曹筱一

在幼兒教育改革與發(fā)展的宏觀(guān)背景下，在對(duì)幼兒園保教質(zhì)量的深刻反思中，人們?nèi)找姘l(fā)覺(jué)到幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的重要性。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、品德與社會(huì)性等各方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，是一種教育行為。[1]黨和國(guó)家在政策層面對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提出了具體要求。2020年10月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提到，“評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，要堅(jiān)持‘改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)’的原則，完善幼兒園評(píng)價(jià)”。[2]2022年2月，教育部印發(fā)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《評(píng)估指南》)提出，“堅(jiān)持兒童為本、科學(xué)評(píng)估、以評(píng)促建原則”“注重幼兒發(fā)展的整體性和連續(xù)性”“完善評(píng)估內(nèi)容，突出評(píng)估重點(diǎn)，改進(jìn)評(píng)估方式”“充分發(fā)揮評(píng)估的引導(dǎo)、診斷、改進(jìn)和激勵(lì)功能，注重過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)估”。[3]

2019年以來(lái)，國(guó)家圍繞“幼有所育”的民生承諾，進(jìn)一步提出“幼有善育”的目標(biāo)?！坝子猩朴钡暮诵氖歉哔|(zhì)量、更高水平的保育教育，[4]昭示著學(xué)前教育從規(guī)范化、普及化走向優(yōu)質(zhì)化的過(guò)程。“善”，不是滿(mǎn)足于較好，而是努力達(dá)到“最好”的境界。[5]近年來(lái)，國(guó)家在保障學(xué)前教育公益性與普惠性的同時(shí)，日益重視學(xué)前教育內(nèi)涵式發(fā)展，追求高質(zhì)量的幼兒教育已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)和期望。因此，新時(shí)代的“幼有善育”目標(biāo)不能僅限于托幼機(jī)構(gòu)“數(shù)量”的供給，必須扎實(shí)推進(jìn)保教質(zhì)量的全面提升。幼兒發(fā)展水平是衡量幼兒園保教質(zhì)量的重要因素，作為保教質(zhì)量評(píng)估體系的一部分，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)已成為提升保教質(zhì)量的重要抓手?？茖W(xué)、系統(tǒng)地對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)既反映了幼教工作者在意識(shí)層面加強(qiáng)了對(duì)保教質(zhì)量的關(guān)注，也是促進(jìn)保教質(zhì)量提高的不竭動(dòng)力，是邁向更高質(zhì)量學(xué)前教育的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)“幼有善育”的重要途徑。然而，縱使有政策支持和意識(shí)引領(lǐng)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)仍存在諸多問(wèn)題。“幼有善育”目標(biāo)下，如何科學(xué)有效地開(kāi)展幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)工作？基于此，提出幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)實(shí)施策略，以保障評(píng)價(jià)工作良性運(yùn)行，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量的保育教育提供清晰路徑。

一、明確幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)主體

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)指出，“幼兒園教育工作評(píng)價(jià)實(shí)行以教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度”“評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程”。以政策為依據(jù)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)是多元主體共同參與，可劃分為內(nèi)部評(píng)價(jià)主體和外部評(píng)價(jià)主體。內(nèi)部評(píng)價(jià)主體即直接與幼兒接觸，經(jīng)常性地觀(guān)察、分析幼兒發(fā)展情況的相關(guān)人員，主要包括教師、教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理者(如園長(zhǎng))、家長(zhǎng)、幼兒。外部評(píng)價(jià)主體即不直接或不經(jīng)常與幼兒接觸的相關(guān)人員，主要包括教育機(jī)構(gòu)外部管理者(如政府)、區(qū)教研員、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)體、社會(huì)群體。這些與幼兒發(fā)展相關(guān)的責(zé)任承擔(dān)者所連接而成的合作共同體有著統(tǒng)一的價(jià)值取向，即促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

