■龍奕羽

2021年4月，習(xí)近平總書記在全國職業(yè)教育大會上強調(diào)，要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。同年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要“深化教育教學(xué)改革”，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)本科教育在創(chuàng)新發(fā)展的同時，正面臨著“三教”改革的迫切任務(wù)。教材作為“三教”改革的載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和前提，其質(zhì)量高低直接關(guān)乎課程實施的成效。教材體系要圍繞立德樹人的目標(biāo)來設(shè)計，教材建設(shè)要強化育人效果，其落腳點均在于課程思政。公共基礎(chǔ)課教材與專業(yè)課教材相比，覆蓋面大，影響力強，其質(zhì)量的優(yōu)劣對于發(fā)揮好課程育人作用至關(guān)重要[1]。積極開展職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)研究，切實推進(jìn)知識傳播與價值引領(lǐng)深度融合，是當(dāng)下深化教材改革的突破口，亦是推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的必由之路。

一、公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)的必要性

（一）貫徹立德樹人教育任務(wù)的必然要求

我國教育的根本任務(wù)是立德樹人，高校立身之本在于立德樹人。要把立德樹人融入教育的各個環(huán)節(jié)，貫穿教育的各個領(lǐng)域，整體形成同向同行立德樹人的工作格局，必須全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用。課程思政已然成為貫穿教學(xué)建設(shè)始終的一項重要內(nèi)容。全面推進(jìn)職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)，是貫徹立德樹人教育任務(wù)的必然要求。教材為育人綱要，是重要的課程資源，它承載的不僅是文化知識，更蘊含思想。職業(yè)本科學(xué)校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，公共基礎(chǔ)課程要增強人文素質(zhì)教育功能，都需要發(fā)揮好教材的育人作用。要強化教材課程思政建設(shè)工作，突出思想性、體現(xiàn)時代性，充分反映中國特色社會主義人才培養(yǎng)新要求[2]，堅持把立德樹人當(dāng)作根本出發(fā)點和落腳點。

（二）詮釋三全育人教育理念的客觀實踐

高校要成為落實立德樹人根本任務(wù)的堅強陣地，就要形成全員育人合力，打造全方位育人共同體，完善全過程育人體系，構(gòu)建三全育人新格局。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)活動的依據(jù)，其不只是由各類符號構(gòu)成的簡單集合，更是能有效傳播價值理念的重要渠道。全面推進(jìn)職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)，是詮釋三全育人教育理念的客觀實踐。要強化教材課程思政建設(shè)工作，恰當(dāng)處理好知識傳播、能力培養(yǎng)與價值塑造、文化傳承間的關(guān)系，積極開展浸入式、滲透式、啟發(fā)式的隱性教育，培育和踐行社會主義核心價值觀，在潛移默化中強化理想信念教育、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、提升綜合素質(zhì)[3]，充分發(fā)揮教材的育人作用。

（三）實現(xiàn)教材改革創(chuàng)新的最佳著力點

公共基礎(chǔ)課程在某種程度上集中體現(xiàn)了高校對各類專門人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性目標(biāo)，以及對當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的普遍要求[4]，致力于提升學(xué)生的認(rèn)知水平，拓展學(xué)生的思維空間，開闊學(xué)生的藝術(shù)眼界，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和有效性[5]。課程作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)與評價的核心，其改革最直觀的體現(xiàn)形式就是教材。傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課教材雖內(nèi)容嚴(yán)密、程序正規(guī)、知識系統(tǒng)，但也存在信息陳舊、專業(yè)性不強、實踐性不夠等問題，難以適應(yīng)職業(yè)本科學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展需要。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是實現(xiàn)職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材改革創(chuàng)新的最佳著力點。要強化教材課程思政建設(shè)工作，探索將思想政治教育基因有機(jī)融入各門課程中，深度開發(fā)公共基礎(chǔ)課教材，以增加內(nèi)容育人深度，提高元素育人溫度，加大育人效果力度。

二、公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)的重要基礎(chǔ)

