李 丹,朱天明

合肥學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽合肥，230601

習(xí)近平總書(shū)記指出：“自然科學(xué)和人文科學(xué)之間日益呈現(xiàn)交叉融合趨勢(shì)，科學(xué)技術(shù)從來(lái)沒(méi)有像今天這樣深刻影響著國(guó)家前途命運(yùn)，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣深刻影響著人民福祉?！盵1]體會(huì)習(xí)近平總書(shū)記這一講話(huà)精神，面對(duì)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革浪潮，為了促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展，不斷提高其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，教育部于2018年提出了新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科“四新”要求；2019年，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合推出“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0[2]。2020年，教育部全國(guó)“新文科建設(shè)工作會(huì)議”召開(kāi)，在會(huì)上發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，指出要大力推進(jìn)文科建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展[3]。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)是新文科建設(shè)的重要組成部分，新文科建設(shè)賦予應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)以新目標(biāo)、新內(nèi)涵、新要求。

人才培養(yǎng)是高校的核心使命。我國(guó)關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與研究還處于加深探索階段[4]，以國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)為例，20世紀(jì)80年代后，國(guó)內(nèi)高校紛紛開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)，截至2021年，全國(guó)1 258所本科院校中有756所開(kāi)設(shè)了該專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前，全球疫情泛濫、逆全球化思潮猖獗、經(jīng)濟(jì)下行壓力增大。隨著國(guó)際貿(mào)易方式、企業(yè)運(yùn)營(yíng)模式、貿(mào)易平臺(tái)的變化，傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)模式單一、與地方經(jīng)濟(jì)契合度低、特色不明顯等弊端日益顯現(xiàn)。為消解弊端，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)建設(shè)亟須進(jìn)行深化改革與轉(zhuǎn)型升級(jí)。有鑒于此，本文在分析新文科建設(shè)內(nèi)涵和特征，剖析國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了新文科背景下，應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)化方略。

1 新文科的概念闡釋與人才培養(yǎng)

為了推動(dòng)文科教育改革創(chuàng)新，緊跟時(shí)代步伐，美國(guó)希拉姆學(xué)院于2017年率先提出了“新文科”的概念，主張融入新技術(shù)、文理交叉來(lái)重組學(xué)科，為學(xué)生提供跨學(xué)科知識(shí)[5]。此后，“新文科”在全球迅速推廣并被我國(guó)引入。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)指出，新文科是文科的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才，培育優(yōu)秀的新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中國(guó)學(xué)派，創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化[6]。王銘玉和張濤認(rèn)為，新文科是相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言的，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合，并推動(dòng)傳統(tǒng)文科更新升級(jí)[7]。因此，新文科強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉[8]。到目前為止，學(xué)術(shù)界對(duì)新文科還沒(méi)有一致的定義。筆者認(rèn)為，新文科以現(xiàn)有文科專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，對(duì)人才培養(yǎng)的基本理念、定位、組織形式等進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，突破傳統(tǒng)學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科融合與創(chuàng)新，提升高等文科教育支撐國(guó)民經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的能力。

新文科之“新”主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是新交叉。新文科表現(xiàn)出新的學(xué)科交叉和文化功能，通過(guò)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)融通或融合培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的專(zhuān)業(yè)人才[9]。二是新功能。新文科以文化自信為指導(dǎo)，立足中國(guó)國(guó)情，以馬克思主義為指導(dǎo)，建設(shè)習(xí)近平新時(shí)代“中國(guó)特色”的新文科[10]。三是新范式。新文科站在新科技革命和全球新格局的歷史新節(jié)點(diǎn)上，通過(guò)數(shù)據(jù)的分析和挖掘，發(fā)現(xiàn)和揭示新的問(wèn)題[11]。四是新路徑。突出文科教育的高質(zhì)量發(fā)展路徑。新文科建設(shè)的最終落腳點(diǎn)在人才培養(yǎng)上[12]。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，需要能力與素質(zhì)并重，要求新文科人才兼具扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和兼容、學(xué)習(xí)并吸收其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)或技能，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)能力、素質(zhì)到課程體系的映射、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果與人才培養(yǎng)體系的全流程控制。

2 應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作的現(xiàn)狀

本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)之現(xiàn)狀主要是因循守舊，沒(méi)有體現(xiàn)新文科、大文科之世界教育新理念，不符合新時(shí)代高等教育加快創(chuàng)新發(fā)展的新要求，其弊端主要體現(xiàn)在以下5個(gè)方面。

