■甘肅省張掖市臨澤縣鴨暖鎮(zhèn)張莊小學(xué) 梁愛霞

隨著我國(guó)教育改革的全面推行，幼兒園教育逐漸改變了教育模式，通過音樂教學(xué)，來加強(qiáng)培養(yǎng)幼兒文化藝術(shù)素養(yǎng)。幼兒教師逐漸采用了音樂游戲模式，使幼兒在參與游戲的過程中，發(fā)揮出幼兒的音樂學(xué)習(xí)能力，有效挖掘幼兒的音樂潛力，使幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生熱愛。本文從音樂游戲?qū)τ變簣@音樂教學(xué)的重要性入手，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀提出了三點(diǎn)問題，并詳細(xì)闡述了音樂游戲在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

幼兒園音樂教學(xué)課程在全面開展的過程中，通過對(duì)音樂游戲的有效運(yùn)用，能使幼兒有效參與游戲，感受音樂的魅力以及音樂的意境，而且在游戲的過程中，教學(xué)氛圍也會(huì)變得更加具有愉悅性。另外，幼兒由于具備極強(qiáng)的好奇心以及探索精神，所以在創(chuàng)設(shè)音樂游戲的過程中，可以根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行音樂游戲，促使幼兒可以在游戲的過程中，能主動(dòng)協(xié)同合作，共同參與游戲的同時(shí)，也能對(duì)音樂有所感悟，以此提高幼兒的音樂素養(yǎng)。

一、音樂游戲教學(xué)方法在幼兒園音樂教學(xué)的應(yīng)用重要性

由于幼兒正處于身心全面發(fā)展的初始階段，對(duì)新鮮事物充滿著好奇心，勇于對(duì)新鮮事物進(jìn)行探索。所以在幼兒園音樂教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選擇合理的教學(xué)方式，通過多年的教學(xué)積累，發(fā)現(xiàn)幼兒在音樂探索的過程中，主要是以感官對(duì)音樂進(jìn)行判斷，幼兒能根據(jù)音樂的優(yōu)美程度，沉浸在音樂中，并對(duì)音樂進(jìn)行體會(huì)，這對(duì)培養(yǎng)幼兒音樂感官認(rèn)知能力具有重要作用。在幼兒園音樂教學(xué)全面開展的過程中，需要根據(jù)幼兒的日常行為以及個(gè)人的發(fā)育情況，為幼兒選擇合適的音樂曲目，根據(jù)音樂曲目來設(shè)定合適的音樂游戲，從而使幼兒在教師的引導(dǎo)下參與到游戲中，并感受音樂獨(dú)有的魅力，從而喜愛音樂，主動(dòng)對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，幼兒在參與音樂游戲活動(dòng)的過程中，能感受快樂，這對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)音樂的學(xué)習(xí)積極性有著重要作用，可以使幼兒掌握更多的音樂知識(shí)。音樂游戲形式的教學(xué)方式，有利于提高幼兒的學(xué)習(xí)自信心，也容易使幼兒在參與游戲中融入音樂，這對(duì)提高幼兒音樂學(xué)習(xí)能力具有重要作用，也能有效增加音樂課堂活力。

二、幼兒園音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析

教育改革使幼兒園教育開展需要新的教育環(huán)境和教育理念，隨著新理念、新方法的應(yīng)用，整體上優(yōu)化了幼兒園教育成效，但有一些根本性的問題仍未徹底解決，且又出現(xiàn)了一些新問題，有效解決這些問題是首要任務(wù)。以音樂教學(xué)為例，為了貼合幼兒的認(rèn)知特征和心理需求，幼兒園往往會(huì)采取游戲化手段實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，但教學(xué)效果參差不齊，主要表現(xiàn)出以下問題：

第一，教師與幼兒之間的互動(dòng)存在局限，經(jīng)常因?yàn)閹熡字g的互動(dòng)不足、形式單一、角色僵化等問題導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。究其原因，一方面是教師與幼兒之間建立的信任關(guān)系不夠穩(wěn)固，教師經(jīng)常會(huì)擔(dān)心幼兒過于活潑而影響教學(xué)秩序，因此采取絕對(duì)控制和主導(dǎo)的策略，一切教學(xué)活動(dòng)都要按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，使幼兒的個(gè)性表達(dá)不足；另一方面是教師存在思維定式，總是會(huì)根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)音樂游戲方案，很少進(jìn)行創(chuàng)新，不符合幼兒追求新意、自主創(chuàng)造的需求。

