王柳芬 福建省泉州第十六中學(xué)

每個學(xué)生都是獨立的個體，其生活環(huán)境不同、自身的學(xué)習(xí)能力不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同，這些都可能導(dǎo)致其英語閱讀能力、理解能力出現(xiàn)差異，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的成效也有所不同。以往教學(xué)中很多教師都是按照統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求來開展教學(xué)活動，在作業(yè)設(shè)計方面也是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進行設(shè)計，這樣“一刀切”的教學(xué)理念往往會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不利影響，不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而分層教學(xué)模式則可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、個性特征、知識基礎(chǔ)與接受能力等情況有針對性地進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，從而有效落實“因材施教”的教學(xué)理念，促使學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上有所提升、有所進步。為此，本文對分層教學(xué)法進行了簡單的闡述，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗從閱讀主體分層、閱讀教學(xué)目標(biāo)分層、閱讀課堂提問分層、閱讀作業(yè)設(shè)計分層幾個方面來探討農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中如何落實分層教學(xué)，希望可以為同行提供參考。

一、分層教學(xué)的概述及應(yīng)用價值

分層教學(xué)即以教學(xué)過程最優(yōu)化思想為指導(dǎo)，以學(xué)生客觀差異及能達到的教學(xué)水平為出發(fā)點，對教學(xué)組織形式、教學(xué)方法進行合理調(diào)整與改革，以實現(xiàn)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動的層次化，加強對學(xué)生思想變化、個體差異、知識形成過程的關(guān)注，以達到促進學(xué)生整體素質(zhì)共同提升的一種教學(xué)模式。在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中落實分層教學(xué)就是立足于學(xué)生的實際情況，將學(xué)生劃分為不同的層次，從而有針對性地、有層次性地進行教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)問題提出，將“因材施教”的教學(xué)理念真正滲透到日常教學(xué)實踐中，以促使每個學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得最大化的進步和提升。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的主要意義體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，分層教學(xué)模式充分踐行了“因材施教”這一教學(xué)理念，該教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)上的不同。傳統(tǒng)的“分快慢班”這樣的教學(xué)模式更容易造成兩極分化，而“分層教學(xué)模式”的本質(zhì)則在于“促”，即促使各個層次的學(xué)生都能夠取得最大化的進步，實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的共同提升，是真正符合素質(zhì)教育理念的一種行之有效的教學(xué)理念。

第二，分層教學(xué)模式的應(yīng)用可以幫助教師改變自身固有的教學(xué)理念和教學(xué)模式，將教學(xué)活動中的“教”圍繞學(xué)生的“學(xué)”來進行，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況合理地調(diào)控教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使得各層次的學(xué)生都能有明確的學(xué)習(xí)目的，并在最近發(fā)展區(qū)中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗，從而逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與創(chuàng)新意識，達到改變學(xué)生原有的被動接受知識的狀況，使得學(xué)生逐步形成自覺主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，切實改善學(xué)生“怕英語”“怵英語”的心理狀態(tài)，逐步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，逐漸縮小學(xué)生間的差距。

二、分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）閱讀教學(xué)主體分層

新課程改革要求課堂教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。而想要落實分層教學(xué)模式，充分發(fā)揮分層教學(xué)的價值，就必須要做好對學(xué)生的分層。學(xué)生作為獨立的個體，受多方面因素的影響，其在英語閱讀能力方面往往會存在一定的差異，對于英語知識的接受能力、消化理解能力必然會存在一定的差別。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式盲目教學(xué)，很容易會使不同能力學(xué)生間存在明顯落差，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生更加優(yōu)秀，學(xué)困生則容易因跟不上而產(chǎn)生厭學(xué)心理。為避免該現(xiàn)象發(fā)生，教師就需要充分了解學(xué)生各方面的情況，科學(xué)合理地對學(xué)生進行層次劃分，堅決杜絕僅以考試成績?yōu)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)象發(fā)生。在進行學(xué)生分層時，不僅要考慮學(xué)生的考試成績，同時還應(yīng)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語閱讀能力、英語知識的接受能力、課堂表現(xiàn)情況、對英語的興趣度等進行綜合考慮，以保證學(xué)生分層的科學(xué)性、合理性，為分層教學(xué)、因材施教教學(xué)的落實提供基本保障，確保不同層次的學(xué)生在適合自己的層次中能夠有所收獲、有所進步。在實際學(xué)生分層時，通常可以將學(xué)生劃分為三個層級，即學(xué)優(yōu)組、提升組、基礎(chǔ)組。一般來說，學(xué)優(yōu)組的學(xué)生應(yīng)具有較強的學(xué)習(xí)能力、較好的英語閱讀基礎(chǔ)，并且在測試中能夠獲得較好的英語成績，同時學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣較高，能夠積極主動地展開英語學(xué)習(xí)。提升組的學(xué)生對于英語知識的掌握情況及閱讀能力、分析能力相對于學(xué)優(yōu)組學(xué)生稍弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度認真，可以嘗試性拼讀英語文本中的單詞。基礎(chǔ)組的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，英語閱讀能力、拼讀能力都比較差，對于英語學(xué)習(xí)的態(tài)度通常也不夠積極。在明確了學(xué)習(xí)主體的分層后，教師就可以圍繞不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)整教學(xué)方法。

