陳 忱

(安徽警官職業(yè)學院基礎部，安徽 合肥 230031)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術相繼運用于教育領域，極大地改變了傳統(tǒng)大學英語教學中教與學的方式。2019年3月，教育部提出：推進公共外語教學改革，培養(yǎng)高素質國際化專門人才。以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術為代表的教育信息化2.0將引發(fā)外語教學的深層變革，為大學英語教學的全面創(chuàng)新夯實基礎。本文基于成果導向教育理念(Outcome-Based Education,簡稱OBE)，利用大數(shù)據(jù)技術嘗試建構大學外語教學新模式，探討成果導向教育模式在大學英語課程中的實施路徑，以期提升學習者的語言應用能力和綜合素質。

一、成果導向教育理念(OBE)簡述

OBE這一理念最早由美國學者斯派帝(Spady)于1981年提出，他在著作《基于成效的教育模式：爭議與答案》中闡釋：“基于成效的教育是以使學生能成功地展示學習經(jīng)驗為出發(fā)點而組織和運行的教育系統(tǒng)?！盵1]隨后，經(jīng)過廣泛論證與研究，OBE成為國際工程教育人才的認證標準。OBE理念聚焦學生通過教育過程最終所達到的學習成果，以學生為中心，關注學生的能力發(fā)展，現(xiàn)已成為教育部本科專業(yè)三級認證的核心理念。

OBE理念的核心在于以學習者成果產(chǎn)出為導向，教學設計原則包括：一是“回溯式”教學設計，按照自結果到起點反向設計課程教學，制定教學目標；二是以學習者為中心的產(chǎn)出設計原則[2]，教師與學生共同確定學習產(chǎn)出成果，教師依據(jù)課程標準設計課堂教學，學生在OBE課堂上成為主動學習者，直至最終實現(xiàn)學習成果產(chǎn)出。

二、基于OBE理念的大學英語教學設計

大學英語教學基于OBE理念，采用“回溯式”教學設計原則，從知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造3個目標維度出發(fā)，依據(jù)阿查亞(Chandrama Acharya)提出的“定義學習產(chǎn)出(Defining)、實現(xiàn)學習產(chǎn)出(Realizing)、評估學習產(chǎn)出(Assessing)、使用學習產(chǎn)出(Using)”四步驟的成果導向教育模式[3]，反向設計教學框架，旨在培養(yǎng)新時代具備國際視野、思辨能力和較強英語應用能力的高素質人才。

(一)設置課程教學三級目標，定義學習成果產(chǎn)出

OBE教育模式的核心是學習產(chǎn)出成果，因此學習者學習成果的目標定義非常關鍵?！洞髮W英語教學指南》指出各級各類高校可以依據(jù)辦學定位和人才培養(yǎng)目標，自主制定符合專業(yè)要求和職業(yè)發(fā)展的公共英語教學目標。地方高?；诋a(chǎn)出導向，設定大學公共英語課程的知識、能力和綜合素質三級目標。知識目標定義指職場涉外溝通中需要掌握的語音、詞匯、語法和語用等英語知識。能力目標定義除了具備英語聽、說、讀、看、寫、譯技能外，還包含在職場中有效口頭溝通和書面溝通的能力、用英語傳播中國文化的能力等。綜合素質目標定義是通過本門課程學習與實踐逐步形成的綜合能力和正確價值觀。以上3個目標之間是相輔相成、層層遞進的關系。

(二)創(chuàng)新課程教學模式，實現(xiàn)學習產(chǎn)出

實現(xiàn)產(chǎn)出成果是OBE理念的實踐環(huán)節(jié)。基于OBE理念的教學設計應以學習產(chǎn)出的目標定義為核心，利用信息化技術手段，制定相應的實現(xiàn)路徑和方法?；诖髷?shù)據(jù)背景下的大學英語課程教學倡導以學習者為中心，關注學習者達到的學習成果，對教學模式和教學內容進行變革，實施“課前自主學習——課中鞏固新知——課后拓展練習”式教學。課前，學生利用豐富的線上教學資源學習相關資料，進行知識儲備。課中，教師組織學生就單元主題開展小組討論和匯報，教師對匯報展示情況提出合理的意見和建議，并進行有針對性的個性化輔導。課后，依托線上教學平臺進行在線拓展訓練，利用大數(shù)據(jù)技術記錄詳細的學習數(shù)據(jù)，進行持續(xù)性的教學指導，促進學習者的學習成果產(chǎn)出。

