■濟(jì)南市萊蕪區(qū)寨里鎮(zhèn)水北中學(xué) 張連軍

伴隨新課標(biāo)改革的推進(jìn)，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)需要基于綠色化學(xué)的視角，將學(xué)生的生活實(shí)際和教材內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展化學(xué)思維，思考人與自然的關(guān)系，并在實(shí)驗(yàn)探究中提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師不能僅僅將學(xué)生化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握作為教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)以學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生真正樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)品德，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境存在的基本問(wèn)題，促使其建設(shè)綠色的環(huán)保觀念。

一、綠色化學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的地位與作用

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展工業(yè)產(chǎn)業(yè)的興起，環(huán)境污染問(wèn)題成了目前各國(guó)都急需解決的一個(gè)問(wèn)題，全球環(huán)保意識(shí)的號(hào)召是必然趨勢(shì)，綠色環(huán)保理念在教育中的推行也勢(shì)在必行。綠色化學(xué)意識(shí)指的是學(xué)生能在化學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中體會(huì)有關(guān)人與社會(huì)、人與自然、人與人之間的關(guān)系，并且樹(shù)立正確的行為思想和意識(shí)。學(xué)生形成正確綠色化學(xué)意識(shí)后，能?chē)?yán)格恪守正確的價(jià)值觀念，承擔(dān)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，也能在理念的指導(dǎo)下，規(guī)范個(gè)人的日常行為。因此，對(duì)教師而言，利用化學(xué)教材內(nèi)容助力學(xué)生形成正確的綠色化學(xué)理念成了其需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握綠色化學(xué)知識(shí)后，便能理解社會(huì)和諧發(fā)展、生態(tài)平衡的深層內(nèi)涵，從而規(guī)范個(gè)人的行為觀念，并從日常小事做起，為自然和社會(huì)的和諧共處做出一定的貢獻(xiàn)。因此，教師需要在初中化學(xué)教學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中有效融會(huì)貫通相關(guān)化學(xué)知識(shí)，引起個(gè)人對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注，在實(shí)踐探究中提高個(gè)人的生活環(huán)境質(zhì)量，獲得化學(xué)學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)足進(jìn)步。其次，綠色化學(xué)是新世紀(jì)化學(xué)的主要發(fā)展方向之一，旨在通過(guò)化學(xué)原理的應(yīng)用使工業(yè)生產(chǎn)從源頭上減少對(duì)自然環(huán)境的污染程度，可見(jiàn)綠色化學(xué)理念不僅能督促人類(lèi)高效合理利用現(xiàn)有資源，還推動(dòng)人類(lèi)與環(huán)境友好共存。學(xué)生也能在綠色化學(xué)觀念的引導(dǎo)下，積極啟發(fā)個(gè)人保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)自然的心理。因此，教師需要發(fā)揮綠色化學(xué)理念的教育功能，通過(guò)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入綠色化學(xué)理念，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，教師將綠色化學(xué)理念融入化學(xué)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生了解自然與人之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中開(kāi)發(fā)化學(xué)智力，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，培養(yǎng)個(gè)人養(yǎng)成綠色化學(xué)的意識(shí)。除此之外，綠色化學(xué)理念能幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛(ài)自然、獻(xiàn)身科學(xué)的學(xué)習(xí)精神。綠色化學(xué)理念承載了無(wú)數(shù)先人對(duì)自然與人類(lèi)和諧共存的美好希冀，十分具有育人價(jià)值，教師需要利用這一健康的綠色化學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中真正體會(huì)科學(xué)探究的精神，提高個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、綠色化學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的現(xiàn)狀分析