（二）閱讀教學(xué)目標(biāo)分層

科學(xué)地制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)才能達到高效閱讀的效果。不同層次學(xué)生的英語閱讀能力不同、對知識的接受能力也各不相同，這就需要教師在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時充分考慮各層次學(xué)生的實際情況，有針對性地進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，通過合適的目標(biāo)引導(dǎo)，促使不同層次的學(xué)生都能夠通過學(xué)習(xí)獲得成就感，逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心。對于英語閱讀能力較好的學(xué)優(yōu)組學(xué)生而言，在進行閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，教師就可以適當(dāng)?shù)剡M行提升，要求學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容的同時，適當(dāng)?shù)赝卣归喿x面，增加對相關(guān)課外讀物的閱讀，以進一步提升學(xué)生的閱讀能力。而對于英語基礎(chǔ)一般的提升組學(xué)生而言，在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時則應(yīng)按照正常標(biāo)準(zhǔn)進行，即要求學(xué)生能熟練地閱讀英語文本，掌握英語文本中的重點詞語、句型結(jié)構(gòu)及語法知識等。而對于英語閱讀能力較弱的基礎(chǔ)組學(xué)生而言，在進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時就需要適當(dāng)?shù)胤诺鸵?，將掌握重點詞語、語句的含義、用法等作為學(xué)習(xí)重點，以幫助學(xué)生逐步夯實英語基礎(chǔ)，建立英語學(xué)習(xí)信心。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)予以基礎(chǔ)組學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，絕對不可以放任不管，使得其自暴自棄，影響其未來發(fā)展。

例如，在仁愛版七年級英語上冊Unit 2 Looking different 的閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于基礎(chǔ)組學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)就可以定位引導(dǎo)學(xué)生掌握該文章中所涉及的重點詞語（如eyes、nose、mouth）及重點句型、語法等，通過設(shè)定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，同時還可以讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中獲得成功的喜悅，增強其英語學(xué)習(xí)信心。此外，通過引導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還可以積少成多，在潛移默化中增加學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備量，為其英語能力的提升奠定堅實基礎(chǔ)。而對于提升組、學(xué)優(yōu)組的學(xué)生，則應(yīng)在完成基礎(chǔ)組學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠順利、熟練地閱讀文章內(nèi)容，掌握文章中的重點詞語、句型、語法知識，理解文章的內(nèi)涵；同時還可以要求其應(yīng)用文本中的重點句型、詞語來寫一段對話，并在同層次學(xué)生中展開交流。這樣通過對教學(xué)目標(biāo)進行分層設(shè)計，可以使教學(xué)過程更有層次感，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生不斷地夯實基礎(chǔ)，同時也可以讓學(xué)有余力的學(xué)生獲得更多的英語知識，促使其英語能力得到進一步提升。

（三）閱讀課堂提問分層

對課堂問題分層是英語閱讀分層教學(xué)實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)，通過進行問題分層可以讓課堂問題變得更加有層次性，從而更好地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能夠在自己的能力范圍內(nèi)更好地學(xué)習(xí)英語知識，以防因課堂提問難度過大或者過于簡單而影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)信心，確保不同層次的學(xué)生都能夠解決一定的課堂問題?；卮饐栴}的過程是幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心的重要途徑，也是鍛煉學(xué)生思維能力、表達能力的有效手段，學(xué)生只有在回答問題的過程中獲得了成就感，才能積累更多的經(jīng)驗和信心，也才能以更積極的態(tài)度來應(yīng)對今后的學(xué)習(xí)，更積極地參與到后續(xù)問題的思考和討論中。所以，在實際教學(xué)過程中，教師需要做好英語閱讀課堂提問的分層工作，保證所設(shè)計的問題具有層次性、遞進性。如對于基礎(chǔ)組學(xué)生課堂提問的設(shè)計應(yīng)側(cè)重于閱讀本文中的生詞、句型等內(nèi)容，以便學(xué)生能夠借助詞典等工具來完成閱讀任務(wù)，解決教師提出的學(xué)習(xí)問題。而對于提升組的學(xué)生，課堂提問則應(yīng)適當(dāng)降低難度，以學(xué)生能夠從文中獲取答案的問題為主，從而讓學(xué)生在尋求問題答案的過程中增加對文章內(nèi)容的了解。對于學(xué)優(yōu)組的學(xué)生，則可以適當(dāng)提升問題的設(shè)計難度，以有深度、有難度的問題為主，以加深學(xué)生對于文章的理解程度，提升其自主學(xué)習(xí)能力及探究能力。

