任竹良

一、新文科背景下“中國現當代文學”課程思政改革勢在必行

中國教育領域正式提出“新文科”建設，是在2018 年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于以習近平新時代中國特色社會主義思想統(tǒng)領教育工作的指導意見》中，指導意見明確提出要努力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”。2020年11月，教育部新文科建設工作組在山東大學(威海)召開新文科建設工作會議，研究新時代中國高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，正式發(fā)布《新文科建設宣言》，公布了新文科建設的共識、遵循、任務?？梢哉f，新文科建設是我國高等教育當前及今后著力推進的重要方向。

“相較于傳統(tǒng)人文社會科學類學科的穩(wěn)定性、規(guī)范性、傳承性，新文科更強調發(fā)展性、突破性、創(chuàng)新性。新文科在實現人文社會科學知識創(chuàng)新、文化傳承等基本功能的基礎上，更著眼于提出新理念、激發(fā)新思維、創(chuàng)造新方法?！盵1]推進新文科建設，要求高校在學科布局、專業(yè)設置、課程教學等多方面做出相應改革和創(chuàng)新。其中，課程教學作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，意義猶顯特殊。也正是在新文科建設工作會上，教育部高等教育司司長吳巖在講話中指出，課程提質是新文科建設的三大基本抓手之一，而全面推進課程思政建設是課程提質的重要路徑。

實際上，全面推進高校課程思政建設也是近年來高校教學改革的重要內容。2020年5月，“為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質量”，[2]教育部制定并印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》。課程思政建設作為新時代落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，在高校課程教學中得到廣泛實施。“中國現當代文學”課程是高校漢語言文學專業(yè)核心課程，也是新聞傳播、戲劇影視、播音主持等專業(yè)基礎課程。面對新形勢，對照新要求，從教學實際來審視，“中國現當代文學”課程思政建設還存在不少問題和不足：一是以所謂的“純文學”立場教學，有意規(guī)避政治，強調文學獨立性，重視文學的審美分析，輕視“革命話語”“人民話語”的文學表達，往往認為特定時期的革命歷史題材小說缺乏藝術價值，沒有充分意識到這些作品在學生歷史觀和價值觀教育方面的作用。二是只注重凸顯文學作品的人性分析，脫離作品產生的歷史背景，忽視作品蘊含的文化元素，在教學過程中缺乏價值引領，容易使學生在人性認知上陷入誤區(qū)、在“文化自信”上產生迷茫。三是不注重把握新時代青年學生特點，教學內容陳舊，空洞說教，對網絡文學簡單否定，對科幻文學避而不談，課程思政建設缺乏針對性的引導。四是不善于充分運用信息技術和網絡資源，拘泥于“滿堂灌”教學模式，不能有效激發(fā)學生興趣，教學效果欠佳。五是對新文科建設漠不關心，或者認為新文科建設是教育部門的事，與自身課程教學無關，不能根據新形勢新要求與時俱進開展教學。從這些問題來看，教師轉變觀念很關鍵?！敖處熥鳛檎n程思政改革實施的第一責任人，其育人作用發(fā)揮直接決定著改革質量優(yōu)劣?！盵3]改革勢在必行，教師首先要正視問題，統(tǒng)一認識，擔當“為黨育人、為國育才”使命，提升思想政治素養(yǎng)，增強思想政治教育意識和本領，積極推進課程思政建設，切實落實立德樹人的根本任務。

在新文科背景下，為培養(yǎng)適應社會需要的新時代高素質人才，“中國現當代文學”課程思政建設應堅持問題導向，立足現狀，直面不足，以打造“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的“金課”為追求和載體，從教學“痛點”出發(fā)，以新理念實施課程思政，引領課程目標、路徑、方法、評價全方位、系統(tǒng)化的教學改革，推動整門課程教學創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質量。