值得關(guān)注的是，僅解決“誰(shuí)來(lái)評(píng)”的問(wèn)題已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)前高質(zhì)量發(fā)展的需求，需要省思評(píng)價(jià)主體所形成的教育合力對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要性。所謂“眾人拾柴火焰高”，多元評(píng)價(jià)主體自愿介入幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程，建構(gòu)一種民主和諧的關(guān)系，以合作共同體的形式平等、互補(bǔ)地多途徑收集幼兒在不同情境中的豐富信息，共同交流分析、綜合判斷幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，并協(xié)商交流后繼教育措施，多方合力促進(jìn)幼兒的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展。然而，要想發(fā)揮整體功能大于各部分功能之和的效益，還需注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)將家長(zhǎng)權(quán)利保障和教師專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)相結(jié)合

“家長(zhǎng)參與”日漸成為國(guó)家政策強(qiáng)調(diào)的教育突破點(diǎn)，常被視為教育發(fā)展的重要表現(xiàn)，是有效學(xué)校的重要表征。[6]作為幼兒的主要照顧者也是最持久的教育工作者，家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)有著重要的貢獻(xiàn)，家長(zhǎng)的參與是確保評(píng)價(jià)真實(shí)性的前提，能夠更全面地反映幼兒發(fā)展的實(shí)際水平，也能提高家長(zhǎng)參與幼兒教育的獲得感。在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中，要保障家長(zhǎng)參評(píng)的權(quán)利，防止因教師單一主體評(píng)價(jià)造成權(quán)利偏向、評(píng)價(jià)不全面的現(xiàn)象。同時(shí)，家長(zhǎng)的參評(píng)必然需要教師的專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)提升家長(zhǎng)的參評(píng)能力，引導(dǎo)并協(xié)同家長(zhǎng)共同收集、分析幼兒的表現(xiàn)信息，以更好地了解幼兒的發(fā)展水平，形成家園合力有效促進(jìn)幼兒朝向教育目標(biāo)的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步。

(二)為幼兒創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的途徑

評(píng)價(jià)必須為了幼兒發(fā)展，幼兒是評(píng)價(jià)的直接受益者。考慮到幼兒的主觀(guān)感受，伴隨自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒有了自評(píng)和互評(píng)的初步愿望和能力，讓幼兒作為主體參與對(duì)自我及同伴的評(píng)價(jià)，既可充分發(fā)揮幼兒自身的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的自主性，又可激勵(lì)幼兒對(duì)照同伴水平促進(jìn)自身發(fā)展的積極性，還可豐富和補(bǔ)充教師的評(píng)價(jià)信息。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自我評(píng)價(jià)的途徑，將自我評(píng)價(jià)融入幼兒園一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為幼兒營(yíng)造輕松的評(píng)價(jià)氛圍。教師可以建立一個(gè)自我評(píng)價(jià)記錄墻，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我標(biāo)記，如大拇指表示做得很棒、小拳頭表示再接再厲。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)、貼紙等喜歡的方式評(píng)價(jià)自己的行為，以充分發(fā)揮幼兒在評(píng)價(jià)中的主體性和積極性。

(三)促進(jìn)評(píng)價(jià)主體間的交流共享

在評(píng)價(jià)前需要多方主體樹(shù)立共同的評(píng)價(jià)理念；在評(píng)價(jià)時(shí)需要多方主體充分發(fā)揮教育合力，觀(guān)察、收集幼兒發(fā)展信息；在評(píng)價(jià)結(jié)束后需要多方主體協(xié)同分析、研討、反饋幼兒發(fā)展情況。在評(píng)價(jià)過(guò)程的循環(huán)體中，各評(píng)價(jià)主體是一個(gè)民主平等、互動(dòng)協(xié)商的合作共同體。無(wú)論是內(nèi)部評(píng)價(jià)主體之間的交流對(duì)話(huà)，如教師和家長(zhǎng)的溝通；還是外部評(píng)價(jià)主體之間的研討評(píng)判，如教研員和專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)團(tuán)體的合作；亦或是內(nèi)外部之間的切磋共享，如教師、園長(zhǎng)和教研員的雙向反饋，都應(yīng)平等對(duì)話(huà)、積極協(xié)商、交流互鑒、共享共贏，共同致力于高質(zhì)量的幼兒發(fā)展。

