■包兵兵

高職院校的“課程思政”到底和本科高校有什么異同？高職院校“課程思政”究竟存在哪些“獨特性”？這些“獨特性”背后隱含的實踐價值取向究竟是什么？對這些前提性問題的澄清，有助于我們?nèi)娑钊氲乩斫飧呗氃盒Ｕn程思政的豐富內(nèi)涵和時代訴求，更有助于我們探索高職院校課程思政工作的實施路徑以及破解那些具有阻礙作用的“疑難雜癥”。

一、高職院校課程思政的內(nèi)涵

黃炎培先生認(rèn)為專科學(xué)校和大學(xué)教育的不同之處在于，專科學(xué)校的使命在造就實用人才，而大學(xué)教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學(xué)術(shù)，也就是說兩者的不同之處就在于在各自辦學(xué)目標(biāo)上能否直接突出體現(xiàn)鮮明的“職業(yè)性”。因此，高職院校在推進(jìn)課程思政育人實踐中就要牢牢守住“職業(yè)性”這個教育本原，并以此建立起適合高職院校特點的課程思政學(xué)術(shù)話語及實踐框架，從職業(yè)性的視角去理解和踐行課程思政。這就需要高職院校的課程思政建設(shè)要以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)人格修養(yǎng)和關(guān)鍵就業(yè)能力。高職院校課程思政可以理解為：它是高職院?；诹⒌聵淙说母救蝿?wù)，在遵循高等職業(yè)教育、思想政治教育以及學(xué)生身心發(fā)展等規(guī)律的基礎(chǔ)上，融合新時代的社會發(fā)展特質(zhì)要求和職教人才培養(yǎng)規(guī)格，充分挖掘不同專業(yè)課程的思想政治元素并將其融入課程教學(xué)與改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)共生共育、協(xié)同發(fā)力，從而形成的一種全課程、全方位、全過程的思想政治教育實踐活動。

二、高職院校課程思政的獨特性及其主要體現(xiàn)

高職院校的課程思政有其鮮明的獨特性，主要體現(xiàn)在教育對象的特殊性、文化環(huán)境的特殊性、課程教學(xué)的特殊性、教師素質(zhì)的特殊性以及評價體系的特殊性等五個方面，也正是由于這些特殊性的存在，決定了高職院校課程思政工作決不能簡單照搬移植普通本科高校的做法，而是要充分結(jié)合實際，建立適合學(xué)校特點的課程思政實踐體系。

（一）教育對象的特殊性

生源質(zhì)量在客觀上會影響高職院校推進(jìn)課程思政的實踐深度和具體方法。當(dāng)前，高職院校?？粕恼猩绞街饕懈呖间浫?、分類招生、中職推優(yōu)以及初中起點的五年制專科招生等，學(xué)生來源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)參差不齊，即使是三年制?？粕辞酪灿懈呖间浫　⒎诸愓猩?、中職推優(yōu)三種，這與普通本科院校有著很大不同。學(xué)情的復(fù)雜性直接造成高職院校的教育對象具有鮮明的特殊性，對課程思政的教育教學(xué)實踐活動形成巨大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。擺在專業(yè)課教師面前的直接困難是：面對如此復(fù)雜的學(xué)生來源現(xiàn)狀，究竟是整齊劃一地開展教學(xué)活動，還是分層分類地開展教學(xué)活動，需要根據(jù)學(xué)校校情、學(xué)生學(xué)情、教師教情等進(jìn)行全面評估與診斷。前者簡單易行，但實踐效果會有落差；后者管理繁瑣，但實踐效果比較理想。從目前高職院校的專業(yè)課教師課程素質(zhì)和學(xué)校課程教學(xué)管理的整體情形來看，在條件不具備或者不夠成熟的條件下，盲目執(zhí)行分層教學(xué)可能會適得其反。