二、樹立高階目標，落實“讀研創(chuàng)一體”教學要求

(一)以高階教學目標為引領

近年來，教育部狠抓高校本科教學工作，提出高校課程改革要淘汰“水課”、打造“金課”，教育部高教司司長吳巖做出闡述：“水課”就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課；“金課”可以歸結為“兩性一度”，即具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課，是教學質量高的課。[4]在新文科背景下，培育一流人才，不能滿足于學生應付性考試過關，不能讓學生拘泥于“一心只讀圣賢書”，而要拉高標桿，樹立高階目標。在改革實踐中，“中國現當代文學”課程應著力建構“知識+能力+價值觀”的教學目標體系。知識目標是課程學習的基礎，要讓學生了解中國現當代文學發(fā)展潮流，熟知不同時期代表性作家作品，能概述作品主要內容和主要創(chuàng)作特點。新形勢下，課程教學更要注重學生專業(yè)能力的訓練，要讓學生了解當下主要文學期刊和中國現當代文學研究學術期刊動態(tài)，明晰中國現當代文學主要作品研究現狀，掌握中國現當代文學作品研究和創(chuàng)作的基本原則和方法。教師“滿堂灌”教學不僅讓學生缺乏學習內驅力，更可能讓學生產生學習中國現當代文學就是“讀讀小說聽聽故事”這樣的片面認知。新文科建設要求有真才實學、掌握過硬專業(yè)本領的新文科人才?！爸袊F當代文學”課程應通過加強實踐訓練讓學生具備鑒賞中國現當代文學優(yōu)秀作品的分析能力，具備科學、規(guī)范評論中國現當代文學文本和文化現象的能力。實施課程思政建設更要突出對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，不僅激發(fā)學生對文學作品“再解讀”“接著說”的創(chuàng)新思維，更要讓學生把握中國現當代文學的意識形態(tài)性，深化“文學是人學”觀念，樹立正確的歷史觀、人生觀、價值觀、勞動觀、審美觀。新時代“中國現當代文學”課程思政要特別注重通過文學作品、文學史的教學，增強學生的愛國情感，厚植家國情懷、人民情懷、民族情懷，涵養(yǎng)人文精神和社會責任感，引領學生堅定文化自信，增強傳承文學經典、講好中國故事的文化自覺。知識、能力、價值觀“三位一體”的高階目標旨在讓學生全面發(fā)展，成為有情懷、寬視野、重實踐、高素養(yǎng)的一流人才。

(二)以“讀研創(chuàng)一體”為教學要求

新文科建設對人才培養(yǎng)提出了更高要求。開展“中國現當代文學”課程教學，閱讀作品是開展教學的前提。但從學情來看，很多學生沒有養(yǎng)成博覽群書的習慣。根據學校圖書館借閱情況的統(tǒng)計分析和實際教學反饋，學生閱讀量低，讀書少甚至不讀書。一些學生認知上依賴教師講授，學習內驅力不足、方向感不強。部分學生讀的多是流行文學，不讀經典；讀專業(yè)必讀作品走馬觀花，缺乏深度閱讀，對作品評價缺乏專業(yè)思辨，在閱讀與研究之間、讀書與創(chuàng)作之間、知識與素養(yǎng)之間存在斷層；傳統(tǒng)的課堂講授式教學難以實現學生的能力轉化，這也導致學生學術寫作和文學創(chuàng)作的意識和能力都欠缺，沒有掌握過硬專業(yè)本領，核心競爭力不強。因此，在新文科建設背景下，就要改變過去停留于教師解讀的教學狀況，明確“讀書+研究+創(chuàng)作”一體化的教學要求。首先，以讀書夯實基礎。著力建構“好讀書、讀好書、讀書好”的局面，通過成立讀書小組、撰寫讀書筆記、課堂讀書匯報、課后讀書交流、讀書表現評價等方式引導學生讀書，營造“人人讀書、天天讀書”的氛圍。第二，以研究鍛煉能力。加強學生學術意識和學術能力培養(yǎng)，通過推薦學術書籍、要求學生閱覽專業(yè)期刊、知網文獻搜索，推動學生在讀的基礎上把握研究現狀、開展學術研討，了解學術規(guī)范，及早進行學術論文寫作訓練。第三，以創(chuàng)作陶冶心靈。就是倡導學生文學創(chuàng)作，鼓勵學生向校內外刊物和網絡投稿，通過文學征文比賽、辦好校內文學刊物、開設文學類公眾號和網絡專欄、舉辦學生作者作品研討會等方式，激發(fā)學生作家意識，喚起學生創(chuàng)作熱情，尤其是注重引導學生通過創(chuàng)作增進思想認識，積極推動學生以文學創(chuàng)作感悟人民生活，講好中國故事。在實際教學中，“讀”是普遍性要求，“研”和“創(chuàng)”則根據學生特點有所側重，尊重興趣，發(fā)揮特長。通過全方位能力訓練，著力培養(yǎng)適應新時代的新文科人才。