二、厘清幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所謂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)一切教育活動(dòng)質(zhì)量和數(shù)量要求的規(guī)定，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。指標(biāo)體系是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的規(guī)定，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)指標(biāo)體系，判斷被評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到了什么程度。[7]

(一)落實(shí)指標(biāo)體系全面化，關(guān)注指向?qū)W習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

指標(biāo)體系在方向上必須與國(guó)家對(duì)人才素質(zhì)的要求相一致，要體現(xiàn)與教育目標(biāo)的內(nèi)在一致性。[8]《幼兒園工作規(guī)程》明確提出了幼兒園教育的目標(biāo)是“實(shí)施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”。在教育目標(biāo)指引下，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)出臺(tái)并成為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的綱領(lǐng)性文件。以《指南》為依據(jù)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要包括五大領(lǐng)域內(nèi)容：一是健康領(lǐng)域，涉及身心狀況、動(dòng)作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力；二是語(yǔ)言領(lǐng)域，涉及傾聽(tīng)與表達(dá)能力、閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備；三是社會(huì)領(lǐng)域，涉及人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力；四是科學(xué)領(lǐng)域，涉及科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力；五是藝術(shù)領(lǐng)域，涉及幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

《評(píng)估指南》指出，要“完善評(píng)估內(nèi)容，突出評(píng)估重點(diǎn)”，在落實(shí)指標(biāo)體系全面化的基礎(chǔ)上，立足“幼有善育”目標(biāo)，根據(jù)指標(biāo)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平不再局限于數(shù)量上所掌握的具體知識(shí)和技能，更強(qiáng)調(diào)那些幼兒能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展而當(dāng)前學(xué)前教育培養(yǎng)力度不夠或重視程度不夠的學(xué)習(xí)品質(zhì)要素?！吨改稀分赋觯瑢W(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的“積極態(tài)度和良好行為傾向”，能反映兒童自己以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣和風(fēng)格等。[9]學(xué)習(xí)品質(zhì)具體包含“好奇心與學(xué)習(xí)興趣”“主動(dòng)性”“堅(jiān)持與專(zhuān)注”“想象與創(chuàng)造”“反思與解釋”五個(gè)要素，對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)可以圍繞這五個(gè)指標(biāo)開(kāi)展。[10]如幼兒在活動(dòng)中提問(wèn)的次數(shù)、問(wèn)題的質(zhì)量等，可作為教師評(píng)價(jià)幼兒“好奇心”的重要依據(jù)。幼兒在游戲中的投入程度、專(zhuān)注的時(shí)長(zhǎng)、嘗試的次數(shù)等，可作為教師評(píng)價(jià)幼兒“堅(jiān)持與專(zhuān)注”的重要依據(jù)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒高質(zhì)量發(fā)展的重要保障,是幼兒當(dāng)前及未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)在推動(dòng)力。[11]相較于對(duì)幼兒在某一個(gè)方面知識(shí)或技能獲取程度的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的評(píng)價(jià)具有更深層次和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值。

(二)基于增值評(píng)價(jià)原則，探索評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化

在對(duì)幼兒發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要有一個(gè)具體、可觀(guān)察、可操作的統(tǒng)一化判斷標(biāo)準(zhǔn)，以便進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。然而，新時(shí)代教育評(píng)價(jià)觀(guān)念提出了一種新的實(shí)踐范式——增值評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)并非參照某一固定標(biāo)準(zhǔn)而進(jìn)行橫向比較，而是注重學(xué)生自主發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)和挖掘，將學(xué)生進(jìn)步作為核心評(píng)價(jià)指標(biāo)，主張開(kāi)展縱向比較。[12]