（二）文化環(huán)境的特殊性

高職院校的校園文化建設(shè)也與普通本科院校有較大差別，這與專業(yè)設(shè)置和學(xué)術(shù)氛圍密切相關(guān)。目前，國內(nèi)?？茖哟蔚母呗氃盒４嬖谌N典型樣態(tài)：文科師范型高職院校、技術(shù)技能型高職院校以及綜合型高職院校，其中，文科師范型高職院校主要以培養(yǎng)專科層次的基礎(chǔ)教育師資為主，技術(shù)技能型高職院校主要以培養(yǎng)專科層次的實用技術(shù)工人為主，而綜合型高職院校雖然是兩者兼之，但是這類學(xué)校所占比例較小。高職院校專業(yè)建設(shè)日益朝著“專業(yè)群”方向進(jìn)行布局，群內(nèi)各專業(yè)互相支持與鏈接，有著許多相近的耦合成分，以契合專業(yè)建設(shè)需求的校園文化設(shè)計就更加凸顯各專業(yè)人才培養(yǎng)的特色性和專業(yè)性，導(dǎo)致思政性反而不夠明顯。再加上高職院校普遍缺乏濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，依托各專業(yè)的各類學(xué)術(shù)交流活動比較匱乏，形式單一，在客觀上也影響了校園文化環(huán)境的整體育人功能的發(fā)揮，使學(xué)校的課程思政工作失去了良好的協(xié)同效應(yīng)和環(huán)境支撐。

（三）課程教學(xué)的特殊性

高職院校的課程思政與普通本科院校一樣，都需要以課程為平臺，以教學(xué)為手段，主要借助于課堂教學(xué)來實現(xiàn)育人目的，但高職院校的課程教學(xué)具有特殊性：一是課程體系比較窄化，即高職院校的專業(yè)課程設(shè)置往往因受到學(xué)時不足（在校學(xué)習(xí)一般僅有2年，大三一般外出實習(xí)）的限制，導(dǎo)致不少專業(yè)課程被肆意“刪減”，尤其是具有濃厚思政教育價值的通識課程或部分技能訓(xùn)練性不強的專業(yè)課程被“砍掉”。二是教學(xué)導(dǎo)向注重技術(shù)，即開設(shè)的專業(yè)課程在教學(xué)中過度重視課程內(nèi)容的重組序化和實踐應(yīng)用，強調(diào)理論知識與實踐知識的互嵌融合，強調(diào)能力訓(xùn)練與崗位應(yīng)用的無縫銜接，無形中就造成課程的工具性功能被無限放大，而其人文性功能被嚴(yán)重削弱，因此，專業(yè)課教師在教學(xué)實踐中極易出現(xiàn)“重知識與技能傳授，輕思想與品德形塑”的不良“技術(shù)教學(xué)現(xiàn)象”。三是教學(xué)的研究性不足，即不少專業(yè)課教師在授課過程中仍存在“照本宣科”“原味傳授”現(xiàn)象，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時深刻領(lǐng)會隱含其后的豐富人文精神和思政教育價值，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏思想創(chuàng)新意識和人生哲學(xué)沉思。

（四）教師素質(zhì)的特殊性

高職院校專業(yè)課教師的素質(zhì)要求也與普通本科院校存在不少的差異，這主要是因為各自所處的教育情境有所不同。其一，教師思想政治教育工作抓得不夠?qū)?。?dāng)前，高職院校的馬克思主義學(xué)科建設(shè)普遍比較落后，缺乏比較健全的教師思想政治教育工作體系，在思政課師資隊伍的整體素質(zhì)還非常薄弱的情形下，要集中精力加強專業(yè)課教師的課程思政能力建設(shè)就顯得更加脫離實際。其二，教師科研能力提升看得不夠重。高職院校的科研建設(shè)在目前普遍落后于本科院校，過度倡導(dǎo)“以教學(xué)為中心”的工作導(dǎo)向，而對科研工作的重視程度不夠，頂層設(shè)計不足和學(xué)術(shù)氛圍淡薄造成廣大教師“重教學(xué)輕科研”，尤其是對所承擔(dān)的專業(yè)課程缺乏整體性研究，忽視了專業(yè)課的思想政治教育功能。其三，教師課程思政意識不夠強。不少專業(yè)課教師一味關(guān)注專業(yè)知識傳授和技能訓(xùn)練而忽視課程思政育人，在專業(yè)課教學(xué)過程中未能自覺地挖掘思政元素和開展思想政治教育。

