●劉莉莉
新時期,黨和國家對學術期刊建設提出了更高的要求,習近平總書記對文藝創(chuàng)作、學術研究提出了“四個堅持”的要求:“堅持與時代同步伐、以人民為中心、以精品奉獻人民、用明德引領風尚”。作為承載學術研究成果的學術期刊,對學術成果的傳播與推廣具有積極的作用。黨的十九大報告指出:“經(jīng)過長期努力,中國特色社會主義進入了新時代,這是我國發(fā)展新的歷史方位?!痹诹暯叫聲r代中國特色社會主義思想指導下,新時代的學術期刊要堅持正確的辦刊方向,積極深化辦刊理念,努力提高辦刊質量。新時代對學術期刊編輯提出了更高的要求,期刊的編輯工作,從形式上看是編輯工作,從內(nèi)容上看是學術工作[1]。編輯作為學術期刊的學術把關人,是體現(xiàn)學術成果、學術質量和學術水平的根本保障,是推動期刊可持續(xù)發(fā)展的重要力量。本文在厘清學術能力時代內(nèi)涵的基礎上,探討學術期刊編輯應具備的學術能力的現(xiàn)實需要,并提出了編輯學術能力培養(yǎng)和提升的途徑,以期為期刊出版單位、編輯同行提供借鑒和幫助。
新時代的教育事業(yè)已經(jīng)開啟,立德樹人是教育的根本任務,落實立德樹人,必須堅持“五育”并舉,解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一重大問題。新時代新形勢賦予了教育發(fā)展更為豐富的內(nèi)涵,大眾對教育的關注度也更高,對教育的要求更加嚴格和多樣,紛繁復雜的教育問題也隨之而來,這對教育科研工作者提出了新的挑戰(zhàn)和機遇。在教育科研蓬勃發(fā)展的同時,教育學術期刊編輯也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),考驗著編輯們總結教學經(jīng)驗、提煉教科研成果的能力和水平。它蘊含著對編輯學術能力的需要和考驗,學術能力除了滿足于編輯工作的需要,更決定了期刊的質量。
期刊的學術成果、學術質量、學術水平取決于編輯的學術能力?!皩W術”這一詞語通常指的是科學,或者指的是高深知識。學術能力是對某一學問開展系統(tǒng)研究的相關素質和能力[2]28。也就是說,編輯應具有進行系統(tǒng)研究的學術素質和能力。從學術期刊的特點來看,編輯的學術能力主要包括學術洞察力、學術判斷力、學術鑒賞力、學術交往力和學術表達力[2]28-29。這“五力”不僅貫穿于編輯工作之中,也體現(xiàn)在教育研究領域。編輯運用學術能力解釋教育現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律,促進教育理論和實踐的發(fā)展。
學術質量反映著學術期刊的出版價值,而編輯的學術水平、學術能力和學術品位直接決定著期刊的學術質量[1]。編輯作為期刊的“守門人”和學術把關人,在提高學術能力、加強學術建設、履行編輯職責等方面[3],既是編輯自身發(fā)展的需要,也是期刊長遠發(fā)展的需要,更是新時代教育對編輯工作的要求。
“打鐵還需自身硬”,編輯要加強專業(yè)學習。用出色的專業(yè)能力高質量地完成編輯工作,會增加編輯的成就感和意義感,并能保持和加強編輯個人對編輯工作的熱情和使命感。編輯具備較強的學術能力,更能有效地編輯加工稿件,提供針對性指導。很多作者熟悉教育教學實踐,以寫作的形式思考和反思實踐中產(chǎn)生的各種問題,實踐性很強,但缺乏理論思考,這就需要發(fā)揮編輯的學術能力,幫助作者進行理論思考和理論提升。兩者各有側重、相互配合,共同完成學術論文的寫作。如果編輯學術能力薄弱,不能深入地理解研究問題和寫作內(nèi)容,也不能幫助作者精確地梳理、總結、歸納研究觀點和理論知識,難以保證學術成果的科學性、研究性和客觀性,更不能刊發(fā)高質量的學術文章??梢?,編輯的學術能力不僅關系到編輯自身發(fā)展的需要,更與學術文章的質量息息相關。
信息化技術的不斷發(fā)展,對期刊的發(fā)展提出了挑戰(zhàn),要實現(xiàn)穩(wěn)定、長期的發(fā)展,提高期刊在業(yè)界、教育界的影響力,必須保證期刊的學術質量。期刊的學術質量取決于編輯的學術水平、學術品位和學術能力,編輯只有具備較強的學術能力,才能了解和把握前沿的研究動態(tài)和發(fā)展趨勢,與各個領域的專家、學者進行學術交流與對話,創(chuàng)造出具有重要理論意義或實踐意義的學術成果。編輯具有較高的學術能力,可以與教科研人員、學校管理者、一線教師等共同探討教育問題,解釋教育現(xiàn)象,探索教育規(guī)律,發(fā)現(xiàn)學術成果。高質量的學術成果是學術期刊質量的關鍵所在,提高學術期刊編輯的學術能力是保證學術期刊質量、促進學術期刊長期穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在要求。