基于增值評(píng)價(jià)原則，由于不同幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展水平上具有差異性，在用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)觀(guān)察、分析、判斷幼兒發(fā)展水平時(shí)，應(yīng)積極探索評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化，思考如何評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)幼兒的自由成長(zhǎng)、自主發(fā)展、自為進(jìn)步。一方面，在評(píng)價(jià)時(shí)，不再以固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)橫向比較幼兒的發(fā)展水平，而是圍繞一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)常模，以發(fā)展性視角縱向觀(guān)察、分析、評(píng)價(jià)每一位幼兒在某一領(lǐng)域的階段性發(fā)展情況，通過(guò)彈性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既看到幼兒發(fā)展的前后軌跡，又能捕捉到幼兒發(fā)展的獨(dú)特之處，同時(shí)也能挖掘幼兒的發(fā)展?jié)撃芎驮鲋悼臻g。另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述方式也需要彈性化。在高質(zhì)量學(xué)前教育重視每位幼兒自由、個(gè)性化發(fā)展的目標(biāo)下，強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值理性判斷，而不是工具理性判斷。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述摒棄原有的“優(yōu)、良、中、差”或“合格、不合格”等含有等級(jí)劃分的冰冷字眼，不再一刀切式、工具式地判斷幼兒是否達(dá)到應(yīng)有發(fā)展水平。取而代之以“能、指導(dǎo)下能、加油”這類(lèi)充滿(mǎn)情感色彩和人文關(guān)懷的鼓勵(lì)式表達(dá)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再是區(qū)分好壞的一道坎，而是突顯教育對(duì)幼兒發(fā)展價(jià)值的體現(xiàn)。

三、整合幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)主體的多元化、指標(biāo)體系的全面化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的彈性化決定了幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方法不能采用單一的、機(jī)械的方式，應(yīng)基于各評(píng)價(jià)主體自身需要和特點(diǎn)，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)工具、不同的評(píng)價(jià)場(chǎng)域，形成一套穩(wěn)定的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。

(一)綜合使用多種評(píng)價(jià)工具

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)需要系統(tǒng)的組織和規(guī)劃，科學(xué)使用評(píng)價(jià)工具便是其中重要的一部分，必須考慮到評(píng)價(jià)工具是否能反映幼兒在某一指標(biāo)方面的發(fā)展水平和典型行為表現(xiàn)；是否適用于不同的評(píng)價(jià)主體。

具體而言，一是質(zhì)性評(píng)價(jià)工具和量化評(píng)價(jià)工具有機(jī)結(jié)合。幼兒發(fā)展水平既不能簡(jiǎn)單地質(zhì)性評(píng)價(jià)，也不能刻板地量化評(píng)價(jià)，而是需要二者相輔相成，質(zhì)量結(jié)合。將軼事記錄、談話(huà)記錄、作品取樣分析、檔案袋等質(zhì)性評(píng)價(jià)工具與觀(guān)察記錄表、檢核表等量化評(píng)價(jià)工具綜合使用，從而更客觀(guān)地收集幼兒相關(guān)的行為表現(xiàn)信息，并在此基礎(chǔ)上觀(guān)察、分析、評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。比如，幼兒科學(xué)領(lǐng)域其中一條評(píng)價(jià)指標(biāo)是“能用多種感官或動(dòng)作去探索物體，關(guān)注動(dòng)作所產(chǎn)生的結(jié)果”。評(píng)價(jià)幼兒在此方面的發(fā)展情況，可以先列舉最能體現(xiàn)該指標(biāo)的典型行為表現(xiàn)并觀(guān)察幼兒是否出現(xiàn)這些行為及出現(xiàn)頻率，以量化檢核表作為工具展開(kāi)評(píng)價(jià)。同時(shí)還要持續(xù)性地、細(xì)致地觀(guān)察幼兒在此指標(biāo)方面的特有行為表現(xiàn)，拍照記錄、形成案例并給出分析，以此質(zhì)量結(jié)合才能充分客觀(guān)、科學(xué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

