李冬鳳 江蘇省興化市戴南高級(jí)中學(xué)

在當(dāng)前教育改革的背景之下，高中階段的課程教學(xué)不僅要幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)，更要幫助學(xué)生積極參加體育鍛煉，提升身體素質(zhì)。教師在教學(xué)中，要給學(xué)生傳授基本的知識(shí)、概念，要與學(xué)生有效地互動(dòng)交流，這樣學(xué)生的核心素養(yǎng)就會(huì)不斷提升。教師應(yīng)在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化體育課程教學(xué)的趣味性，探索分層教學(xué)模式，使不同運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生都能積極地參與鍛煉，感受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地滿足學(xué)生多元化的需求，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，主動(dòng)參加體育鍛煉。對(duì)此，筆者將結(jié)合實(shí)踐分析如下。

一、高中體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

（一）突出體育教學(xué)重點(diǎn)

在高中體育教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)互動(dòng)，自律自主地完成運(yùn)動(dòng)鍛煉。專家普遍認(rèn)為，學(xué)生要發(fā)展核心素養(yǎng)，需要具備包括社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化素養(yǎng)等在內(nèi)的基本能力和適應(yīng)終身發(fā)展的基本品格。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有社會(huì)性，需要個(gè)體有效地處理自我與群體之間、與國(guó)家之間的關(guān)系。

在高中體育教學(xué)階段，核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠給學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)鍛煉中具有一定的自主性，包括自我培養(yǎng)和發(fā)展身體、心理、學(xué)習(xí)等方面的基本素養(yǎng)。核心素養(yǎng)在高中體育教學(xué)階段，更注重學(xué)生對(duì)各種體育運(yùn)動(dòng)技能的拓展。學(xué)生要掌握人類智慧文明的精髓，靈活應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。所以體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教育方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

素質(zhì)是指人與生俱來(lái)的以及通過(guò)后天教育培養(yǎng)、環(huán)境塑造、自我鍛煉而獲得的品格特征。素質(zhì)教育背景下，教學(xué)改革目標(biāo)更注重素質(zhì)教育體系的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。高中生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，個(gè)人的素質(zhì)發(fā)展還不夠樂(lè)觀。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，不僅要關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)，也需要培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，突出體育學(xué)科教育的價(jià)值。教師應(yīng)做好學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃管理，設(shè)計(jì)教學(xué)主題并確立教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供良好的體育鍛煉機(jī)會(huì)，不斷提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和素養(yǎng)。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)高中體育分層教學(xué)的意義

（一）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的理論條件

1.注重以健康為主的教育思想

體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)體育課程教學(xué)不僅要優(yōu)化課程設(shè)置，注重育人功能，而且要關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)期間保持持久的熱情，激發(fā)其體育鍛煉的興趣，有常態(tài)化運(yùn)動(dòng)鍛煉的基本意識(shí)。這種體育教學(xué)模式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育鍛煉熱情，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

2.實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)改革教學(xué)模式，采用因材施教、分層教學(xué)的方法，設(shè)置不同的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力、興趣愛好、鍛煉意識(shí)等，教師可以采用分層教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)以及閃光點(diǎn)，突出個(gè)體差異，促使不同層次的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

3.確定學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域

學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域是個(gè)體的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差異。在體育教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，分析學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)水平，以及潛在的運(yùn)動(dòng)能力，正確地預(yù)見其運(yùn)動(dòng)效果。教師設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，確定發(fā)展區(qū)教學(xué)的最佳時(shí)期，如果學(xué)生保持輕松愉悅、創(chuàng)造性強(qiáng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就能夠充分發(fā)揮潛能，實(shí)現(xiàn)自我突破，個(gè)人的身體素質(zhì)以及運(yùn)動(dòng)技能都能得到有效提升。