第二，音樂游戲缺少趣味性。音樂游戲在音樂活動(dòng)中的應(yīng)用主要是為了提高教學(xué)過程的趣味性，但部分教師卻將游戲當(dāng)作一項(xiàng)形式化的教學(xué)手段，按照教學(xué)目標(biāo)選擇、設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)幼兒依次參與游戲活動(dòng)，最后根據(jù)教學(xué)成果實(shí)施評(píng)價(jià)，音樂游戲比較固定，過程大同小異，整體教學(xué)活動(dòng)缺少靈活有趣的元素。再加上很多家長(zhǎng)都希望孩子在幼兒園學(xué)習(xí)到有價(jià)值的知識(shí)，教師則不得不將教學(xué)重心放在知識(shí)與技能目標(biāo)層面，未能考慮幼兒的體驗(yàn)效果，很明顯，這樣會(huì)讓幼兒缺失趣味體驗(yàn)，無(wú)法感知到音樂游戲的樂趣。

第三，教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出小學(xué)化趨勢(shì)。很多教師都知道音樂教育旨在影響幼兒的情感態(tài)度，發(fā)展其藝術(shù)素養(yǎng)，提高審美意識(shí)和創(chuàng)造能力，這個(gè)認(rèn)知是正確的，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要從多個(gè)角度全面入手，包括制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)形式、實(shí)施課后評(píng)價(jià)等，教學(xué)設(shè)計(jì)須具備引導(dǎo)性和發(fā)展性。但是，經(jīng)常有一些音樂教學(xué)表現(xiàn)出小學(xué)化趨勢(shì)，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容都超過了幼兒的認(rèn)知界限，無(wú)形中增加了他們的學(xué)習(xí)難度，也不利于其發(fā)揮想象力，彰顯創(chuàng)造力，使其對(duì)音樂的認(rèn)知產(chǎn)生阻礙，不能實(shí)現(xiàn)音樂育人的目的。

三、音樂游戲在幼兒園音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）游戲與音樂相結(jié)合

幼兒園音樂教學(xué)在全面開展的過程中，教師可以結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，對(duì)音樂教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新，盡可能選擇可以凸顯出音樂功能的游戲，盡可能吸引幼兒，使幼兒可以主動(dòng)在教師的引導(dǎo)下，積極參與音樂學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“小青蛙”兒歌的過程中，教師可以通過利用比賽形式進(jìn)行游戲。不過在游戲開始前，教師需要要求幼兒緊閉雙眼，對(duì)音樂傾聽一遍后，教師將幼兒進(jìn)行分組，并且向幼兒教授青蛙的叫聲“咕呱咕呱”，而幼兒也會(huì)不由自主地跟隨教師，一起進(jìn)行學(xué)唱。隨后，教師教授幼兒青蛙蹦跳動(dòng)作，為了可以保護(hù)幼兒的身體，教師選擇利用彈氣床，使幼兒可以在游戲的過程中，聽從音樂，做出準(zhǔn)確的動(dòng)作。在動(dòng)作游戲結(jié)束后，可以參與到青蛙涂色游戲活動(dòng)，使幼兒了解青蛙的同時(shí)，也能掌握兒歌。在該種音樂游戲活動(dòng)的過程中，可以促使幼兒音樂教學(xué)課堂變得更加具有活力，對(duì)激發(fā)幼兒音樂熱情具有重要作用。

以游戲的方式展開教育活動(dòng)是幼兒較為傾向也較為喜歡的一種教育方法，合理有效地構(gòu)建游戲可以讓教師在教學(xué)活動(dòng)展開的過程中提高效率和質(zhì)量，幼兒的參與興趣和參與欲望也相對(duì)較強(qiáng)，教師需要在實(shí)踐教學(xué)展開的過程中有效地分析音樂與游戲兩者之間的共同性，將游戲和音樂教育充分融合，以此為中心有效地提高幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)游戲化教學(xué)的方法相較于傳統(tǒng)的理論知識(shí)傳輸趣味性更強(qiáng)，幼兒更能接受，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓音樂學(xué)習(xí)成為幼兒園中極具趣味性的事情而不是幼兒的負(fù)擔(dān)，有效提高音樂教學(xué)活動(dòng)的影響和效益。

（二）建立游戲化教學(xué)情境

構(gòu)建良好的游戲化教學(xué)情境，可以有效吸引幼兒的注意力，使幼兒積極融入音樂教學(xué)，能有效提高音樂教學(xué)效果，為了滿足幼兒的需求，音樂教師可以根據(jù)音樂具體內(nèi)容，為幼兒構(gòu)建合適的幼兒情景。

