱讀，在閱讀中有所收獲，汲取繪本中的精華，夯實后續(xù)學習的基礎(chǔ)。另外，教師還可以基于學生繪本故事閱讀的基礎(chǔ)上，針對性地為學生設(shè)計繪本故事新編、續(xù)編的創(chuàng)造性故事大賽。大賽為期一周，學生可結(jié)合自身的興趣愛好選擇自己喜歡的繪本閱讀，并發(fā)揮自己天馬行空的想象力，續(xù)編故事、創(chuàng)作繪本故事，調(diào)動學生的創(chuàng)造閱讀興趣。比如，筆者班級的王濤同學在《我的友情要出租》的繪本閱讀后，發(fā)揮了自己的想象，續(xù)編了繪本故事：“大猩猩失去了咪咪這個朋友，但是沒過多久他又迎來了新朋友，吸取了上次的教訓，大猩猩改變了出租方式，先猜拳，贏了才會收錢，如果大猩猩輸了便免費陪新朋友玩一筆，結(jié)果大猩猩交到了很多好朋友?！庇纱丝梢姡ㄟ^拓展閱讀，不僅拓寬了學生閱讀視野，還發(fā)揮了其創(chuàng)作能力，一舉兩得。

（五）引導(dǎo)表演閱讀繪本，提升學生表達能力

繪本閱讀顏色豐富，人物性格鮮明，故事情節(jié)曲折生動，具有較強的體驗性，非常適合學生進行角色扮演。真實的角色扮演能加深學生對繪本故事人物的理解，獲得真實的體驗，達到培養(yǎng)學生聽說能力，促進語言能力的全面提升，同時，學生在角色扮演中還能體會到故事人物的心理，與其產(chǎn)生情感共鳴。倘若教師在教學中引導(dǎo)學生續(xù)寫故事，學生一定會有很多想法。我們以《要是你給老鼠吃餅干》的繪本為例，描述了一個男孩給老鼠餅干老鼠卻得寸進尺，一直沒完沒了地要東西，要了牛奶后還想要其他東西，讓人覺得非?？尚突W生在閱讀中不由自主地模仿老鼠的動作，據(jù)此，教師抓住學生的這個興趣點，根據(jù)故事內(nèi)容讓學生進行表演，內(nèi)化其對繪本的角色情感，將自己帶入故事中的主人公，用自己的語言表達主人公的情感，通過這樣的方式促進學生表達能力的提升。因此，學生在繪本表演過程中可以充分發(fā)揮自身的想象力，也會積極與他人交流與討論，不僅有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和邏輯思維，更在潛移默化中提升了學生的交際能力。學生在表演閱讀繪本后，教師要及時給予學生評價，并配上音樂，指導(dǎo)學生再次體會繪本故事情感，并能夠從中獲得一定啟發(fā)。

總之，在小學低年級中繪本是非常重要的閱讀資源。但是分析小學低年級語文教學現(xiàn)狀可知，在教學方式與教學內(nèi)容上顯得非常單調(diào)枯燥，雖然國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學、減負教學，但是在傳統(tǒng)教學模式與應(yīng)試教育思想影響下，還難以徹底解決這些問題。在小學低年級課堂上引導(dǎo)學生閱讀繪本，可以讓學生明白很多道理，積累豐富的知識，特別是為學生創(chuàng)造了輕松、愉快的學習氛圍，在講故事、看表演的過程中完成了教學目標。因此，教師要認識到繪本閱讀的重要性，全面規(guī)劃，整體設(shè)計，采用學生喜聞樂見的方式指導(dǎo)學生閱讀繪本，激發(fā)學生閱讀興趣，提升學生閱讀水平，夯實全面發(fā)展的基礎(chǔ)。