（二）分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

1.提升體育教學(xué)質(zhì)量

在當(dāng)前教育改革的背景之下，要加強(qiáng)素質(zhì)教育，體育是不能忽視的學(xué)科。高中體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，更注重與文化教育之間的配合，所以體育教學(xué)的重要性就有可能被忽視。而采用分層教學(xué)模式能夠改變以往的教學(xué)策略，以學(xué)生為中心，教師為教學(xué)的輔導(dǎo)者、組織者，注重學(xué)生之間的差異性，為不同學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生更快速地掌握運(yùn)動(dòng)鍛煉技能，提升體育運(yùn)動(dòng)水平。

2.發(fā)展高中生身體素質(zhì)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，物質(zhì)生活水平的日漸提高，人們獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的途徑增多，加之靜坐少動(dòng)，加劇了疾病問(wèn)題的產(chǎn)生，因而人們?cè)絹?lái)越重視身體健康。青少年加強(qiáng)體育鍛煉，既順應(yīng)體育教學(xué)改革要求，也是提升學(xué)生身體素質(zhì)的重要方式。分層次的教學(xué)模式能幫助學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技巧，形成健康的生活方式，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立終身體育鍛煉的意識(shí)，不斷提升身體素質(zhì)。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中體育分層教學(xué)策略

（一）堅(jiān)持以人為本、因地制宜的原則，科學(xué)設(shè)置小組

科學(xué)分層分組是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的基礎(chǔ)，是完成體育教學(xué)改革的有效途徑。通過(guò)觀察和分析，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的身體條件、運(yùn)動(dòng)水平、興趣愛好等有所不同，男生和女生的體能差異較為明顯。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師對(duì)體育課程不夠重視，也不會(huì)考慮學(xué)生之間的差異，所以教學(xué)質(zhì)量不佳，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在新課改背景之下，高中體育教學(xué)更注重模塊教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性，激活體育課程教學(xué)活力。

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的性別、身體條件、體育知識(shí)等差異，將他們分成不同的教學(xué)層次，優(yōu)化教學(xué)方案，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況，選定適合自己的層次，然后教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。在分層之后，小組成員相互幫助，相互促進(jìn)，共同合作，積極探索課程知識(shí)，更好地完成體育運(yùn)動(dòng)目標(biāo)。

針對(duì)學(xué)生不同基礎(chǔ)，分層教學(xué)可以分為基礎(chǔ)層、提高層、優(yōu)秀層三個(gè)層次。例如，在足球教學(xué)中，如果學(xué)生對(duì)這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不夠了解，點(diǎn)球的技能不足，那么教師可以將這部分學(xué)生劃入基礎(chǔ)層。而學(xué)生對(duì)足球知識(shí)有一定的了解，能夠掌握運(yùn)球、傳球的技能，且在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，能夠主動(dòng)配合其他伙伴，這部分學(xué)生可劃入提高層。從高中生運(yùn)動(dòng)鍛煉實(shí)際情況來(lái)看，這一層的學(xué)生占比比較大，教師需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力去指導(dǎo)他們。優(yōu)秀層的學(xué)生足球基礎(chǔ)較好，本身就喜歡在課余時(shí)間參與足球鍛煉，這部分學(xué)生在班級(jí)中的占比較少，可以將其當(dāng)作重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，幫助他們樹立長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)鍛煉的意識(shí)。分層之后，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生需要，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成因材施教的教學(xué)目標(biāo)。