例如，在“兩只老虎”學(xué)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行組隊(duì)，每?jī)擅變簠⑴c組隊(duì)，隨后教師可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“兩只老虎”的人物設(shè)定，并設(shè)置森林場(chǎng)景，積極鼓勵(lì)幼兒之間進(jìn)行溝通，幼兒可以在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)音樂，根據(jù)音樂內(nèi)容，做出相應(yīng)的動(dòng)作，比如，“一只沒有耳朵，一只沒有尾巴?！庇變壕涂梢詫⒆约旱亩渑c尾巴進(jìn)行隱藏，從而邊做動(dòng)作，邊進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，使幼兒能可以在游戲中掌握音樂。

盡管在幼兒教育活動(dòng)中所涉及的音樂知識(shí)都是較為基礎(chǔ)的，但是從幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備社會(huì)閱歷和認(rèn)知規(guī)律上看，對(duì)幼兒而言，音樂學(xué)習(xí)仍舊是抽象性相對(duì)較強(qiáng)的，這就導(dǎo)致了幼兒在接觸音樂知識(shí)的過程中面臨著較多的困境和問題，教師在這時(shí)可以通過情境化教學(xué)的引入有效地引導(dǎo)幼兒，讓抽象性、概念性、邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的音樂知識(shí)在幼兒眼中成為具象化形象化的視覺呈現(xiàn)，進(jìn)而提高幼兒音樂接受的效率和質(zhì)量，同時(shí)情境的有效構(gòu)建也可以讓游戲開展的過程中趣味性更強(qiáng)，為游戲的有效開展奠定好氛圍基礎(chǔ)，當(dāng)幼兒更愿意參與游戲并且通過游戲可以有效獲取音樂知識(shí)時(shí)，幼兒也會(huì)逐漸建立起音樂學(xué)習(xí)的自信，更愿意主動(dòng)地投入音樂學(xué)習(xí)，對(duì)音樂學(xué)習(xí)給予的關(guān)注重視和興趣也越來越高，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

（三）角色轉(zhuǎn)變

幼兒園音樂教學(xué)開展的過程中，必須要以幼兒作為課堂主體，教師需要以引導(dǎo)的身份，幫助幼兒可以參與音樂學(xué)習(xí)，或者參與音樂游戲。為了可以有效提高音樂游戲的娛樂性，教師可以通過利用角色轉(zhuǎn)變方式，以此來發(fā)揮出幼兒的主體作用，從而有效融入音樂教學(xué)。

例如，在“小兔子乖乖”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以扮演兔子?jì)寢?，而幼兒可以扮演可愛的白兔，為了使游戲具有真?shí)性，教師在課前根據(jù)幼兒的身形，為幼兒訂購(gòu)了小白兔服裝，使幼兒的穿著打扮更趨于真實(shí)性，為使游戲順利開展，教師可以幫助幼兒掌握音樂，幼兒可以適當(dāng)?shù)卮娼處熃巧?，帶領(lǐng)教師進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，音樂游戲活動(dòng)更加愉快。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)充分了解幼兒的喜好，根據(jù)幼兒的喜好制定不同種教學(xué)形式，為幼兒構(gòu)建良好的自主空間，促使幼兒可以自由溝通與學(xué)習(xí)，從而促使幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）根據(jù)幼兒心理來設(shè)計(jì)音樂游戲

音樂游戲的實(shí)施，主要就是利用幼兒的喜好特點(diǎn)，實(shí)施游戲完成教學(xué)。因此，在教學(xué)的過程中，教師需要根據(jù)幼兒的喜好合理設(shè)計(jì)音樂游戲，促使幼兒可以真正參與音樂學(xué)習(xí)。

例如，在“我是一個(gè)粉刷匠”的音樂教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置搶座位音樂游戲，也就是在中間位置，擺放一個(gè)塑料凳子，幼兒需要圍繞在凳子周圍，根據(jù)音樂停頓，進(jìn)行“搶座位”游戲，搶到座位的幼兒可以獲得豐富的獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲的過程中，幼兒能了解音樂的停頓，掌握音樂知識(shí)內(nèi)容，而且可以提高課堂音樂教學(xué)氛圍的活躍度，能促使教學(xué)效果達(dá)到最大化。另外，在音樂教學(xué)的過程中，教師也需要根據(jù)幼兒的游戲行為，及時(shí)糾正幼兒的不良習(xí)慣，盡可能使幼兒在音樂學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這對(duì)提高幼兒音樂素養(yǎng)具有重要作用，同時(shí)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，參與音樂游戲并學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中，可以體會(huì)到音樂的快樂，能更好參與到游戲，學(xué)習(xí)到更多的音樂知識(shí)，使幼兒在音樂學(xué)習(xí)中，可以保持良好的愉快心情，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（五）增設(shè)道德內(nèi)涵