綠色化學(xué)的概念由美國(guó)化學(xué)會(huì)提出，這一概念的核心技術(shù)便是需要利用化學(xué)原理反應(yīng)原理，有效地消除或減輕人們?cè)诠I(yè)生產(chǎn)上對(duì)環(huán)境所造成的污染。而隨著時(shí)間的推移，綠色化學(xué)概念指的是保護(hù)環(huán)境的化學(xué)技術(shù)，人們能通過(guò)綠色化學(xué)技術(shù)有效地利用材料，進(jìn)一步減輕或消除在制造化學(xué)品的過(guò)程中所產(chǎn)生的廢物和有害物質(zhì)，進(jìn)而避免這一有害物質(zhì)排放給環(huán)境帶來(lái)的嚴(yán)重危害。而初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)化學(xué)知識(shí)的起始階段，對(duì)學(xué)生而言極為關(guān)鍵，如果教師不加以引導(dǎo)和教育，那么學(xué)生對(duì)綠色化學(xué)的概念也會(huì)較難形成，難以培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，從當(dāng)前的教育形勢(shì)來(lái)看，素質(zhì)教育已在我國(guó)推行了多年，初中化學(xué)的教學(xué)模式也逐漸走向成熟，但是仍有部分教師一味沿用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，不關(guān)注學(xué)生如何自主分析化學(xué)現(xiàn)象、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解決，也忽略了引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)知識(shí)、啟發(fā)個(gè)人思考自然與人之間的關(guān)系。在這種情況下，學(xué)生無(wú)法有效滲透化學(xué)知識(shí)，也難以在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中探究自然的本質(zhì)思考和自然環(huán)境存在的基本問(wèn)題，這不僅阻礙了學(xué)生提高個(gè)人運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，其化學(xué)核心素養(yǎng)也將無(wú)法得到進(jìn)一步培養(yǎng)。在目前的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師沒(méi)有著重關(guān)注學(xué)生綜合化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也忽略了幫助學(xué)生深層理解化學(xué)核心概念、打牢化學(xué)原理基礎(chǔ)的過(guò)程，學(xué)生相應(yīng)建構(gòu)綠色化學(xué)知識(shí)和生命意義的組合框架也受到了阻礙。同時(shí)，新課標(biāo)改革也提出，教師在進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)時(shí)，需要以教材內(nèi)容為立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為育人的主要目標(biāo)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綠色環(huán)保理念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生整合相關(guān)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的樹(shù)立，推動(dòng)個(gè)人化學(xué)綜合運(yùn)用能力的提高。但是在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，仍存在缺乏對(duì)學(xué)生綠色化學(xué)關(guān)鍵能力和必備環(huán)保品格的培養(yǎng)，教師仍只關(guān)注課堂中大量的化學(xué)知識(shí)講解，而忽視了學(xué)生在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中綠色環(huán)保意識(shí)的樹(shù)立和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了達(dá)成化學(xué)學(xué)科的深度教學(xué)，初中化學(xué)教師應(yīng)積極探索如何在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綠色化學(xué)教學(xué)，深刻結(jié)合自然的環(huán)境問(wèn)題和教材的重難點(diǎn)知識(shí)，豐富綠色化學(xué)教學(xué)的層次，促使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)和環(huán)保意識(shí)，提高學(xué)生個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、綠色化學(xué)理念在初中化學(xué)教學(xué)課堂中的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