課程思政建設(shè)離不開課程思政元素的挖掘。課程思政元素是公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)的前提和基礎(chǔ)?；诠不A(chǔ)課的特性，可以從“文化”元素、“思想”元素、“精神”元素、“美育”元素、“實用”元素等方面進(jìn)行充分挖掘。

（一）“文化”元素

加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是課程思政建設(shè)的一項重要內(nèi)容?！洞髮W(xué)語文》教材中包含有源自不同歷史時期的各類文學(xué)作品，如詩歌、散文、小說、戲劇等，而優(yōu)秀的文學(xué)作品總是蘊含著豐富的內(nèi)在思政元素。學(xué)生閱讀與鑒賞文學(xué)作品的過程不光是把握文體的基本知識和基礎(chǔ)理論或闡明其基本特征的過程，還是結(jié)合作者生平、寫作時代背景等因素進(jìn)行多元評價，感悟其中文化的過程。以《詩經(jīng)》為例，作為中國古代詩歌的開端，它內(nèi)容豐富，形象反映了周王朝時期中國社會生活的全貌；其關(guān)注現(xiàn)實，抒發(fā)真情實感，藝術(shù)魅力強烈深厚，是中國現(xiàn)實主義文學(xué)的第一座里程碑。學(xué)生在鑒賞《詩經(jīng)》經(jīng)典篇章的同時，也在認(rèn)識其中的歷史與民俗價值，感悟“詩言志”的內(nèi)涵，把握詩歌藝術(shù)的民族特色。選擇具有代表性的優(yōu)秀作品進(jìn)教材，并深刻詮釋其文化價值，有助于學(xué)生從中汲取營養(yǎng)，逐步了解民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，不斷提升文化修養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)，傳承中華文脈，培養(yǎng)精深厚重的文化底蘊，繼而增強文化自信。

（二）“思想”元素

實現(xiàn)價值塑造，是課程思政建設(shè)的應(yīng)有之義。公共基礎(chǔ)課程肩負(fù)人文素質(zhì)教育的使命，在價值塑造方面有著較為直接的影響。事實上，公共基礎(chǔ)課程各自具備其特色育人思想元素。通過充分發(fā)掘與闡述這類思政元素，將價值引領(lǐng)有機(jī)融入知識傳播之中，可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，進(jìn)而吸收傳統(tǒng)文化思想精華，提升理性思辨能力，強化辯證思維，培養(yǎng)價值品性，實現(xiàn)潤物無聲的效果。具體而言，《大學(xué)語文》里諸多文學(xué)作品富含仁愛、民本、誠信、和合等中心思想，如“親親而仁民，仁民而愛物”（《孟子》）提到對百姓要懷有仁愛之心，“信，國之寶也，民之所庇也”（《左傳》）強調(diào)了誠信的重要性；《高等數(shù)學(xué)》的許多知識點滲透出普遍聯(lián)系、運動變化、對立統(tǒng)一、量變質(zhì)變等數(shù)學(xué)哲學(xué)思想，如直與曲、常與變、有限與無限、近似與精確的對立統(tǒng)一，學(xué)生從辯證的數(shù)學(xué)思想方法中能感受數(shù)學(xué)的精髓所在；《大學(xué)體育》中籃球運動的相關(guān)知識體現(xiàn)了團(tuán)隊合作、公平競爭、尊重規(guī)則等重要意識，有利于學(xué)生樹立正確的體育道德觀。

