●彭敏

2022年4月，教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”和“跨學(xué)科主題教學(xué)”，并在新修訂的各科課程標(biāo)準(zhǔn)中增加了“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”板塊，且明確規(guī)定了其課時(shí)數(shù)量占本學(xué)科總課時(shí)的10%?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是這次課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)實(shí)施中的一個(gè)難點(diǎn)。要使跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)真正落地，需要教師注重“三化”，即理性化、自覺(jué)化與協(xié)同化。

“理性化”意味著教師須理性認(rèn)識(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。首先，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)“分科學(xué)習(xí)”而言的，指運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)解決問(wèn)題的一種教學(xué)理念。其次，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是反對(duì)或者放棄學(xué)科學(xué)習(xí)，恰恰相反，是立足于某一學(xué)科，在扎實(shí)的學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以主題為中心整合相關(guān)學(xué)科知識(shí)實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，最終使學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。最后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)以實(shí)踐為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種情境喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三地解決現(xiàn)實(shí)中重大或復(fù)雜的人生問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題。

“自覺(jué)化”意味著教師須基于對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理性認(rèn)知，發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同和支持并積極參與跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐。首先，教師不再把自己只定位為某個(gè)學(xué)科的教師，而是從“學(xué)科本位”中走出來(lái)，跳出學(xué)科看學(xué)科。其次，教師運(yùn)用正向情感力量應(yīng)對(duì)跨學(xué)科主題教學(xué)可能帶來(lái)的各種潛在的不確定性，增強(qiáng)自我在跨學(xué)科主題教學(xué)中的主體意識(shí)，而非將跨學(xué)科主題教學(xué)當(dāng)作外在于自我的一項(xiàng)“任務(wù)”。最后，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和研究，主動(dòng)拓展并更新原有的學(xué)科知識(shí)，以及提升跨學(xué)科思維、能力和素養(yǎng)。

“協(xié)同化”意味著從學(xué)科教學(xué)到跨學(xué)科主題教學(xué)的變化必然要求教師協(xié)同實(shí)踐，形成育人合力。首先，不同學(xué)科教師可從自身學(xué)科特色與優(yōu)勢(shì)出發(fā)，協(xié)同其他學(xué)科教師設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)主題、深度挖掘課程資源、共同完成教學(xué)任務(wù)等，打破各學(xué)科之間“雞犬之聲相聞，老死不相往來(lái)”的現(xiàn)狀。其次，基于互利共贏、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則，教研不再僅囿于原有的以學(xué)科為核心的共同體，而是更加注重跨學(xué)科聯(lián)合教研或組建新的教研共同體，不同學(xué)科教師通過(guò)深度交流與學(xué)習(xí)借鑒，在多渠道溝通協(xié)作中落實(shí)跨學(xué)科主題教學(xué)。最后，根據(jù)跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐訴求，教師可探索整合政府、高校、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社會(huì)組織的相關(guān)資源，形成良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，著力提高跨學(xué)科主題教學(xué)的廣度、深度與高度。