■江蘇省淮安市淮北路小學(xué) 葛莉玲

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材重視讀寫(xiě)結(jié)合，編排了一定數(shù)量的讀寫(xiě)教學(xué)訓(xùn)練點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效路徑，需要教師讀懂編者的編寫(xiě)意圖，靶向語(yǔ)文教學(xué)核心價(jià)值。在教學(xué)中，教師要注重在讀中看透“規(guī)則”，通過(guò)讀與寫(xiě)的雙重轉(zhuǎn)化，合理組合讀寫(xiě)資源，精準(zhǔn)靶向讀寫(xiě)要素，明確指向讀寫(xiě)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)在寫(xiě)的過(guò)程中寫(xiě)透“規(guī)則”，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

統(tǒng)編版教材注重讀寫(xiě)結(jié)合，在很多課后習(xí)題中安排了“小練筆”學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容指向讀與寫(xiě)的結(jié)合。中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中教師要有讀寫(xiě)結(jié)合的意識(shí)。一是從讀的層面，在讀中看透“規(guī)則”，了解寫(xiě)的意圖、寫(xiě)的形式、寫(xiě)的內(nèi)容；二是從寫(xiě)的層面，在寫(xiě)中寫(xiě)透“規(guī)則”，讓“小練筆”明確指向“表達(dá)運(yùn)用”。在教學(xué)中，需要教師找到指向讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)路徑。

一、在讀中看透“規(guī)則”

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，在中高年級(jí)安排了大量讀寫(xiě)鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容目標(biāo)不同，內(nèi)容不同，要求也不同。

（一）讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容的編排體系

從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編版教材中有機(jī)滲透了讀寫(xiě)結(jié)合的內(nèi)容。在三到六年級(jí)教材中分別安排了7個(gè)、9個(gè)、6個(gè)、6個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。這些讀寫(xiě)結(jié)合中以明確的“課后小練筆”形式的有18個(gè)，以“課后作業(yè)”形式的有1個(gè)，以“選做”形式的有7個(gè)，以“語(yǔ)文活動(dòng)”形式呈現(xiàn)的有2個(gè)。由于這些讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容安排位置不同，單元學(xué)習(xí)要素不同，訓(xùn)練形式要求不同，在教學(xué)中，進(jìn)行讀寫(xiě)遷移的目標(biāo)自然也不同。在不同學(xué)段，讀寫(xiě)結(jié)合編排目標(biāo)上，呈現(xiàn)了從“詞句”到“句段”，再到“練筆”的螺旋上升；從編排的數(shù)量上，不同學(xué)段讀寫(xiě)結(jié)合小練筆安排數(shù)量基本相當(dāng)，體現(xiàn)了作為習(xí)作的有效補(bǔ)充；從編寫(xiě)的意圖上，體現(xiàn)了統(tǒng)編版教材對(duì)閱讀“輸入”與寫(xiě)作“輸出”的雙線(xiàn)并進(jìn)，同步推進(jìn)。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)的呈現(xiàn)形式