例如，在仁愛版八年級英語上冊Unit 3 Topic 3“What were you doing at this time yesterday”的閱讀教學(xué)中，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進行課堂問題分層設(shè)計。在教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體圖片方式進行導(dǎo)入，為學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的圖片，然后根據(jù)此情境來提出問題，如“Look at the young woman.Is she running？”這類問題相對較為簡單，其主要是面向基礎(chǔ)組學(xué)生所設(shè)計的，目的在于通過多媒體圖片與簡單的問題來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)困生也能積極投入到閱讀學(xué)習(xí)中來，面對教師提出的問題，很多同學(xué)都積極地回答：“No，she isn’t.She is dancing.”此時，教師就可以根據(jù)課堂內(nèi)容再進一步提出問題，如“What time is it now?”“What were you doing at this time yesterday？”適當(dāng)增加問題的難度，并實現(xiàn)由現(xiàn)在進行時導(dǎo)入過去進行時。這樣通過設(shè)置不同難度、不同層次的問題，可以讓各個層次的學(xué)生都融到閱讀課堂的學(xué)習(xí)中，在幫助英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)信心的同時，為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供更多進步空間，從而促使農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量得到整體的提升。

（四）課后作業(yè)布置分層

作業(yè)是也課堂教學(xué)的重要組成部分，是鞏固學(xué)生課堂知識的有效途徑，同時通過檢查、評價學(xué)生的作業(yè)情況，還可以幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用情況，有利于教師有針對性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，同時合理地對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程進行調(diào)整，對提升教學(xué)的科學(xué)性、合理性有積極作用。在英語閱讀教學(xué)中作業(yè)同樣如此，其作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，在提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量方面發(fā)揮著不可或缺的作用。然而，就實際情況來說，當(dāng)前很多農(nóng)村初中教師在為學(xué)生布置英語閱讀作業(yè)時仍存在一定的不足，如按照統(tǒng)一要求進行作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，這就容易導(dǎo)致部分學(xué)生因作業(yè)量較多、難度較大而出現(xiàn)抵觸情緒，甚至為了應(yīng)付老師檢查而完成，或者直接抄襲。在這樣的情況下，學(xué)生雖然完成了作業(yè)，但是并不能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，反而會增加學(xué)生的心理負擔(dān)，影響學(xué)生對于英語閱讀的熱情。為了改善這一現(xiàn)狀，將課后作業(yè)的價值充分發(fā)揮出來，切實達到鞏固學(xué)生知識、提升英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的效果，在為學(xué)生布置英語作業(yè)時教師也應(yīng)根據(jù)不同層級學(xué)生的情況將作業(yè)進行分層，以不同難度的作業(yè)來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)其學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，發(fā)揮作業(yè)的作用和價值。

例如，在完成了仁愛版七年級英語下冊Unit 1 Our school life 的閱讀教學(xué)后，教師就可以結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行作業(yè)分層設(shè)計。對于基礎(chǔ)組學(xué)生，在布置作業(yè)時應(yīng)以基礎(chǔ)知識鞏固為主，如可以要求學(xué)生在課后強化記憶文章中的重點詞語、短語及重點句型等，同時嘗試熟練閱讀文章內(nèi)容。對于提升組學(xué)生，則應(yīng)在要求其完成基礎(chǔ)知識的鞏固記憶后，可以讓其結(jié)合文章內(nèi)容，對文章中的重點句式進行仿寫練習(xí)，從而在強化學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的同時，提升學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用能力。而對于學(xué)優(yōu)組的學(xué)生，在布置作業(yè)時則應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣咦鳂I(yè)的難度，如可以要求學(xué)生利用文中所學(xué)的重點詞語、短語、句型、語法等知識，并結(jié)合自己的實際情況以“My school life”為題寫一篇小作文。這樣通過分層方式為學(xué)生布置作業(yè)，可以使得每個層次的學(xué)生都能夠在自己能力范圍內(nèi)完成相應(yīng)的作業(yè)，并達到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣不僅可以避免學(xué)生的抵觸心理、應(yīng)付了事的作業(yè)態(tài)度，還可以讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中強化對基礎(chǔ)知識的掌握，獲得更多積極的學(xué)習(xí)體驗，讓英語基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生獲得更大的提升空間，從而使得每一位學(xué)生都能夠在完成課后英語作業(yè)的過程中有所收獲、有所進步。

總而言之，分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，該教學(xué)模式更注重指引學(xué)生邁向最近發(fā)展區(qū)，注重引導(dǎo)全體學(xué)生共同取得進步和成長，以實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式可以為英語閱讀教學(xué)提供新的思路與路徑。作為英語教師應(yīng)深入探索該教學(xué)模式的理念與應(yīng)用方法，并靈活地應(yīng)用該分層教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，充分踐行因材施教的教學(xué)理念，以推動農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的改革與發(fā)展。