綠色化學(xué)理念要求學(xué)生在課堂中有效結(jié)合“學(xué)、思、實(shí)操”，發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，引起對(duì)日常化學(xué)現(xiàn)象的思考，從而激發(fā)個(gè)人的環(huán)保意識(shí)。同時(shí)，真實(shí)、有效的化學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的重要輔助方式之一，學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的化學(xué)情境中獲得真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和感性的理解能力。因此，教師需要結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，借由化學(xué)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自由發(fā)揮，自覺(jué)聯(lián)系自然和所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，鍛煉個(gè)人良好的化學(xué)邏輯思維。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)第二單元第一課“空氣”的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)教師在教授學(xué)生了解大氣主要污染物及其危害，并學(xué)習(xí)減少大氣污染物的原理和方法時(shí)，教師可學(xué)生培養(yǎng)良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，這有著積極意義。因此，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，有目的地引入具有一定真實(shí)感的化學(xué)情境，幫助學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，在化學(xué)情境中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，教師可先向?qū)W生展示幾組圖片，一組是美麗的自然風(fēng)景，一組是環(huán)境污染的圖片，并啟發(fā)學(xué)生思考“產(chǎn)生大氣污染物的原因有哪些”“大氣污染對(duì)環(huán)境的傷害有哪些”等問(wèn)題。教師需要深入挖掘教材信息，使學(xué)生能立足教材，發(fā)散思維，積極聯(lián)系自然與社會(huì)之間的關(guān)系。隨后，教師會(huì)利用多媒體設(shè)備播放臭氧空洞、全球氣候變暖造成的氣候?yàn)?zāi)難等視頻，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到當(dāng)前大氣環(huán)境所面臨的現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，教師可以再引出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“酸雨是怎樣形成的？它有什么危害？如果你是生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)的人員，那么你會(huì)如何防治酸雨？”在這一情境的啟發(fā)下，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)了深度思考，這對(duì)他們學(xué)習(xí)效率的提升有著重要意義。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要感悟生命價(jià)值意義。當(dāng)學(xué)生了解保護(hù)環(huán)境的重要性后，不僅能引發(fā)相互之間的共鳴，更能明確生命的價(jià)值所在。因此，教師需要利用綠色化學(xué)理念，讓學(xué)生在探索了解的過(guò)程中，體會(huì)生命的價(jià)值與意義，形成正確的價(jià)值理念，更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活。

（二）設(shè)置化學(xué)教學(xué)問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生辯證思維

學(xué)生需要在課堂學(xué)習(xí)中抓住解決化學(xué)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步思考化學(xué)和生活之間的關(guān)系，進(jìn)行個(gè)人的終身化學(xué)學(xué)習(xí)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置具有開(kāi)放性、遞進(jìn)性的化學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，在協(xié)作探究中提高個(gè)人實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)生也能滲透?jìng)€(gè)人良好的環(huán)保意識(shí)，并有效發(fā)展個(gè)人的化學(xué)思維，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)環(huán)境的意識(shí)。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)第四單元第二課“元素”的教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)有關(guān)元素的化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)引入放射性元素的介紹，引導(dǎo)學(xué)生了解到核反應(yīng)過(guò)程的不可逆轉(zhuǎn)性，由此，學(xué)生認(rèn)識(shí)到核衰變給自然造成的重大危害，樹(shù)立保護(hù)自然、熱愛(ài)生命的意識(shí)。此時(shí)，教師可為學(xué)生展示研究放射性元素的綠色化學(xué)理念，比如，居里夫人率先發(fā)現(xiàn)了天然放射現(xiàn)象。在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以以“放射性元素發(fā)生衰變是否帶電？在學(xué)了這一課后，大家能否結(jié)合所學(xué)知識(shí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)放射性元素的看法？”這些問(wèn)題，引入放射性元素對(duì)自然造成的危害這一知識(shí)。面對(duì)教師針對(duì)化學(xué)學(xué)科中的重難點(diǎn)知識(shí)而設(shè)計(jì)具有層次性的多元化問(wèn)題，學(xué)生能在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，一步步掌握化學(xué)知識(shí)的使用方法，啟發(fā)個(gè)人化學(xué)在生活中的應(yīng)用。此時(shí)，學(xué)生從放射性元素的歷史根源入手，了解到其產(chǎn)生的原因，也能進(jìn)一步研究放射性元素發(fā)生的不同衰變。當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，教師需要適當(dāng)指導(dǎo)，并補(bǔ)充：“當(dāng)?shù)厍蛏镌谏娴倪^(guò)程中，由于其所含有的放射性碳原子核的數(shù)量具有一定穩(wěn)定性，并不會(huì)輕易改變，直到生物體死亡，其能量才會(huì)被釋放?！睂W(xué)生在這一學(xué)習(xí)的過(guò)程中能體會(huì)到放射性元素的不可逆轉(zhuǎn)性，更加深刻地認(rèn)識(shí)到有關(guān)放射性元素給自然帶來(lái)的危害和破壞力，能正確處理好人與自然之間的關(guān)系，形成正確的化學(xué)情感態(tài)度。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)操動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師選擇親自為學(xué)生演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生也只是在單一的演示下思考化學(xué)原理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得不到發(fā)展，也不利于對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入體會(huì)，更加阻礙了學(xué)生綠色化學(xué)意識(shí)的形成。因此，教師需要充分給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓其在實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中思考人與自然的關(guān)系。學(xué)生也能在化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，進(jìn)一步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)舊知大膽嘗試、探索新知，內(nèi)化化學(xué)知識(shí)，感受到綠色化學(xué)在生活中的重要性。