三、挖掘思政元素，創(chuàng)設“主題化思政”教學模式

(一)充分發(fā)揮“中國現當代文學”課程的思政資源優(yōu)勢

課程目標的實現需要有科學的教學內容。實施課程思政建設，充分挖掘課程思政資源是前提和基礎。中國現代文學隨狂飆突進的五四新文化運動而起，中國當代文學與新中國的發(fā)展同頻共振，“中國現當代文學”課程擁有得天獨厚的思想政治教育資源。當然，“中國現當代文學”課程不是思想政治教育課，開發(fā)中國現當代文學的思政資源，并不是以傷害文學性為代價的說教，既不能生搬硬套，也不能牽強附會。它有屬于自身的學科特點和教學重點，但其開展課程思政具有鮮明的學科優(yōu)勢，能夠找到豐富的思政教學內容融合點：可以結合百年中國文學的發(fā)展，挖掘中國現當代文學史的思政元素；可以結合具體作品，分類整理五四文學、左翼文學、抗戰(zhàn)文學、延安文學、十七年文學、傷痕文學、反思文學、改革文學、尋根文學、知青文學、新寫實文學、網絡文學、科幻文學等文學作品中的思政資源。在教學中可以從作品思想主題探討中巧妙融合價值觀教育；可以從作品語言文化中提高學生的審美水平和人文素養(yǎng)；可以從典型形象分析中引導學生把握什么是應該肯定和提倡的、什么是必須否定和反對的，促進學生健全人格的養(yǎng)成。通過系統(tǒng)爬梳百年中國新文學發(fā)展歷程中具有思政價值的經典作家、經典作品，開發(fā)收集、選取整理百年中國文學的思政資源作家名目、作品篇目，構建可供推廣應用的“中國現當代文學”課程思政資源數據庫。同時，還可以根據實際和需要，充分運用現代信息技術，編選根據文學作品改編的紅色經典影片等網絡視聽資源。

(二)因勢利導創(chuàng)設“主題化思政”教學模式

充分利用課程內容資源，開展“主題化思政”教學是“中國現當代文學”課程思政的優(yōu)勢和特色。在開展課程教學實踐中可以融合很多具有思想引領價值的主題實施課程思政：一是魯迅思想文化精神主題。魯迅作品是中國現當代文學重要教學內容，在解讀魯迅作品時，引導學生把握相關作品反封建等思想主題，學習和弘揚魯迅先生“關切民族命運、擔當時代使命的愛國精神，‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！娜嗣袂閼?，堅持理想、敢于斗爭的戰(zhàn)斗品格，堅守民族立場、放眼世界潮流的文化胸懷”。[5]二是“四史”教育主題。中國現當代文學在新中國成立后作為學科設置，本身就被賦予了鮮明的意識形態(tài)屬性。中國現代文學是新民主主義性質的文學，是反帝反封建、追求民族獨立和人的解放的文學。中國當代文學是社會主義性質的文學，中國現當代文學與中國社會變革的密切關系鑄就了其品格的時代性。中國現當代的很多文學作品蘊含著明確的黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史的主題，在教學時，通過這些作品的思政元素融入，引導學生樹立正確的歷史觀。三是弘揚社會主義核心價值觀主題。文學是人學，文學作品中的悲歡離合、典型人物的性格命運、社會變遷中的人生書寫等內容都可以引導學生對社會、人生的思考，啟發(fā)學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。四是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、堅定文化自信主題。中國現當代文學作品內容豐富，書寫萬千氣象，在許多現當代文學作品中蘊含著中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民間文化、民族特色文化、地方文化等思政教育的文化資源，通過教學引導學生熱愛中華文化，繼承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，堅定文化自信。五是弘揚勞動精神主題。中國現當代文學還有不少作品關注底層，書寫工人農民，從《創(chuàng)業(yè)史》到《平凡的世界》，再到新時期“改革文學”、新世紀“底層文學”，現當代文學塑造了眾多勞動者形象，教學時可以此引導學生弘揚崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，樹立正確的勞動觀。六是善于創(chuàng)意、勇于創(chuàng)新主題。網絡文學、科幻文學在青年學生群體中具有廣泛影響，在教學內容設計時不能對此視而不見，而要選取優(yōu)秀代表作品和典型文學現象加以分析并積極實施價值引領，引導學生樹立科技創(chuàng)新意識，在新媒體時代、數字時代善于講好中國故事。通過充分發(fā)揮中國現當代文學學科優(yōu)勢，找準中國現當代文學教學與大學生德育的結合點，巧妙設計教學內容，將思政主題與文學有機融合，在文學教育中培養(yǎng)人格、培育情懷，在有溫度的“主題化思政”教學中著力實現潤物無聲的育人效果和目標。