（二）確定層次性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生突破自我

教師最初設(shè)置的分層不是固定的，只是一種輔助分層教學(xué)的方式。分層并不是將學(xué)生分為三六九等，而是根據(jù)學(xué)生體育學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將其分成不同的層次，建立一種動(dòng)態(tài)化的教學(xué)策略。在分層之后，教師要做好學(xué)生的思想工作，而不是武斷地將學(xué)生分成不同的等級(jí)，分層本身不是一種等級(jí)式的教學(xué)。在體育教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生群體富有朝氣和生命力，學(xué)生的興趣愛好、運(yùn)動(dòng)技能、性格特點(diǎn)等有較大的差異，所以教師不能用有色眼光去看待學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在分層教學(xué)模式中認(rèn)識(shí)到自己在體育鍛煉方面的不足，積極鍛煉，主動(dòng)參與教學(xué)，尋找自我突破的機(jī)會(huì)。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具有導(dǎo)向性，是學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的前提條件。在教學(xué)中，教師按照不同層次的學(xué)生需要，根據(jù)相應(yīng)的模塊制訂層次性的目標(biāo)。例如，教師在800m 和1 000m 跑步訓(xùn)練階段，對(duì)男生和女生的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)不同。制訂層次后，針對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，教師確定學(xué)生極點(diǎn)形成的原因，并與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，尋找解決問(wèn)題的方法。教師要關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，傳授跑步鍛煉技巧，使學(xué)生逐漸提高跑步能力，也要關(guān)注學(xué)生體育品質(zhì)發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信心，幫助他們提升勇氣，培養(yǎng)克服困難的意志。在鍛煉期間，教師要引導(dǎo)提高層學(xué)生合理分配體力，掌握勻速跑的方法，通過(guò)控制呼吸節(jié)奏，讓他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中保持良好狀態(tài)。針對(duì)優(yōu)秀層的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)偏好等，掌握體力分配的方法。在學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程中，教師幫助學(xué)生強(qiáng)化自己的速度感，靈活地分配體力，保持跑步輕松的狀態(tài)。同時(shí)，教師要注重學(xué)生自控能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的心態(tài)，最終完成運(yùn)動(dòng)鍛煉的目標(biāo)。

由于學(xué)生所處的層次不同，所以在運(yùn)動(dòng)鍛煉階段他們需要突破的側(cè)重點(diǎn)也不同。教師應(yīng)合理把控教學(xué)節(jié)奏，激勵(lì)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)。教師應(yīng)設(shè)置循序漸進(jìn)的分層教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步過(guò)渡到提高層，上升到優(yōu)秀層。通過(guò)有效的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)知能力、價(jià)值觀念、思想態(tài)度等都會(huì)出現(xiàn)極大的變化，學(xué)生在不知不覺之中就能夠發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）以合作為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

在體育鍛煉階段，小組合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，提升他們的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間合作交流、自主探究。這種教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎。教師在劃分小組之后，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)步驟、基本方法等。例如，教師在障礙接力這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可以設(shè)置物資押運(yùn)的競(jìng)賽模式，將三個(gè)層次的學(xué)生分成六個(gè)小組進(jìn)行比賽。這種教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，提升小組的凝聚力。在小組活動(dòng)結(jié)束之后，教師給學(xué)生提供對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們分析在實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題，探究解決問(wèn)題的新方法、新思路等。經(jīng)過(guò)深入的聯(lián)想、分析、實(shí)踐探索，學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷提升，集體榮譽(yù)感不斷增強(qiáng)，從而提升運(yùn)動(dòng)鍛煉能力。

（四）以學(xué)定教，優(yōu)化分層教學(xué)策略

通過(guò)設(shè)置分層教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)探究階段有了更多的選擇權(quán)。在體育課堂教學(xué)期間，教師要根據(jù)學(xué)生的層次和分組教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)、分組探索的目標(biāo)。教師在分層教學(xué)階段，要充分發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，給學(xué)生提供更多她參與運(yùn)動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)鍛煉方法。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師需要幫助學(xué)生做好觀察以及模仿學(xué)習(xí)，掌握基本動(dòng)作要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目標(biāo)。對(duì)于提高層的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主鍛煉、自主探究，不斷提高鍛煉能力。這樣的分層教學(xué)工作始終圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需要開展，將會(huì)不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

分層教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，在高中體育教學(xué)中，教師要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)置分層教學(xué)模式，因材施教，更好地適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，不斷地提升學(xué)生的體育鍛煉能力，發(fā)展其體育學(xué)科核心素養(yǎng)，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。