2.1 人才培養(yǎng)缺乏新文科考量

從人才培養(yǎng)理念來(lái)看，長(zhǎng)期主要實(shí)行的是專(zhuān)門(mén)化人才培養(yǎng)模式，由于專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)、課程過(guò)專(zhuān)、人文教育缺失等，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不寬廣、思維方式相對(duì)單一、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，已經(jīng)難以全面適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜化、知識(shí)應(yīng)用綜合化對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型和全面發(fā)展人才的新需要。而“一帶一路”建設(shè)和“人類(lèi)命運(yùn)共同體”國(guó)家戰(zhàn)略要求高校肩負(fù)時(shí)代使命，培養(yǎng)具有全球視野、熟悉黨和國(guó)家方針政策，熟練運(yùn)用外語(yǔ)、通曉國(guó)際經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)、具備跨文化交際能力的時(shí)代新人。同時(shí)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等信息化科技手段使新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)快速發(fā)展，產(chǎn)生對(duì)復(fù)合型、實(shí)踐能力強(qiáng)的新文科人才的迫切需求，新時(shí)代高校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)新技術(shù)與新業(yè)態(tài)，人才培養(yǎng)與國(guó)家需求相匹配。一些高校制定人才培養(yǎng)方案還存在盲目跟風(fēng)現(xiàn)象，沒(méi)有反映地理區(qū)位、當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、企業(yè)行業(yè)領(lǐng)域差異對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才的不同需求，應(yīng)用性不強(qiáng)，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的契合度不高。

2.2 課程體系亟須重建

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)形勢(shì)與國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略需要。當(dāng)前，傳統(tǒng)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化，課程設(shè)置有待更新。面向自貿(mào)區(qū)建設(shè)和“一帶一路”、新的全球經(jīng)貿(mào)治理規(guī)則、跨境電商、貿(mào)易摩擦與沖突應(yīng)對(duì)課程開(kāi)設(shè)不足。隨著國(guó)際貿(mào)易的重點(diǎn)由貨物貿(mào)易轉(zhuǎn)向服務(wù)貿(mào)易、貿(mào)易對(duì)象由歐美為主轉(zhuǎn)向“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家，現(xiàn)有課程體系設(shè)置落后于實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容仍主要延續(xù)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法，創(chuàng)新不夠，還存在課程知識(shí)容量小、沒(méi)有跨學(xué)科的復(fù)合課程群、課程思政元素融入缺乏等缺陷。隨著跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等新業(yè)態(tài)發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易從業(yè)人員對(duì)數(shù)字技術(shù)的要求提高，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)相關(guān)技術(shù)層面的教學(xué)課時(shí)相對(duì)較少，需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程與新興技術(shù)的融合。

2.3 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟需優(yōu)化，素養(yǎng)有待提升

無(wú)論是價(jià)值引領(lǐng)、專(zhuān)業(yè)優(yōu)化，還是課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新，教師在新文科建設(shè)中都發(fā)揮著關(guān)鍵作用。目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍還存在一些與新文科建設(shè)需求不相適應(yīng)之處，如教師年齡梯度窄、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理、入職后培訓(xùn)不足等，一些教師畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作，外貿(mào)實(shí)戰(zhàn)操作經(jīng)驗(yàn)薄弱，導(dǎo)致在講授實(shí)務(wù)類(lèi)課程時(shí)，往往偏離外貿(mào)崗位的實(shí)際要求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師隊(duì)伍中，同時(shí)精通傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)理論和大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等新技術(shù)的多學(xué)科背景教師缺乏，影響了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的成效。教師的觀(guān)念認(rèn)識(shí)與新文科建設(shè)也存在一定差距，部分教師還不能深刻領(lǐng)會(huì)新文科建設(shè)的內(nèi)涵和本質(zhì)，不能理解新文科建設(shè)價(jià)值引領(lǐng)和時(shí)代需要，不能主動(dòng)融入新文科建設(shè)中，而情愿保持現(xiàn)狀。

2.4 教學(xué)偏重理論，實(shí)踐教學(xué)不足

從教學(xué)范式來(lái)看，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)是以教師講授為中心、以知識(shí)傳授為目標(biāo)、以班級(jí)編制為載體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)方式單一，難以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。受疫情影響，當(dāng)前應(yīng)用型本科院校推進(jìn)線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，但是，該模式并沒(méi)有最大限度發(fā)揮其作用，部分功能流于形式，未深度挖掘，師生互動(dòng)不強(qiáng)，“一言堂”較重。實(shí)踐教學(xué)上，主要采用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)和校外單位實(shí)踐兩種方式。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室登錄虛擬仿真平臺(tái)模擬外貿(mào)實(shí)務(wù)，跨學(xué)科、綜合性、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實(shí)驗(yàn)課較少，學(xué)生只需按照設(shè)定好的流程操作、完成報(bào)告，實(shí)驗(yàn)頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力提高不到位。校內(nèi)外產(chǎn)教融合的實(shí)踐平臺(tái)搭建不夠深入，主要項(xiàng)目是實(shí)習(xí)，學(xué)生很少接觸外貿(mào)核心業(yè)務(wù)，校企合作課程建設(shè)、案例開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)不夠，也就無(wú)法達(dá)到新文科建設(shè)對(duì)教學(xué)的要求。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有反映新文科建設(shè)的導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)具有指揮棒的導(dǎo)向作用。目前，應(yīng)用型本科院校教學(xué)形式單一，主要仍然采取期末考試加平時(shí)考核的方式，其中，期末考試通過(guò)試卷形式考察學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握，平時(shí)測(cè)試主要包括作業(yè)、課堂考勤等。這種傳統(tǒng)的課程考核方式聚焦于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握，缺乏關(guān)聯(lián)學(xué)科的講授，沒(méi)有對(duì)思政因素的考核考量，沒(méi)有對(duì)學(xué)生素養(yǎng)、知識(shí)、能力的綜合評(píng)價(jià)。缺乏培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該具備的能力和素養(yǎng)的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，不利于復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)；有的學(xué)生考前突擊、死記硬背也能通過(guò)考試，但是運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力無(wú)從知曉；還有部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏深入思考，不利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升和創(chuàng)新精神的形成，有悖于新文科建設(shè)下課程考核方式創(chuàng)新改革的要求。在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的創(chuàng)造力缺乏深入挖掘，考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系不完善，沒(méi)有充分發(fā)揮考核評(píng)價(jià)機(jī)制的督促和激勵(lì)作用，教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室維護(hù)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目創(chuàng)新就缺乏持續(xù)動(dòng)力。