在幼兒園音樂教學(xué)課程的開展過程中，教師在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，需要確保游戲與音樂內(nèi)容保持一致，同時(shí)需要在游戲中融入一部分道德內(nèi)涵，以此來促使幼兒在游戲的過程中，掌握音樂知識(shí)的同時(shí)，也能促使幼兒樹立良好的道德品質(zhì)，從而使幼兒了解樂曲價(jià)值，使幼兒可以樹立良好的價(jià)值觀。

例如，在幼兒音樂教學(xué)中，涉及親情或者母愛的相關(guān)內(nèi)容后，可以使幼兒閉上眼睛，回憶在日常生活中與家長(zhǎng)之間互動(dòng)，感受母親的關(guān)愛與愛護(hù)。此時(shí)，教師就可以通過利用情感講述游戲，使幼兒講述在與家長(zhǎng)之間的溝通細(xì)節(jié)，教師也能針對(duì)家長(zhǎng)的行為，及時(shí)與家長(zhǎng)之間進(jìn)行溝通與交流，轉(zhuǎn)變幼兒教育模式，而且幼兒在講述的過程中，也能了解到母親的辛苦，以此來強(qiáng)化幼兒對(duì)感恩的認(rèn)知，能在生活中多加關(guān)愛長(zhǎng)輩。此外，在《學(xué)習(xí)雷鋒》的音樂教學(xué)中，其中包含了樂于幫助他人的良好品德，教師則可以在課前準(zhǔn)備豐富的玩具，使幼兒可以進(jìn)行挑選，從而學(xué)會(huì)對(duì)玩具進(jìn)行分享，或者玩具拼圖中可以進(jìn)行相互協(xié)作，以此受到道德的熏陶后，使幼兒能真正地樹立良好的道德品質(zhì)，并且也能掌握音樂內(nèi)容。

（六）設(shè)計(jì)律動(dòng)性游戲

律動(dòng)是音樂教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過律動(dòng)可以發(fā)展幼兒的音樂感知能力和肢體協(xié)調(diào)能力，且律動(dòng)的形式比較靈活，可以根據(jù)不同音樂設(shè)計(jì)各種表現(xiàn)形式。因此，教師可針對(duì)性設(shè)計(jì)律動(dòng)游戲，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，依據(jù)奧爾夫音樂理論設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將音樂與幼兒肢體動(dòng)作結(jié)合起來，或根據(jù)音樂內(nèi)容組織他們?cè)谟螒蛑心７赂鞣N肢體動(dòng)作，或引導(dǎo)他們利用舞蹈詮釋對(duì)音樂的理解，或使其根據(jù)聽到的音樂節(jié)奏打擊樂器，為其提供廣闊的發(fā)揮空間，他們可自由創(chuàng)造，體驗(yàn)樂趣。當(dāng)然，開展這一教學(xué)活動(dòng)需要教師合理選擇音樂作品，契合幼兒的認(rèn)知和興趣，引領(lǐng)他們深入感知音樂、學(xué)習(xí)音樂。

例如，在“一、二、三，木頭人”音樂教學(xué)中，教師可引導(dǎo)幼兒集體創(chuàng)編木頭人不同的動(dòng)作造型，提出“現(xiàn)在你們都是木頭人，老師說1、2 3變的時(shí)候，每個(gè)人都要擺一個(gè)造型不動(dòng)，看誰(shuí)最像木頭人?！比缓罄枚嗝襟w課件講解“一、二、三，木頭人”的游戲規(guī)則，并學(xué)唱音樂，幼兒跟隨教師清唱和律動(dòng)，用手指在自己腿上點(diǎn)拍木頭人走的節(jié)奏，反復(fù)練習(xí)后進(jìn)入游戲，在活動(dòng)區(qū)域內(nèi)四處散開，尋找空間進(jìn)行活動(dòng)。教師發(fā)號(hào)施令“木頭人準(zhǔn)備出發(fā)了，我們要邊走邊唱，當(dāng)敲木魚的時(shí)候就要站立不動(dòng)。”在音樂的快慢變化和教師的口令中引領(lǐng)幼兒完成游戲，在音樂游戲中感受節(jié)奏律動(dòng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及行為習(xí)慣，為幼兒制定與音樂內(nèi)容相關(guān)的音樂游戲，促使幼兒可以在參與游戲的過程中，積極主動(dòng)對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而感悟音樂，發(fā)揮出自身的想象力，提高自身的音樂素養(yǎng)。另外，音樂游戲的有效構(gòu)建，可以使幼兒彼此之間相互協(xié)作，增加與同伴之間的友誼，雖然音樂游戲模式有待改進(jìn)，但是通過不斷時(shí)間與摸索，教師也能為幼兒營(yíng)造良好的音樂教學(xué)氛圍，在挖掘幼兒音樂天賦的同時(shí)，提高幼兒的音樂素養(yǎng)。