二是制定適用于不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)工具。由于各評(píng)價(jià)主體的需求、能力不同，評(píng)價(jià)工具不能“一勞永逸”，教師使用的專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)工具家長(zhǎng)并非能熟練掌握，成人使用的評(píng)價(jià)工具并不適合幼兒的自我評(píng)價(jià)。因此，教師作為評(píng)價(jià)工具的制定者，要為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)單、便捷的評(píng)價(jià)工具，為幼兒提供創(chuàng)造性強(qiáng)、表現(xiàn)性強(qiáng)，符合幼兒認(rèn)知水平和思維能力的評(píng)價(jià)工具。以此才能全方位、多視角地進(jìn)行評(píng)價(jià)工作。

(二)嵌入不同的評(píng)價(jià)場(chǎng)域

為了能夠全面地收集幼兒真實(shí)的、典型的行為表現(xiàn)，為幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)提供依據(jù)，評(píng)價(jià)需要嵌入不同的場(chǎng)域之中進(jìn)行，主要包括園內(nèi)評(píng)價(jià)場(chǎng)域和園外評(píng)價(jià)場(chǎng)域。

園內(nèi)評(píng)價(jià)場(chǎng)域依托幼兒園課程與活動(dòng)實(shí)施的真實(shí)場(chǎng)景。幼兒園課程從一日活動(dòng)組織的角度主要?jiǎng)澐殖伤念?lèi)活動(dòng)：生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)。相應(yīng)地，園內(nèi)評(píng)價(jià)場(chǎng)域涵蓋生活、學(xué)習(xí)、游戲和運(yùn)動(dòng)四個(gè)部分，即在幼兒園生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)之中評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展水平。一方面，同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)可以嵌入不同的活動(dòng)之中。如幼兒健康領(lǐng)域其中一條評(píng)價(jià)指標(biāo)是“情緒安定愉快”，教師可以通過(guò)生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的情緒穩(wěn)定性，從而更全面、真實(shí)、客觀(guān)地分析幼兒的身心狀況。另一方面，同一類(lèi)活動(dòng)可以觀(guān)察到幼兒發(fā)展的多項(xiàng)指標(biāo)。如在游戲活動(dòng)中，能夠評(píng)價(jià)幼兒的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自我意識(shí)、創(chuàng)造性等。

園外評(píng)價(jià)場(chǎng)域依托家庭、社區(qū)等真實(shí)場(chǎng)景。家庭、社區(qū)的教育資源十分豐富，只要留心觀(guān)察，就能發(fā)掘幼兒在園內(nèi)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的行為特點(diǎn)，幼兒在園外的表現(xiàn)往往更加真實(shí)，做育兒有心人，隨時(shí)關(guān)注和留意孩子每一處發(fā)展的小細(xì)節(jié)，更有助于家園合力促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、有效反饋幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果

結(jié)果反饋是評(píng)價(jià)與幼兒發(fā)展之間的橋梁，橋梁的暢通與否取決于評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。有效反饋幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果并運(yùn)用于實(shí)踐，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)、診斷、激勵(lì)功能，以評(píng)促優(yōu)、以評(píng)促教、以評(píng)促發(fā)展。

(一)以評(píng)促優(yōu)

