龐月晗 河南省實(shí)驗(yàn)中學(xué)

毋庸置疑，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在教育教學(xué)階段，要以生命教育為前提。初級(jí)中學(xué)在進(jìn)行道德與法治學(xué)科教育教學(xué)工作時(shí)亦是如此，教育工作者要以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生命觀念為工作追求，在授課期間，采取有效措施，引導(dǎo)學(xué)生正視生命價(jià)值，樹(shù)立健康的生命意識(shí)，進(jìn)而使其以積極的人生態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活，提升生命質(zhì)量?；诖?，文章以《珍愛(ài)生命》一課為例，構(gòu)建有效教學(xué)路徑，以推動(dòng)生命教育與初中道德與法治學(xué)科的良好融合。

著名化學(xué)家諾貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生命是自然賦予人類(lèi)去雕琢的寶石?！睂?duì)于每一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，生命都是只有一次的無(wú)價(jià)之寶。因此，如何珍惜生命、充實(shí)生活，應(yīng)當(dāng)成為每一個(gè)個(gè)體思考的問(wèn)題。將生命教育在初中道德與法治學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行滲透，有機(jī)結(jié)合小我存在和大我價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，進(jìn)而尊重和理解生命。作為道德與法治教師，為圓滿(mǎn)達(dá)成生命教育目標(biāo)，則首先需具備一定的生命意識(shí)，在實(shí)際授課期間，秉持以人為本的原則，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵加以理解，提升生命價(jià)值。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，將生命教育與初中道德與法治《珍愛(ài)生命》一課教學(xué)有機(jī)融合，可從如下三個(gè)路徑著手。

一、有機(jī)結(jié)合圖文，探索生命起源

自改革開(kāi)放以來(lái)，短短40 多年間，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平顯著提升，人民群眾物質(zhì)生活條件不斷改善。生活在新時(shí)代背景下的初中生，不僅享受著豐富的物質(zhì)生活，而且可以在和平的社會(huì)環(huán)境中成長(zhǎng)，但需要注意的是，經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展也對(duì)初中生的精神成長(zhǎng)造成了負(fù)面的影響，大多數(shù)初中生的父母為了給其創(chuàng)造更加富足的生活條件，普遍忙于工作，疏于照顧其生活，很少與子女進(jìn)行家庭溝通，一定程度上使初中生抑郁自殺傾向愈發(fā)明顯?；诖?，道德與法治教師在授課階段，要樹(shù)立良好的責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受生命、熱愛(ài)生命，發(fā)現(xiàn)生命的美好。

作為七年級(jí)上學(xué)期學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的重要課程，《珍愛(ài)生命》內(nèi)容比較溫暖。基于此，道德與法治教師可有機(jī)結(jié)合圖文，引導(dǎo)學(xué)生探索生命奧秘，培養(yǎng)學(xué)生生命意識(shí)。毋庸置疑，人類(lèi)社會(huì)的每一個(gè)生命個(gè)體，都是由偉大的母親十月懷胎孕育而來(lái)，短短十個(gè)月的時(shí)間，是愛(ài)的奇跡，也寓含了一個(gè)家庭的期冀。故在進(jìn)行《珍愛(ài)生命》一課教學(xué)期間，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放著名紀(jì)錄片《生門(mén)》的片段，通過(guò)紀(jì)錄片使學(xué)生感受到生命的偉大。在《生門(mén)》中，小小的醫(yī)院內(nèi)，充斥著人世間所有的有關(guān)生與死、舍與得的掙扎，而母親的九死一生是為了將新的生命帶到這個(gè)世界。在課堂教學(xué)階段，教師也可組織學(xué)生開(kāi)展圖片展活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試講述自己所選擇照片背后的成長(zhǎng)故事，通過(guò)學(xué)生講述的真實(shí)故事，師生共同感受生命的價(jià)值。另外，教師要說(shuō)明，在人類(lèi)社會(huì)中有著許許多多的生命的奇跡，在廣袤的大自然中同樣有著大量的生命故事，無(wú)論是向陽(yáng)而開(kāi)的鮮花、破土而出的種子，還是翱翔天空的蒼鷹、嬉戲水底的游魚(yú)，都是一條條鮮活生命在大自然中的美好。最后，道德與法治教師應(yīng)明確，學(xué)生才是課堂的主人，故在授課期間，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情為己任，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試獨(dú)立表達(dá)見(jiàn)解。

二、嘗試故事演說(shuō)，感悟生命珍貴

生命只有一次，每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)該珍惜生命，并努力在有限的生命歷程中活出屬于自身的精彩，展現(xiàn)出生命的價(jià)值，這也是新發(fā)展階段，初中道德與法治課堂教學(xué)期間教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。