黨的十九大提出,中國特色社會主義新時代的教育“要全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務”。習近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設者和接班人”的一系列重要論述,深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。堅持以“四個堅持”指引新時期教育學術期刊的發(fā)展思路和刊載內(nèi)容,這對編輯提出了更高的要求。教育學術期刊的編輯應立足中國教育實際,回應大眾關注,呈現(xiàn)更多高質量的教育教學論文。編輯具有較高的學術能力,才能關注教育前沿領域,發(fā)現(xiàn)教育研究中的創(chuàng)新成果,鼓勵并幫助教育研究者撰寫高質量的論文,發(fā)揮期刊的學術引領作用。
編輯自身發(fā)展、期刊長遠發(fā)展、新時代的教育發(fā)展背景都對學術期刊編輯的學術能力及培養(yǎng)提出了新的課題,要求期刊編輯具備扎實的專業(yè)知識功底和較強的學術研究能力,能夠把握教育領域中某一學科或某一專業(yè)問題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,并能對學術的發(fā)展有一定的預測能力[4][5]。
考慮到學術能力的重要性及迫切需要,如何培養(yǎng)學術能力,對學術期刊編輯也顯得尤為重要。培養(yǎng)和提高編輯的學術能力和學術水平是一個系統(tǒng)工程,需要編輯人員和期刊單位共同努力,制訂切實可行的路徑方案。
1.學習多學科知識
學科知識、科研能力和研究能力是學術能力的重要內(nèi)容。學術期刊編輯既要有專業(yè)知識,又要有科學研究能力,如對方法論、研究方法、研究理論等理論知識的學習和掌握。教育學術期刊的編輯不僅要了解和掌握教育理論知識,還要了解和掌握方法論、研究方法、研究規(guī)范等相關知識,以發(fā)掘和編輯更多高質量的稿件,展示教育教學成果,為教育發(fā)展提供學術支持。
2.閱讀權威的教育期刊
按照不同的劃分標準,教育期刊具有不同的類型和層次。教育學核心期刊主要分為“北大核心期刊”和“南大核心期刊”兩大類,其中《教育研究》和《課程·教材·教法》既是北大核心期刊,也是南大核心期刊,它們反映了教育教學的最新成果和發(fā)展趨勢,可以說是國內(nèi)教育領域最高學術水平的代表。作為教育學術期刊的編輯,可以把這兩本權威期刊作為日常讀物,便于了解和把握教育發(fā)展的最新動態(tài)和研究趨勢,學習和領悟學術寫作的邏輯結構和思想脈絡,不斷更新自己的學術知識,提高學術能力。
3.開展教育科研課題研究
編輯的日常工作主要有選題策劃、初審稿件、提出修改建議、聯(lián)系作者修改稿件、校對稿件、配合照排人員調版、向專家學者約稿、聯(lián)系外審專家審核稿件、參加各種會議等。這種情況下,編輯工作主要集中在編輯領域,不利于編輯工作質量的提高,也影響了期刊自身的可持續(xù)發(fā)展。教育學術期刊編輯可以利用來稿中的教育教學動態(tài),選擇合適的研究課題,開展課題研究,在實際工作中了解如何提出問題、選擇合適的研究方法、制訂科學的研究計劃,從而得出科學的研究結論。期刊編輯應善于利用課題研究推動學術能力的提升,提高自身的學術水平,保證編輯工作的質量,使期刊得以持續(xù)發(fā)展。
4.參加多領域的學術活動
期刊編輯應注重繼續(xù)教育,鞏固編輯專業(yè)知識,提高編輯水平。編輯參加多個領域的學術活動,了解各個領域的研究進展和成果,以豐富編輯自身的知識內(nèi)容,拓寬認知視野,也有助于提高學術能力。
1.提供學術交流機會
編輯更多是在期刊文章中體會學術成果的形成過程,為了能夠更深刻地把握學術成果的科學性、學術性、客觀性等,期刊單位應提供更多便利條件,以提高編輯人員的學術能力。學術交流既是傾聽別人想法的平臺,也是分享、反思個人想法的時刻。在學術交流中,編輯進行學習、反思,是提高個人學術能力的重要途徑。
2.搭建學術研究平臺
學術期刊單位為編輯搭建學術研究平臺,讓編輯通過申請課題、參與課題研究等,跳出修改錯別字、標點等編輯工作的常規(guī)模式,在課題研究中體會把握學術成果的形成過程,從而更好地編輯加工學術成果。
3.創(chuàng)造深入學校的機會和條件
一般來說,編輯都是在辦公室內(nèi)完成選題策劃、初審稿件、提出修改建議、聯(lián)系作者修改稿件、校對稿件、配合照排人員調版、向專家學者約稿、聯(lián)系外審專家審核稿件等日常工作。編輯要突破“辦公室編輯”的藩籬,尤其是教育期刊編輯,應走出辦公室,到基層學校去考察、調研、聽課,發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)場存在的問題,觀察教育現(xiàn)象,在真實的教育情境中培養(yǎng)學術能力。