課程活動(dòng)是幼兒發(fā)展情況信息收集的重要來(lái)源之一，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的結(jié)果不僅指向幼兒的發(fā)展水平，還隱射著對(duì)課程的反思，足以窺見(jiàn)課程實(shí)施的效果。[13]故而，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于課程優(yōu)化之中，以促進(jìn)課程的完善和幼兒的持續(xù)發(fā)展。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋是課程“設(shè)計(jì)—實(shí)施—改進(jìn)—再設(shè)計(jì)”有機(jī)循環(huán)的重要部分，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能，以評(píng)促優(yōu)。首先，依據(jù)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果省思課程內(nèi)容的選擇。評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)了幼兒在五大領(lǐng)域的階段性發(fā)展情況，那么課程內(nèi)容是否體現(xiàn)了五大領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)？課程內(nèi)容是否能為幼兒習(xí)得這些經(jīng)驗(yàn)提供支架？從評(píng)價(jià)結(jié)果反思課程內(nèi)容凸顯了兒童為中心的人本主義課程設(shè)計(jì)取向，要以幼兒的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)幼兒基本素質(zhì)和能力的發(fā)展。其次，依據(jù)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果省思課程實(shí)施的原則。以往課程實(shí)施都強(qiáng)調(diào)目標(biāo)中心原則，即課程緊緊圍繞教育目標(biāo)展開(kāi)，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)也相應(yīng)地以教育目標(biāo)作為幼兒預(yù)期達(dá)到的發(fā)展水平和標(biāo)準(zhǔn)。在增值評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)估理念的指導(dǎo)下，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)不再只注重結(jié)果的唯一性，與此同時(shí)，課程實(shí)施也應(yīng)當(dāng)遵循過(guò)程性原則，在活動(dòng)中注重每位幼兒的個(gè)體差異和發(fā)展軌跡，關(guān)注幼兒在課程這條“跑道”上“奔跑”的經(jīng)歷和感受。

(二)以評(píng)促教

通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)能更好地了解幼兒發(fā)展，在獲得評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，改善教育過(guò)程，更有效地為幼兒發(fā)展服務(wù)，以評(píng)促教。一方面，基于評(píng)價(jià)結(jié)果提升教師的教學(xué)能力，有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能，整理幼兒發(fā)展的相關(guān)信息，分析幼兒行為表現(xiàn)特點(diǎn)，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反饋幼兒在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，分析結(jié)果產(chǎn)生的原因和影響因素，并根據(jù)幼兒發(fā)展實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)策略，反思教學(xué)內(nèi)容的適宜性、教學(xué)方法的合理性、教學(xué)手段的有效性，將教學(xué)改進(jìn)建立在評(píng)價(jià)結(jié)果之上。以此，教師不斷反思自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，促進(jìn)幼兒朝向《指南》期望的發(fā)展水平前進(jìn)。另一方面，基于評(píng)價(jià)結(jié)果提升教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)素養(yǎng)是教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)念和教學(xué)評(píng)價(jià)能力、品格的綜合化結(jié)晶與表達(dá)。[14]幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷推進(jìn)的螺旋式上升過(guò)程，每一階段的評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅是過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果，并不代表評(píng)價(jià)的結(jié)束，還要為下一階段的教育活動(dòng)提供依據(jù)，評(píng)價(jià)始終貫穿于幼兒教育活動(dòng)之中。因此，要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，促進(jìn)教師提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)，在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行深刻反思的基礎(chǔ)上，不斷提升自身的信息收集能力、幼兒發(fā)展情況分析能力、評(píng)價(jià)信息運(yùn)用和反饋能力，研討研修與反思能力，逐漸豐富和提升教學(xué)與評(píng)價(jià)融為一體的評(píng)價(jià)素養(yǎng)。

(三)以評(píng)促發(fā)展

幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋也必然指向發(fā)展。無(wú)論是以評(píng)促優(yōu)”還是“以評(píng)促教”，最終都回歸“幼兒為本，發(fā)展放在首位”。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果需要反饋給外部評(píng)價(jià)主體，以此作為修訂評(píng)價(jià)體系的重要參考，同時(shí)也是保教質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)。此外，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)結(jié)果需要反饋給與幼兒發(fā)展有關(guān)的直接責(zé)任者——家長(zhǎng)。教師將幼兒的過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任、支持和積極配合。從評(píng)價(jià)準(zhǔn)備到評(píng)價(jià)過(guò)程再到評(píng)價(jià)結(jié)果的獲得，每一位參與者都應(yīng)樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀(guān)、評(píng)價(jià)觀(guān)，形成價(jià)值認(rèn)同和評(píng)價(jià)自覺(jué)，真正看見(jiàn)幼兒的成長(zhǎng)。在“幼有善育”的目標(biāo)引領(lǐng)下，在多元立體的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)過(guò)程中，能夠不斷提高保教質(zhì)量，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。