（三）“精神”元素

精神元素，始終是課程思政建設(shè)的“必需品”。愛國情懷，是中華民族根植最深、影響最大的精神品質(zhì)。弘揚以愛國主義為核心的民族精神，是課程思政建設(shè)的重要任務(wù)。文學(xué)作品時常飽含作者的真摯情感，其中不乏抒發(fā)家國情懷的素材，如屈原之《國殤》，突出了戰(zhàn)士們英勇頑強、視死如歸的愛國精神，使學(xué)生于慷慨激昂中激發(fā)愛國熱情，樹立為實現(xiàn)理想堅定不移的決心?？茖W(xué)成就離不開精神支撐，數(shù)學(xué)成果伴隨著數(shù)學(xué)家們科學(xué)理性的精神應(yīng)運而生。將數(shù)學(xué)家的故事寫進(jìn)數(shù)學(xué)教材，如劉徽之牟合方蓋，祖沖之與圓周率，以弘揚其實事求是的科學(xué)精神和勇于探索的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生領(lǐng)會勤奮、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、堅持的真諦。在英語教材中精選內(nèi)容融合中國元素，講好中國故事，展示中國風(fēng)采，提高學(xué)生的民族自豪感，如通過敘述中國功夫彰顯自強不息的民族精神，通過介紹非遺傳人凸顯精益專注的工匠精神，通過講述女排故事體現(xiàn)頑強拼搏的奮斗精神等。一言以蔽之，要將精神元素內(nèi)藏于文字之中，以文化人，以情感人，以德育人。

（四）“美育”元素

美育，是將美學(xué)原則滲透于各科教學(xué)后形成的教育。美無處不在，以《高等數(shù)學(xué)》為例，其中就蘊藏著數(shù)學(xué)獨特的藝術(shù)價值。數(shù)學(xué)不是對具體事物的直接描述，而是對其某些特征的模式化的構(gòu)思。法國數(shù)學(xué)家龐加萊曾將數(shù)學(xué)美概括為統(tǒng)一性、簡潔性、對稱性、協(xié)調(diào)性和奇異性。數(shù)學(xué)之美，不僅呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)圖形上，還體現(xiàn)在數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)語言和邏輯推理之中。英國哲學(xué)家羅素認(rèn)為：“數(shù)學(xué)里不僅有很多真理，而且有著極致的美。”例如，歐拉公式堪稱數(shù)學(xué)美的典范，它將數(shù)學(xué)中最重要的幾個常數(shù)0、1、e、i、π完美地統(tǒng)一在一起，而這幾個數(shù)可以說伴隨著數(shù)學(xué)發(fā)展的整個歷史。又如，無論是變速直線運動的瞬時速度，還是曲線在某一點處的切線斜率，最終都?xì)w結(jié)為“增量比的極限”問題——導(dǎo)數(shù)的極限表示向我們展現(xiàn)數(shù)學(xué)的簡潔美。通過清晰闡釋公共基礎(chǔ)課程自身的美育元素，可進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在感知美的過程中提升審美素養(yǎng)，在認(rèn)知美的過程中增強人文素養(yǎng)，在創(chuàng)造美的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。

（五）“實用”元素

公共基礎(chǔ)課程具有普設(shè)與必修雙視角，從根源上來看取決于其基礎(chǔ)性地位。然而，當(dāng)前職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課受重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課，在實際教學(xué)中存在邊緣化發(fā)展趨勢。多數(shù)學(xué)生面對高數(shù)、英語等課程缺乏學(xué)習(xí)動力，這雖與課程本身特點脫不了關(guān)系，但更為直接的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以體驗到課程的用處。與之相反，實用性原本即是公共基礎(chǔ)課程的基本屬性之一，且實用元素在公共基礎(chǔ)課中并不難尋。譬如，在體育教材中編寫有關(guān)人體健康的基本知識，以及基本運動技能和專項運動技能的全面介紹，以幫助學(xué)生掌握日常生活中鍛煉體質(zhì)、提升技能的科學(xué)運動方法。在高科技工程應(yīng)用中，很多工程問題的核心是計算數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教材中引入專業(yè)案例，運用數(shù)學(xué)工具建模解決專業(yè)問題，能直觀展示數(shù)學(xué)在實踐中的應(yīng)用范式。應(yīng)將與學(xué)生專業(yè)、生活、發(fā)展息息相關(guān)的現(xiàn)實問題巧妙融入公共基礎(chǔ)課教材內(nèi)容中，促使課程內(nèi)容更加豐富、生動、形象、實用，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)思結(jié)合中增強解決問題的實踐能力。