四、豐富實施路徑，全方位提升課程思政效果

(一)靈活運用文學作品網絡視聽資源

課程思政建設是一項系統(tǒng)工程，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出要堅持做到“八個統(tǒng)一”，實現全員全程全方位育人?！皥猿种鲗院椭黧w性相統(tǒng)一、堅持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一、堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一是從思政課教學方法上而言?！盵6]中國現當代文學課程思政教學改革在實施過程中應更加突出學生主體地位，結合新時代青年學生個性特點完善教學方法，豐富實施路徑。“現代信息技術的發(fā)展以及日常生活的多元多樣性，決定了現代大學課堂的開拓延展性?！盵7]中國現當代文學很多作品被改編為影視劇、很多作家的人生經歷被拍成電影和紀錄片，而很多現當代歷史題材影視作品內容包括現當代文學史，它們共同構成“中國現當代文學”課程的網絡視聽資源。在網絡媒介技術支持下，靈活運用文學作品的視聽資源，以廣大同學喜聞樂見的方式推進課程思政，能夠有效提高課程的生動性、吸引力和感染力。如運用電視劇《覺醒年代》的相關片段，讓學生直觀感受五四新文化運動的氛圍，理解魯迅創(chuàng)作《狂人日記》的重要意義；通過《茶館》話劇影像讓學生品味老舍的語言藝術，增進對“人與時代的沖突”的理解；借助紀錄片《文學的故鄉(xiāng)》讓學生加深了解莫言、賈平凹、畢飛宇、阿來、遲子建、劉震云等作家的人生經歷，理解當代作家的中國故事；探討根據茅盾文學獎獲獎作品、梁曉聲長篇小說《人世間》改編的同名電視劇熱播現象，深化對當代中國百姓生活史的認知，培植人民情懷。

(二)拓展第二課堂傳承經典學以致用

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中指出，“全部社會生活在本質上是實踐的。”新文科建設要求培養(yǎng)適應新時代發(fā)展的應用型復合型文科人才。在推進中國現當代文學課程思政教學改革中，應堅持理論性和實踐性相統(tǒng)一，在發(fā)揮課堂教學主陣地作用的同時，積極構建第二課堂實踐育人機制，指導學生開展新穎多樣的第二課堂教學活動，傳承文學經典，聚焦現實關懷。如舉辦現代經典詩歌誦讀會，仿效央視《朗讀者》節(jié)目開展好文朗讀活動，招募學生演員舉行經典話劇《雷雨》演出，利用五四青年節(jié)、慶祝建黨百年等節(jié)慶日開展紅色經典文藝匯演，以美育人，以文化人，推進課程思政潤物無聲，做到顯性教育與隱性教育融合育人。同時，引導學生積極參加社會實踐，學以致用，將“文學是人學”的理念轉化為社會人文關懷，結合現當代文學經典中反映的現實問題進行社會調研，將課程思政延伸為倡導社會責任導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，如把對書寫女性命運的文學思考轉化為關注農村地區(qū)女童成長的公益創(chuàng)業(yè)實踐，做到第一課堂與第二課堂協(xié)同育人。

(三)積極探索增值評價提升課程效果

實施課程思政，最終要看效果，因此必須完善和優(yōu)化教學評價方式。從根本上說，“中國現當代文學”課程思政必須貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》提出的“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[8]的基本評價原則，遵循《高等學校課程思政建設指導綱要》要求。在具體實施上，“中國現當代文學”課程教學改革應更加重視過程性評價，同時以導向性評價和發(fā)展性評價積極探索增值評價。引導學生開展思想性主題創(chuàng)作，對文學評論和創(chuàng)作成果設置附加分評價，體現對高階能力和價值引領的導向性，促進學生達成高階目標；注重把現當代文學作品主題、課程習題與時代課題融會貫通，關注學生思想認知狀態(tài)，突出對學生思想政治素養(yǎng)的發(fā)展性評價。根據學生思想認知、專業(yè)能力的評測情況對課程目標、教學大綱、教學資源、教學方法、教學活動等進行反思和優(yōu)化，以全員全過程全方位的循環(huán)互動推進人才培養(yǎng)質量不斷提升。

五、結語

新文科建設必然要求課程教學改革創(chuàng)新、提高質量，而要提高課程質量，課程思政是重要路徑，也是創(chuàng)新舉措。“中國現當代文學”課程具有得天獨厚的思政資源優(yōu)勢，在推進課程思政建設中應當有所作為。在新文科背景下，“中國現當代文學”課程要直面痛點，拉高標桿，以“讀研創(chuàng)一體”的教學要求強化專業(yè)能力訓練，以“主題化思政”教學模式彰顯思想價值引領，探索多元實施路徑，優(yōu)化教學評價方式，以課程思政帶動整門課程的教學創(chuàng)新和提質增效，實現“建一流課程，育一流人才”。