在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)的要求是不一樣的。教師需根據(jù)這些要求，找準(zhǔn)讀寫(xiě)目標(biāo)的呈現(xiàn)形式。如在《花的學(xué)?！纷x寫(xiě)結(jié)合中，需圍繞課文內(nèi)容“雨一來(lái)，他們就放假了”進(jìn)行仿寫(xiě)“清風(fēng)一吹，他們……”“蝴蝶一來(lái)，他們……”。在教學(xué)中，落實(shí)“讀”的目標(biāo)，一是讓學(xué)生讀一讀，找出課文中具有“新鮮感”的句子；二是讓學(xué)生辨析，看看作者是如何寫(xiě)“雨”的，發(fā)現(xiàn)作者將“物”當(dāng)作“人”來(lái)寫(xiě)的修辭方式；三是讓學(xué)生想一想，通過(guò)這樣的描寫(xiě)，在頭腦中出現(xiàn)了哪些畫(huà)面。因而，在指向?qū)懙哪繕?biāo)中學(xué)生不能把“清風(fēng)”“蝴蝶”中“物”進(jìn)行客觀描摹，而是要通過(guò)“人”的方式賦予他們情感，從“寫(xiě)有新鮮感的句子”的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，把想象的景象寫(xiě)具體，寫(xiě)出情趣。再如《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》讀寫(xiě)結(jié)合中，學(xué)生從課文中的“水泥道”過(guò)渡到“上學(xué)的小路”，就需要學(xué)生根據(jù)習(xí)以為常的上學(xué)路上的景色從“想象”的角度進(jìn)行描寫(xiě)。在課文中，作者將“梧桐葉子”想象成“金色的巴掌”，這些本來(lái)都是學(xué)生常見(jiàn)的景象，因?yàn)橛辛讼胂螅@些普遍的事物就有了新的形象。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)周?chē)Ｒ?jiàn)事物進(jìn)行想象，是將進(jìn)行言意共生的路徑。在“寫(xiě)”的目標(biāo)落實(shí)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生首先從觀察開(kāi)始，讓學(xué)生看一看自己上學(xué)的路上，有哪些常見(jiàn)又容易被忽略的景象，如春天的迎春花，夏天的小雨滴，秋天的楓葉，冬天的雪花等；其次讓學(xué)生想一想，這些景象可以想象成為什么；最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這些景象與想象的物體之間有哪些聯(lián)系。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)“讀”的內(nèi)容，聯(lián)系“寫(xiě)”的目標(biāo)指向，找準(zhǔn)“寫(xiě)”的表達(dá)形式，為閱讀教學(xué)找到準(zhǔn)確的教學(xué)支架。形式是內(nèi)容的載體，內(nèi)容是形式的表達(dá)?！痘ǖ膶W(xué)?！芬徽n，從形式上來(lái)說(shuō)，是仿照“清風(fēng)一吹，它們就……”類(lèi)似的句式訓(xùn)練。中年級(jí)是習(xí)作的起步階段，重要的任務(wù)是模仿，照著書(shū)上句式的形式特點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)言意共生，即從書(shū)本語(yǔ)言范式向思維想象發(fā)展。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生想象結(jié)果指向“言”的形式。言意共生的基礎(chǔ)是找到其中讀寫(xiě)鏈接的思維橋梁。

（三）讀寫(xiě)目標(biāo)落實(shí)的教學(xué)指向

在不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，讀寫(xiě)目標(biāo)的指向是不同的。在統(tǒng)編版中高年級(jí)的讀寫(xiě)結(jié)合遷移訓(xùn)練中，教師要根據(jù)這些訓(xùn)練目標(biāo)，有的放矢，緊緊指向目標(biāo)的落實(shí)。否則，讀寫(xiě)結(jié)合必然流向一種“陌生化的練習(xí)”。教師要根據(jù)文本的“讀”的言語(yǔ)片段，讓學(xué)生找到關(guān)鍵信息，圍繞這些信息，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的形式，為“寫(xiě)”做好鋪墊。如《花鐘》的練習(xí)中，圍繞“鮮花開(kāi)放”選擇一種鮮花開(kāi)放的場(chǎng)景進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)。教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)不同花的開(kāi)放，運(yùn)用了不同的詞語(yǔ)，表達(dá)了敘述的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教學(xué)中，教師需根據(jù)這些“左右”“差不多”“大都”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生在進(jìn)行小練筆的時(shí)候，要注意用詞的準(zhǔn)確性。如《富饒的西沙群島》一文中，小練筆目標(biāo)是觀察圖上的內(nèi)容，根據(jù)觀察所得進(jìn)行描述。從目標(biāo)角度，一是讓學(xué)生嘗試運(yùn)用書(shū)上的觀察角度與觀察順序描述圖片內(nèi)容；二是學(xué)生習(xí)作能力中“復(fù)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)運(yùn)用。“復(fù)現(xiàn)”是重要的學(xué)習(xí)方式，就是學(xué)生將看到的“物象”“事象”“人象”“景象”通過(guò)言語(yǔ)的描摹實(shí)現(xiàn)再現(xiàn)。三是讓學(xué)生進(jìn)一步感受“海底世界”的神奇，感受海洋是生命之源，是萬(wàn)物生靈的世界。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程有“言”，言語(yǔ)的表達(dá)范式，言語(yǔ)表達(dá)的角度，言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確；有“意”，對(duì)海洋世界的探究，對(duì)自然萬(wàn)物的熱愛(ài)，這是一個(gè)言意共生的過(guò)程。