（五）評價體系的特殊性

雖然高職院校也被列入了高校范疇，但是高職院校的辦學(xué)評價體系與本科院校有著截然不同之處，這主要是由于兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。2020年5月，教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）指出:“人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)?！备呗氃盒Ｖ攸c培養(yǎng)職業(yè)型應(yīng)用技術(shù)人才，更多地以人才進(jìn)入市場崗位后的“適應(yīng)度”作為辦學(xué)成效的評價指標(biāo)；而本科院校重點培養(yǎng)職業(yè)型高級專門人才，更多地以人才進(jìn)入市場崗位后的“發(fā)展度”作為辦學(xué)成效的評價指標(biāo)?！斑m應(yīng)度”側(cè)重的是人才培養(yǎng)要密切關(guān)注崗位需求的變化，職前培養(yǎng)重視的是關(guān)鍵能力的訓(xùn)練；“發(fā)展度”側(cè)重的是人才培養(yǎng)要注重理論知識與實踐技能的雙重提升，職前培養(yǎng)重視的是綜合素養(yǎng)的提升。因此，高職院校的課程思政評價更應(yīng)該立足于專業(yè)課程，而不是專業(yè)學(xué)科，更應(yīng)側(cè)重于對學(xué)生過程性發(fā)展的考察，在專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、職業(yè)精神以及道德修養(yǎng)，更加凸顯課程思政評價的人文性。

三、高職院校課程思政建設(shè)的實踐價值取向

高職院校的課程思政建設(shè)蘊含著豐富的實踐哲學(xué)蘊涵，鮮明體現(xiàn)了教育“以人為本”的育人宗旨?！毒V要》指出：“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀?！备呗氃盒Ｕn程思政建設(shè)需要在充分理解其課程思政鮮明特征的基礎(chǔ)上，秉持“系統(tǒng)設(shè)計”“人文渲染”“主體構(gòu)建”的實踐價值取向。

（一）加強專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)建構(gòu)和系統(tǒng)推進(jìn)課程思政

課程思政是一個系統(tǒng)性的工作，要以系統(tǒng)性和協(xié)同性的辯證思維看待高職院校的課程思政體系建設(shè)，這不僅包括專業(yè)課程和思政課程之間的協(xié)同發(fā)力，還包括同一專業(yè)的不同專業(yè)課程之間的協(xié)同發(fā)力。“系統(tǒng)能否發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)是由系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)或組分的協(xié)同作用決定的，協(xié)同得好，系統(tǒng)的整體性功能就好。如果一個管理系統(tǒng)內(nèi)部，人、組織、環(huán)境等各子系統(tǒng)內(nèi)部以及他們之間相互協(xié)調(diào)配合，共同圍繞目標(biāo)齊心協(xié)力地運作，那么就能產(chǎn)生1+1＞2的協(xié)同效應(yīng)?！盵4]但是，在現(xiàn)實的課程思政工作推進(jìn)中，我們很容易將這個“系統(tǒng)性工作”無意間“割裂”，導(dǎo)致專業(yè)課程和思政課程、不同專業(yè)課程之間各唱各的調(diào)，無法形成思想政治教育合力，在很大程度上降低了課程思政育人成效。因此，高職院校課程思政建設(shè)就需要堅持系統(tǒng)性思維，從“課程共同體”角度上不僅要最大限度地激發(fā)思政課程的育人功能，而且還要深度挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素和加強專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)建構(gòu)，使專業(yè)設(shè)置中的所有課程都能夠齊頭并進(jìn)、協(xié)同發(fā)力，“積極建構(gòu)利益共享、責(zé)任共擔(dān)、價值共識的共同體”[5]，系統(tǒng)性推進(jìn)課程思政育人工作，提升課程思政教學(xué)實踐的整體成效。

