■汪朝金
教科研在區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展中具有驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用,是區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐指向和智力支撐。國(guó)家高度重視職業(yè)教育改革發(fā)展,教科研要搶抓歷史機(jī)遇,擔(dān)負(fù)時(shí)代使命,綜合施策,為職業(yè)教育深化改革、提質(zhì)培優(yōu)提供新的助力。
一是要?jiǎng)?chuàng)新教研方式,加強(qiáng)教學(xué)視導(dǎo),將集中視導(dǎo)、分組視導(dǎo)、專項(xiàng)視導(dǎo)有機(jī)結(jié)合,推進(jìn)教研重心下移、陣地前移。集中視導(dǎo)以“一校兩天”為時(shí)限,檢查指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、課程管理及開(kāi)發(fā)利用、教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量監(jiān)控管理、教科研工作、教師隊(duì)伍建設(shè)等,教研員重點(diǎn)聚焦課堂教學(xué),評(píng)析教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié),規(guī)范課堂教學(xué)行為,幫助教師個(gè)性化發(fā)展。分組視導(dǎo)以學(xué)科(專業(yè))為對(duì)象,由教研員、學(xué)校學(xué)科(專業(yè))骨干教師共同組成指導(dǎo)團(tuán)隊(duì),開(kāi)展主題教研會(huì)和研討會(huì)等活動(dòng),在不斷深化學(xué)科(專業(yè))教學(xué)改革過(guò)程中促進(jìn)學(xué)校教師專業(yè)成長(zhǎng)。專項(xiàng)視導(dǎo)以專項(xiàng)為載體,以問(wèn)題為導(dǎo)向,依據(jù)當(dāng)下推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題,根據(jù)中職學(xué)校省級(jí)“雙示范”和“三名工程”建設(shè)、省市名師工作室建設(shè)、省級(jí)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)等項(xiàng)目需要,由教研員、教育行政管理部門相關(guān)人員、學(xué)科(專業(yè))骨干教師組成專項(xiàng)組,到學(xué)校開(kāi)展專項(xiàng)調(diào)查研究,形成專項(xiàng)調(diào)研報(bào)告反饋學(xué)校。
二是要整體規(guī)劃教師隊(duì)伍建設(shè),全力打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍。以國(guó)家《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》制定區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和方案,明確界定合格教師、骨干教師、學(xué)科(專業(yè))帶頭人、教學(xué)名師等發(fā)展階段,建設(shè)教師培訓(xùn)資源庫(kù),為教師各個(gè)階段的發(fā)展制定有效的成長(zhǎng)舉措。對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),按照某一主線構(gòu)建的具有邏輯層級(jí)關(guān)聯(lián)的課程模塊鏈?zhǔn)浇M合,課程主線根據(jù)學(xué)科(專業(yè))知識(shí)體系、教師崗位需求等設(shè)置若干研修專題,打造符合職業(yè)教育實(shí)際的教師繼續(xù)教育研修的“課程鏈”。同時(shí)以教師教學(xué)能力大賽為引領(lǐng),推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新,促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,提升中職學(xué)校教師教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。
三是要有效轉(zhuǎn)化科研成果,讓研究成為服務(wù)決策的重要依據(jù)。教科研機(jī)構(gòu)作為從事教育教學(xué)研究的職能部門,必須充分發(fā)揮支撐、驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)作用,路徑之一是推動(dòng)研究成果及時(shí)有效轉(zhuǎn)化并對(duì)區(qū)域的教育改革發(fā)展、學(xué)校辦學(xué)產(chǎn)生重要影響。尤其要抓住國(guó)家改革的重點(diǎn)、區(qū)域落地的難點(diǎn)和學(xué)校實(shí)踐的痛點(diǎn),把研究做在大地上,使研究的成果既具有戰(zhàn)略的高度,又具有實(shí)踐的深度。