(三)實施動態(tài)的多元化考核，評估學習產(chǎn)出

OBE理念強調多元化的考核評價，基于每位學習者的不同特點，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術的優(yōu)勢，關注學習者每一階段的行為表現(xiàn)，建立有效的評價激勵機制。評估學習產(chǎn)出應以學習成果的目標定義為依據(jù)，評估學習者知識、能力和綜合素質3個部分，每個部分分配相應的評價權重，分別是60%、25%和15%。通過對學習者作業(yè)完成情況、線上學習活動參與情況、考試成績等數(shù)據(jù)的分析，評估學習者知識維度的學習產(chǎn)出成果。通過對學習者情境模擬情況、匯報展示情況、教學平臺上行為數(shù)據(jù)的分析等，評估學習者能力維度的學習產(chǎn)出成果。通過對學習者小組合作情況、即興演講表現(xiàn)、英語技能比賽的參與情況等，評估學習者綜合素質維度的學習產(chǎn)出成果。

(四)獲得學習成果反饋，使用學習產(chǎn)出

使用學習產(chǎn)出是實施OBE理念的最后一個環(huán)節(jié)。利用大數(shù)據(jù)技術形成大量學習行為數(shù)據(jù)，掌握全方位的學習動態(tài)，為教師、學習者和學校3類群體提供有效的反饋。首先，教師通過記錄的學習過程詳細數(shù)據(jù)，如教學活動參與情況、作業(yè)完成情況、測試結果等，能夠及時了解學習者的學習動態(tài)，適時調整教學策略，改進教學設計。然后，學習者通過線上教學平臺有關學習成果產(chǎn)出方面的學習數(shù)據(jù)，客觀地了解自己的學習情況，查找在知識、能力和綜合素質維度上的薄弱環(huán)節(jié)，并進行反思，改善學習策略，從而實現(xiàn)產(chǎn)出成果。最后，學校作為教學主管部門，既能夠隨時掌握教師的教學進度、教學內容、教學成效等，也可以利用學習行為大數(shù)據(jù)深入分析學習者的學習狀態(tài)和行為特征，這些都為本門課程教學質量評估提供3重要的依據(jù)。

三、基于OBE理念的大學英語課程實施保障

(一)加快大學英語教改進程

大數(shù)據(jù)背景下，外語教學對象和教學環(huán)境已經(jīng)發(fā)生改變，教學對象成為指尖一族“00后”，他們高度依賴互聯(lián)網(wǎng)，熟悉信息技術的使用；高度智能化的互聯(lián)網(wǎng)打破固定教室、固定時間、固定教師、固定課本的教學形態(tài)，傳統(tǒng)的教學要素(教材、內容、方法等)也被新的要素(電腦、互聯(lián)網(wǎng)、信息化資源等)所替代[4]。為了適應大數(shù)據(jù)時代的社會發(fā)展，地方高校應以OBE理念為指導，未來需在教學內容、教學方式、評價考核等方面進行調整，將信息技術和課程教學深度融合，探索數(shù)據(jù)驅動的新型外語教學模式，關注學習者的產(chǎn)出成果，培養(yǎng)具有國際視野的高素質人才。

(二)促進教師專業(yè)素質發(fā)展

大數(shù)據(jù)背景下的外語教學也對高校教師的專業(yè)素質提出更高的要求。教師應不斷更新教學理念，改進教學方法，開展信息化教學實踐，提高自身的綜合素質。當前教師提升自己專業(yè)素質的途徑主要有以下兩種：一、參加由各類教育主管部門舉辦的線上或線下培訓，開拓視野，豐富知識儲備。二、積極參與校內外各類教學能力競賽，以賽促教，提升教學水平。

(三)加強學習者能力的培養(yǎng)

基于OBE理念的大學英語教學模式不僅對于教師，而且對學習者都提出了更高的要求。為了確保課程教學的順利實施，需加強學習者能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成，具體而言，主要包含以下兩點：一、培養(yǎng)學習者信息素養(yǎng)和思辨能力。在大數(shù)據(jù)時代學習者周圍充斥了海量的數(shù)據(jù)和信息，培養(yǎng)學習者批判性思維能力，使其能夠從中篩除不相關的信息，獲取所需的專業(yè)知識，并進行分析和評價。二、幫助學習者形成良好的學習習慣。從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，學會與他人合作，逐漸形成自主學習和終身學習的能力，這對于大學生未來的職業(yè)發(fā)展極其重要。

四、結語

將OBE理念運用到大學英語課程教學改革中，其本質在于以課程教學的三級目標實現(xiàn)為核心，利用現(xiàn)代信息技術手段，組織“課前自主學習——課中鞏固新知——課后拓展練習”式教學，注重學習者思辨能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。但是需要認識到，該模式也對教師和學習者提出了更高的要求，帶來了一定的挑戰(zhàn)。為了確?；贠BE理念的大學英語課程教學順利實施，教師應更新教學理念，提升信息化應用能力，促進自身專業(yè)素質發(fā)展。此外還需加強學習者能力的培養(yǎng)，幫助其形成良好的學習習慣。