在人類(lèi)歷史進(jìn)程的各個(gè)階段，有著許許多多動(dòng)人心弦、令人震撼的生命故事，這些故事發(fā)人深省、令人深思。故在進(jìn)行《珍愛(ài)生命》一課教學(xué)工作時(shí)，教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試成為道德與法治學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，在課堂上講述自己所知的生命故事。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生能夠侃侃而談，從在輪椅上成就偉大學(xué)術(shù)成就的霍金，到不屈服于命運(yùn)的貝多芬，再到鑄就生命奇跡的海倫·凱勒，學(xué)生可以盡情地講述其所了解的故事，闡述和生命相關(guān)的知識(shí)和道理。當(dāng)然，教師要使學(xué)生意識(shí)到，除了可以描述人類(lèi)社會(huì)精彩的人生故事，大自然內(nèi)的物競(jìng)天擇現(xiàn)象也同樣值得我們注意。例如，甘愿犧牲自己保全年輕一代的羚羊故事和穿越半個(gè)地球進(jìn)行族群遷移的灰鯨故事，表面看起來(lái)屬于大自然內(nèi)的動(dòng)物故事，但實(shí)際上也為學(xué)生展示了面對(duì)殘酷的大自然，動(dòng)物所做出的生命的抗?fàn)?。在奧斯特洛夫斯基所撰寫(xiě)的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書(shū)中，保爾說(shuō)過(guò)：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)，當(dāng)他回首往事的時(shí)候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞愧?！倍踔械赖屡c法治學(xué)科的魅力之一就在于通過(guò)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立積極向上的生命理念，使學(xué)生憑借奮斗活出屬于自己的生命的精彩。

三、善于聯(lián)系生活，強(qiáng)化生命價(jià)值

生活在新時(shí)代背景下的初中生，大多數(shù)在愛(ài)的溫室中生活，在父母長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)下成長(zhǎng)。在我國(guó)相對(duì)完善的社會(huì)福利體系的保護(hù)下，初中生鮮少經(jīng)歷挫折和困難，抗壓能力普遍較弱。一旦初中生經(jīng)歷人生坎坷和生活困難，很容易走上極端，誘發(fā)家庭和社會(huì)悲劇事件。由此可見(jiàn)，生命教育的內(nèi)容除了應(yīng)當(dāng)包括生命寶貴和生命價(jià)值的教育，也應(yīng)當(dāng)包括生命挫折的教育。在實(shí)際授課階段，初中道德與法治教師可以聯(lián)系生活，協(xié)助學(xué)生了解成長(zhǎng)之路上可能會(huì)遇見(jiàn)的一系列問(wèn)題，并給學(xué)生提供有效解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題期間逐漸形成積極向上的生命態(tài)度，強(qiáng)化生命價(jià)值。

《珍愛(ài)生命》一課內(nèi)容是家長(zhǎng)和教師對(duì)孩子的期冀和祝福，而如何使初中生在面對(duì)挫折時(shí)能夠從容不迫，以一顆赤子之心解決問(wèn)題，則是一個(gè)值得廣大教育工作者討論和思考的問(wèn)題。基于此，初中道德與法治教師在授課期間，需引入生活元素，從不同角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行溝通，圓滿(mǎn)解決問(wèn)題。例如：教師在授課階段，可以“如何應(yīng)對(duì)挫折”為話(huà)題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，闡述自身的看法，部分學(xué)生可能選擇坐以待斃、怨天尤人，可能選擇封閉自我、沉默消極，也可能選擇積極溝通、解決問(wèn)題……種種選擇無(wú)論是積極還是消極，都真實(shí)存在于初中生的現(xiàn)實(shí)生活中，教師則需具體問(wèn)題具體分析，因人而異，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正和完善。毋庸置疑，初中生正處于人生觀和價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，正面臨著生理發(fā)育和學(xué)習(xí)環(huán)境顯著變化，在此情況下，其情緒很容易變得敏感，心理很容易變得脆弱，也很容易走極端。基于此，道德與法治教師要以《珍愛(ài)生命》一課為契機(jī)開(kāi)展有效教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確生命觀，使學(xué)生在后續(xù)階段面臨挫折時(shí)，可以從容不迫、有條不紊，積極尋求問(wèn)題的解決方式。

另外，教師應(yīng)意識(shí)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”的道理，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，構(gòu)建生活化情境，推動(dòng)學(xué)生于情境中強(qiáng)化問(wèn)題解決能力。部分學(xué)生在剛步入初中校園時(shí)，可能會(huì)在學(xué)習(xí)方面遇到困難；部分學(xué)生則可能因剛步入青春期，情緒變得敏感又多疑；部分學(xué)生則可能在環(huán)境變化下，變得不知所措，而一旦教師未對(duì)其加以重視，則很可能演變?yōu)槌砷L(zhǎng)階段的大問(wèn)題?；诖耍凇墩鋹?ài)生命》一課教學(xué)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生闡述自身在面臨上述問(wèn)題時(shí)所采取的解決方式，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的抗挫能力。

初中生是我國(guó)偉大社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的主力軍，其作為初中校園的一道靚麗風(fēng)景線，值得被關(guān)心和保護(hù)，對(duì)其進(jìn)行生命教育，不僅能夠推動(dòng)其形成正確的生命觀，還能夠提升其抗挫能力，使其更好地面對(duì)生活中的困難?；诖耍踔械赖屡c法治教師在授課階段，要重視生命教育的價(jià)值，采取有效措施，將生命教育滲透于教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)給予學(xué)生人文關(guān)懷，為學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)定的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使其更加健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。