三、公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)的多元策略

針對公共基礎(chǔ)課程教材課程思政建設(shè)的難點，可采取以下策略。

（一）組建結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊，形成公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)合力

教材建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需持之以恒，久久為功。打造高素質(zhì)、專業(yè)化的教材建設(shè)隊伍，是開展教材建設(shè)工作的先決條件。職業(yè)本科教育定位于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，這對學(xué)生的素質(zhì)、知識與技能目標(biāo)均提出了更高的要求。因而，公共基礎(chǔ)課在服務(wù)學(xué)生素質(zhì)提升、專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的同時，需在教材的思政性、應(yīng)用性、實踐性以及個性化特征上持續(xù)下功夫。組建職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材建設(shè)團(tuán)隊，應(yīng)當(dāng)以教學(xué)一線公共基礎(chǔ)課教師為主體，吸收經(jīng)驗豐富的思政課教師與專業(yè)課教師代表共同參與。開發(fā)公共基礎(chǔ)課教材思想政治教育基因，要凝聚團(tuán)隊集體智慧，通過組織集中備課、聽課評課、思政培訓(xùn)等系列活動，經(jīng)團(tuán)隊成員協(xié)力合作，共同完成教材思政元素的系統(tǒng)性、區(qū)別性和互補性挖掘工作。開展職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)，須建立在扎實的課程理論基礎(chǔ)之上，積極發(fā)揮公共基礎(chǔ)課教師、思政課教師與專業(yè)課教師的教學(xué)專長，于實踐與反饋中不斷調(diào)節(jié)完善，形成協(xié)同育人合力。

（二）構(gòu)建立體化體系，梳理公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)主線

開展職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)，若只是機(jī)械性地在原教材上添加新的思想政治教育內(nèi)容，會顯得生搬硬套，牽強附會；唯有依托課程特色，遵循教育規(guī)律，將課程內(nèi)在思政元素基因式融入教材之中，方能自然流露，水到渠成。首先，要拓寬素材維度，構(gòu)建立體化課程思政教材資源體系。通過加強不同課程間的交流與聯(lián)系，系統(tǒng)總結(jié)課程思政集中備課和課堂教學(xué)中的實踐成果，整理課程思政優(yōu)秀教學(xué)案例[6]。其次，要梳理思政教育主線，搭建教材框架，重構(gòu)教材內(nèi)容。可圍繞不同思政教育主題，開發(fā)多元教材內(nèi)容模塊。在《大學(xué)英語》中，圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育等主題開發(fā)不同的模塊單元，詳細(xì)介紹如中國武術(shù)、個人誠信、大學(xué)生就業(yè)等典型內(nèi)容。最后，要創(chuàng)新欄目，針對性地設(shè)計教材內(nèi)容，強化教材課程思政建設(shè)。針對《高等數(shù)學(xué)》教材，新設(shè)“閱讀”欄目講述數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程、數(shù)學(xué)家的成才故事，增強教材文化韻味；新增“實踐”內(nèi)容提出專業(yè)或生活中的數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

（三）創(chuàng)新多元化形態(tài)，優(yōu)化公共基礎(chǔ)課教材課程思政建設(shè)載體

教師在課堂教學(xué)時經(jīng)常利用視頻播放來創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍，引起學(xué)生共鳴，深刻其記憶，這種做法同樣適用于職業(yè)本科公共基礎(chǔ)課教材建設(shè)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，通過“書配碼”的形式創(chuàng)新教材形態(tài)，利用二維碼建立起傳統(tǒng)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)化課程思政教育資源間的聯(lián)系，將動態(tài)的視頻元素、無限的課外資源有機(jī)融入靜態(tài)、有限的書本之中，打造立體化教材。通過教材形態(tài)的創(chuàng)新實現(xiàn)教材功能的升級，在為學(xué)生帶來全新體驗的同時，持續(xù)強化教材育人效果。