在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師從文本聚合的語(yǔ)言出發(fā)，幫助學(xué)生形成“讀”的支架，讓學(xué)生在“讀”中明白“寫(xiě)”的目標(biāo)，是一種“寫(xiě)”的路徑建構(gòu)，當(dāng)沿著這樣的“讀”的過(guò)程，就可以自上而下地實(shí)現(xiàn)“寫(xiě)”的生成。

二、在寫(xiě)中寫(xiě)透“規(guī)則”

讀寫(xiě)結(jié)合需明確指向”寫(xiě)“的目標(biāo)，要一課一得，一寫(xiě)一得，得得相連。根據(jù)閱讀文本，把小練筆寫(xiě)透、寫(xiě)深、寫(xiě)好，發(fā)現(xiàn)“寫(xiě)”的規(guī)則很重要。

（一）搭建對(duì)話(huà)支架，打開(kāi)練筆思路

讀與寫(xiě)的結(jié)合是思維發(fā)生的過(guò)程，思維參與下才能豐富“寫(xiě)”的材料。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入“對(duì)話(huà)”的狀態(tài)。如《大自然的聲音》的讀寫(xiě)結(jié)合中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中有哪些發(fā)現(xiàn)，接著根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生“對(duì)話(huà)”。例如，有的學(xué)生寫(xiě)“雨”是一位了不起的歌唱家，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)：唱了一支什么樣的歌，唱的時(shí)候心情怎么樣……通過(guò)這樣的對(duì)話(huà)，教師予以評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。在讀寫(xiě)結(jié)合中，不需要學(xué)生的“整齊劃一”，需要拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生呈現(xiàn)“百花齊放”的寫(xiě)作成果。支架是學(xué)生進(jìn)行練筆的助手，教師可以從思維展開(kāi)角度搭建支架，如“假如人們來(lái)到普羅米修斯雕像前”的練筆中，受到火恩惠的百姓和搭救普羅米修斯的赫拉克勒斯要說(shuō)的話(huà)肯定不一樣；可以從觀察的角度搭建支架。如進(jìn)行“銀杏樹(shù)葉變化”的練筆中，學(xué)生可以從銀杏樹(shù)葉的顏色的變化、形狀的變化等角度進(jìn)行觀察，積累素材；可以從內(nèi)容的層級(jí)順序角度搭建支架，如用上“先……然后……最后”等表示順序的詞語(yǔ)等作為練筆支架。