比如，對(duì)九年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課“制取氧氣”的教學(xué)，教師在講解用氯酸鉀制取氧氣這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，需要給予學(xué)生一定的操作空間，從而營(yíng)造一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍。教師為學(xué)生設(shè)置一份完整的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題清單：“本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗繉?shí)驗(yàn)流程是什么？何為向上排氣法？試管口為什么要向下傾斜？導(dǎo)管為什么不能伸入太長(zhǎng)？”這份清單能幫助學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程，掌握用氯酸鉀制取氧氣的基本流程和步驟。當(dāng)學(xué)生掌握這些知識(shí)以后，教師可以繼續(xù)補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，并向?qū)W生提問(wèn)：“制取氧氣的方法有很多種，首先，大家需要思考自己之前學(xué)過(guò)的制取氧氣的方法，然后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言描述這種方法，最后比較這些制取方法的異同。”然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下將幾種方法進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，能從操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理等方面做不同的區(qū)分。為了能激發(fā)學(xué)生的綠色化學(xué)意識(shí)，教師需要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生思考不同制取氧氣方法之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生得出最為環(huán)保的制取氧氣方法。最后，教師要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手操作感知各種實(shí)驗(yàn)的不同之處，并在實(shí)踐驗(yàn)證的過(guò)程中理解實(shí)驗(yàn)原理，從而在這種比較式的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握制取氧氣的方法。

（四）開(kāi)展課堂小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作精神

在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要盡可能讓學(xué)生參與討論活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑的精神。學(xué)生能在探究活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)人良好的合作意識(shí)，認(rèn)真思考自然和社會(huì)的關(guān)系，滲透良好的綠色化學(xué)理念。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用小組討論活動(dòng)等方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)第二單元“我們周?chē)目諝狻钡慕虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要了解酸雨、臭氧層的保護(hù)和破壞、溫室效應(yīng)與全球變暖等多個(gè)大氣污染現(xiàn)象，并在合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中進(jìn)行深度交流和探討。同時(shí)，教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)心學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需要，不斷地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作情境，使學(xué)生思維在小組探究活動(dòng)中更加活躍。因此，為了讓學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，教師可鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的話題，再自由參與不同主題的小組。比如，有的小組選擇探究酸雨，有的小組選擇討論臭氧層。隨后，教師會(huì)讓學(xué)生合作討論并完成以下幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：如何改善大氣質(zhì)量？如何減少機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣污染？如何減小室內(nèi)污染？在這樣討論式的課堂模式下，學(xué)生可以發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，并提高個(gè)人的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如此，學(xué)生圍繞這幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)了交流討論，他們不僅針對(duì)每個(gè)主題展開(kāi)了合作探討，還進(jìn)行了組與組之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師需要把握好課堂活動(dòng)的時(shí)間，確保學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)中充分進(jìn)行自主實(shí)踐，也能及時(shí)地深化對(duì)教材內(nèi)容的理解，從而提高個(gè)人的化學(xué)探究水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，綠色化學(xué)理念教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有著重要的推動(dòng)作用。綠色化學(xué)理念不僅能增加學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的知識(shí)儲(chǔ)備，還能幫助教師提高化學(xué)課堂的有效性。學(xué)生在綠色化學(xué)理念的培養(yǎng)過(guò)程中，能豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，并且激發(fā)課后探索研究的動(dòng)力。同時(shí)，教師可以利用綠色化學(xué)理念幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，學(xué)生在了解的過(guò)程中正確感受綠色自然的價(jià)值意義，進(jìn)而在探索研究中樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)。