（二）重塑課程教學(xué)的實踐理性和強化德育人文渲染

高職院校專業(yè)設(shè)置大多以技術(shù)型專業(yè)為主，技術(shù)型專業(yè)的教學(xué)實踐也常常以技術(shù)知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)程序的訓(xùn)練為主，鮮明體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的技術(shù)性和工具性的實踐導(dǎo)向，這極易造成授課教師忽視專業(yè)課程的思政元素的挖掘與運用，重技術(shù)教學(xué)輕思政育人，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力而忽視構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)精神。胡塞爾在《歐洲科學(xué)危機(jī)和超驗現(xiàn)象學(xué)》一書中指出，科學(xué)危機(jī)在于技術(shù)理性“抽象掉了作為過著人的生活的人的主體，抽象掉了一切精神的東西，一切在人的實踐中的物所負(fù)有的文化特征”[6]。秉持技術(shù)理性傾向的教學(xué)實踐追求的是以知識傳授和技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)課程觀，忽視了課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的重要目標(biāo)。思政視角下的高職院校專業(yè)課程實踐追求的最高境界“不是職業(yè)能力，而是技術(shù)精神，既要體現(xiàn)人對技術(shù)精神的追求，也要體現(xiàn)社會對技術(shù)精神的彰顯”[7]。因此，高職院校課程思政建設(shè)必須摒棄技術(shù)理性的教學(xué)實踐導(dǎo)向，轉(zhuǎn)向以弘揚高尚的職業(yè)精神和培養(yǎng)厚實的人文素養(yǎng)為主的“實踐理性”，更加注重專業(yè)課教學(xué)活動的人文性和體驗性，在專業(yè)技術(shù)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神和淳真善美的道德品格，使高等職業(yè)教育回歸“人的原點”，更加關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會的整體素養(yǎng)培育，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在生命的成長和精神世界的構(gòu)建，關(guān)注學(xué)生從“技術(shù)人”向“社會人”的轉(zhuǎn)變。

（三）培養(yǎng)學(xué)生個體的反思意識和提升自我重建能力

教育以培養(yǎng)完整的人為己任。高職院校要做好學(xué)生的思想政治教育工作并不是學(xué)校多開幾門思政課、多搞幾場思政活動以及教師多么賣力地開展思政育人就能夠得到比較好的實踐成效的，關(guān)鍵是還在于學(xué)生能否激發(fā)個體自覺地開展反思重建的主體意識。課程思政是一個融合工具性和人文性的實踐過程，工具性側(cè)重的是學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)，人文性側(cè)重的是學(xué)生的專業(yè)品格養(yǎng)成，兩者相輔相成，缺一不可；課程思政也是一個生命體驗和人文關(guān)懷的實踐過程，這意味著教師在專業(yè)技術(shù)教學(xué)中有效運用嵌合其內(nèi)的思政元素來引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)技術(shù)意義及價值的深度理解、對專業(yè)技術(shù)知識及技能的學(xué)習(xí)體驗；課程思政更是一個主體反思與自我重建的實踐過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在鉆研學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)過程中形成持之以恒、求真務(wù)實的執(zhí)著性格，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新探索專業(yè)技術(shù)過程中構(gòu)建超越攀登、敬業(yè)樂群的職業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生在實踐運用專業(yè)技術(shù)過程中厚植服務(wù)社會、擔(dān)當(dāng)奉獻(xiàn)的家國情懷。高職院校課程思政建設(shè)需要更加踐行“體驗式教學(xué)”，在職業(yè)技術(shù)教授中充分挖掘職業(yè)教育人物與事跡等豐富的現(xiàn)實素材，引導(dǎo)學(xué)生在榜樣引領(lǐng)和事跡感染下能夠更加深刻地理解技術(shù)、認(rèn)知自我、感悟人生，把“技術(shù)成才”“教育成人”和“生命成長”有機(jī)統(tǒng)一，“喚醒其人生經(jīng)歷、積淀內(nèi)心情感、建構(gòu)新的人生與道德體系”[8]，從而最大限度地發(fā)揮課程思政育人功能。