（二）聯(lián)系語(yǔ)文要素，實(shí)現(xiàn)前后勾連

讀寫(xiě)結(jié)合雖然安排在課后習(xí)題中，但是教師要做一位有心的引導(dǎo)者，在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，努力勾連小練筆的內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)以致用的效果。如《爬山虎的腳》讀寫(xiě)結(jié)合中，需要從“連續(xù)細(xì)致”觀察入手。在學(xué)習(xí)文本中，有很多詞語(yǔ)表現(xiàn)了作者是“連續(xù)觀察”，從很多細(xì)節(jié)描寫(xiě)中又能看出是“細(xì)致觀察”。觀察是學(xué)生長(zhǎng)期需要訓(xùn)練的學(xué)習(xí)能力，從語(yǔ)文文本學(xué)習(xí)角度，就是要能呈現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)流程。第一步，出示言意信息，這個(gè)信息包括文本、圖片、視頻，讓學(xué)生充分了解爬山虎“腳”的位置、顏色、特點(diǎn)；第二步，將作者表達(dá)的順序進(jìn)行比較，看一看作者是如何寫(xiě)好“腳”的。從加涅的語(yǔ)言訓(xùn)練理論體系來(lái)看，這就是幫助學(xué)生建立“寫(xiě)”的概念；第三步是讓學(xué)生觀察仙人掌的“刺”，讓學(xué)生從位置、顏色、特點(diǎn)三個(gè)角度進(jìn)行小練筆。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，語(yǔ)文要素起到了綱舉目張的作用，教師要善于從不同的文本中發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)涵的語(yǔ)文要素。如六年級(jí)上冊(cè)第二單元中關(guān)于“點(diǎn)面結(jié)合”的學(xué)習(xí)要素，教師就要在文本學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)這些“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)，明晰在場(chǎng)面描寫(xiě)中“點(diǎn)”與“面”各自承擔(dān)的任務(wù)，遷移到小練筆中，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

（三）挖掘隱藏素材，統(tǒng)整練筆內(nèi)容

讀寫(xiě)結(jié)合不是單獨(dú)存在的，而是需要放在學(xué)生言語(yǔ)發(fā)展序列中進(jìn)行。如六年級(jí)《草原》《開(kāi)國(guó)大典》《盼》三篇課文中都有練筆內(nèi)容，這些內(nèi)容都與“心理”相關(guān)，把這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，就如同串起了一條指向“心理活動(dòng)”描寫(xiě)的“項(xiàng)鏈”，促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的發(fā)展。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師需具有“長(zhǎng)程意識(shí)”，將語(yǔ)文教學(xué)置于教材前后勾連中，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有序發(fā)展。再如，很多課文后面并沒(méi)有安排小練筆的內(nèi)容，但是文本中隱藏的練筆素材，也需要教師進(jìn)行挖掘。如《觀潮》的課文中，作者連用了三個(gè)比喻，將“潮來(lái)時(shí)”的景象描寫(xiě)得具體豐富，但對(duì)“潮來(lái)后”的描寫(xiě)只有寥寥幾筆，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題中的詩(shī)句，讓學(xué)生運(yùn)用“潮來(lái)時(shí)”的方法，把潮水西去的場(chǎng)景繼續(xù)寫(xiě)清楚。

三、在讀寫(xiě)結(jié)合中立足“規(guī)則”

讀寫(xiě)結(jié)合不是孤立存在的，讀與寫(xiě)之間形成了緊密的相互勾連的關(guān)系，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)相輔相成，教師要通過(guò)課堂教學(xué)行為的改進(jìn)，將讀與寫(xiě)聯(lián)系起來(lái)，在讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，幫助學(xué)生形成完整的讀寫(xiě)體驗(yàn)。

（一）讀與寫(xiě)要回歸學(xué)生的語(yǔ)文生活

統(tǒng)編三年級(jí)教材的小練筆中，有四篇文章需要學(xué)生做生活的有心人，善于從生活中尋找練筆的內(nèi)容，它們分別是三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》《大自然的聲音》和三年級(jí)下冊(cè)《荷花》《我們奇妙的世界》。從練筆的內(nèi)容要求看，指向?qū)W生的日常生活，尊重學(xué)生的童真發(fā)現(xiàn)。面對(duì)生活這個(gè)廣闊的舞臺(tái)，教師在教學(xué)中要充分開(kāi)闊學(xué)生的生活視野，讓練筆的素材來(lái)源于生活，又不拘泥于一類(lèi)，呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容。小練筆的導(dǎo)語(yǔ)就像一張指示牌，明確告知學(xué)生應(yīng)該到哪里尋找練筆內(nèi)容。因此，教師要精心解讀導(dǎo)語(yǔ)，將觀察活動(dòng)前置，引導(dǎo)學(xué)生按圖索驥，進(jìn)行充分儲(chǔ)備，達(dá)到“有米可炊”的新境地。如《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》一文的練筆，要求學(xué)生在上學(xué)或放學(xué)的路上，注意觀察美麗的景色。教師可以給學(xué)生下發(fā)“我的發(fā)現(xiàn)”觀察表，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行有意識(shí)積累。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生用不同顏色的筆，將不同時(shí)間的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)下來(lái)。這樣既引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富觀察成果，又激發(fā)學(xué)生觀察的興趣，最重要的是為練筆打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。又如《我們奇妙的世界》一文，課后小練筆聚焦“普通而又美的事物”。在教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生羅列“普通事物”，給學(xué)生開(kāi)列一個(gè)觀察書(shū)單；再引導(dǎo)學(xué)生選擇自己最感興趣的一個(gè)事物，尋找它的美；然后，在練筆前組織學(xué)生進(jìn)行廣泛交流，發(fā)現(xiàn)同伴是如何從普通事物中找到美的，通過(guò)思維碰撞提升發(fā)現(xiàn)美的能力；最后，讓學(xué)生進(jìn)行練筆。事先準(zhǔn)備，儲(chǔ)備為先，不僅降低了學(xué)生練筆的難度，也提升了學(xué)生感悟生活的能力，起到事半功倍的效果。

（二）讀與寫(xiě)要回顧學(xué)生的精神發(fā)展

閱讀與寫(xiě)作都需要指向?qū)W生的精神發(fā)展。朱永新教授說(shuō)：“一個(gè)人的閱讀史，就是他的精神成長(zhǎng)史?！蓖瑯樱粋€(gè)人的寫(xiě)作史，也是他的精神成長(zhǎng)史。在讀與寫(xiě)的轉(zhuǎn)換中，關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展。一是發(fā)展學(xué)生的文化自信。如在《普羅米修斯》學(xué)習(xí)后，課后安排了一個(gè)“鉆木取火”的故事，學(xué)生進(jìn)行中外兩個(gè)神話(huà)故事閱讀的時(shí)候，不同神話(huà)對(duì)“火”的來(lái)源是不同的。西方的“火”來(lái)源本質(zhì)還是一種“掠奪”；但中國(guó)“火”的來(lái)源顯然是古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧。本單元的小練筆中“編寫(xiě)神話(huà)故事”，就可以圍繞“文化自信”的視角編出有意義的神話(huà)故事。二是發(fā)展學(xué)生的寫(xiě)作自信。很多學(xué)生不敢動(dòng)筆，不樂(lè)意動(dòng)筆，原因在于沒(méi)有找到讀與寫(xiě)的轉(zhuǎn)換路徑，教師要將從讀中的“模仿”作為寫(xiě)的支架。三是發(fā)展學(xué)生讀的能力。把書(shū)上的字文從字順讀一遍還不是真正的“讀”，真正的讀是從“言”明“象”的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀在頭腦中建構(gòu)畫(huà)面，形成具體的情感感受的過(guò)程才是閱讀。

（三）讀與寫(xiě)要回到語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展

雖然小練筆都安排在課后習(xí)題中，但是教師要做一位有心的引導(dǎo)者，在文本學(xué)習(xí)的過(guò)程中，努力勾連小練筆的內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如《荷花》一課，針對(duì)小練筆，首先，可以發(fā)展學(xué)生的觀察能力。比如，“借助書(shū)上的插圖，你發(fā)現(xiàn)了哪些荷花，有哪些顏色，數(shù)量是多少”。其次，發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，課文中是通過(guò)“兩三片花瓣兒、嫩黃色、飽脹”等詞語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)；最后，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)感受能力。課文通過(guò)“有的……有的……有的……”的句式，把荷花的樣子寫(xiě)得更加清楚。這樣的文本學(xué)習(xí)為小練筆打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，要從閱讀的角度“找規(guī)則”，要從表達(dá)的角度“用規(guī)則”。二者各舉其力，一定能通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)現(xiàn)言意共生。