3 新文科背景下應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化方略

3.1 重新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要緊跟國(guó)家軟實(shí)力建設(shè)和文化繁榮發(fā)展新需求，緊跟新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，綜合運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，對(duì)思想、通識(shí)、實(shí)踐教育重視不夠。新文科建設(shè)要求培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野與家國(guó)情懷，成為能夠?qū)W以致用、服務(wù)社會(huì)、造福人類(lèi)的“多元化、復(fù)合型、創(chuàng)新型”人才。因此，新文科背景下人才培養(yǎng)方案要緊緊圍繞以上人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)制定，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，強(qiáng)化通識(shí)教育，體現(xiàn)中國(guó)特色，形成“思想教育+通識(shí)教育+專(zhuān)業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的立體化應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)體系。新文科建設(shè)倡導(dǎo)交叉融合、需求導(dǎo)向和創(chuàng)新精神，應(yīng)用型本科院校要立足于自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色，探索學(xué)科交叉融合和跨界整合，主動(dòng)服務(wù)國(guó)家開(kāi)放戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，探索新商科下“產(chǎn)教研學(xué)創(chuàng)”多元協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨?？缭号c校政校企聯(lián)合培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)咨政建言、服務(wù)社會(huì)的能力；搭建新商科國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才基地班、實(shí)驗(yàn)班、雙學(xué)位、輔修專(zhuān)業(yè)、微專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要；加強(qiáng)國(guó)際化水平建設(shè)，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，提升跨文化溝通能力。

3.2 探索專(zhuān)業(yè)課程的交叉融合

課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量。培養(yǎng)方案應(yīng)增加思政課程學(xué)分的比重，強(qiáng)化課程的價(jià)值引領(lǐng)作用，全面推進(jìn)課程思政，打造一批思政與國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)有機(jī)銜接的金課。要不斷推進(jìn)課堂信息化革命，將“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育技術(shù)+”等手段融入課堂，通過(guò)智慧教室、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的課程模式，打造線(xiàn)上線(xiàn)下混合金課。夯實(shí)課程體系，建立健全新文科通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程、多學(xué)科交叉融合專(zhuān)業(yè)課程以及新文科實(shí)踐教育項(xiàng)目。持續(xù)推動(dòng)課程教學(xué)內(nèi)容更新，支持應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力，建設(shè)一批超越知識(shí)點(diǎn)傳授、強(qiáng)化思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的一流課程，搭建智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)大類(lèi)課程群與微課程群有機(jī)融合。注重實(shí)踐教學(xué)與雙創(chuàng)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有機(jī)統(tǒng)一，鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科、交叉互動(dòng)、具有特色的雙創(chuàng)競(jìng)賽等。建設(shè)適用于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的國(guó)際商務(wù)教學(xué)案例庫(kù)、專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)案例庫(kù)，做好中國(guó)特色國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)教材的國(guó)際推介。

3.3 課堂教學(xué)方式方法“智能化”

在教學(xué)方式上，重視信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，將“線(xiàn)上+線(xiàn)下”“傳統(tǒng)講授+虛擬仿真”“第一課堂+第二課堂”“校內(nèi)課堂+校外實(shí)踐”有機(jī)結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位。按照導(dǎo)師制、小班化、個(gè)性化、國(guó)際化的要求，教學(xué)過(guò)程采用案例法、小組討論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景模擬等方式，探索開(kāi)展靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)建設(shè)，校內(nèi)建設(shè)商務(wù)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)室、外貿(mào)業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)室、跨境電商實(shí)驗(yàn)室、自貿(mào)區(qū)協(xié)同創(chuàng)新中心等，把新技術(shù)融入實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，為學(xué)生提供綜合性、跨學(xué)科的實(shí)踐，不斷加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。挖掘校外資源，開(kāi)展深層次、寬領(lǐng)域的校企合作，借鑒“雙元制”模式，共建實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地等，使學(xué)生提前接觸實(shí)際“工作崗位”，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和效果。

3.4 推進(jìn)新文科師資建設(shè)

注重師德師風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)作用，不斷提高教書(shū)育人水平，加強(qiáng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。將“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，鼓勵(lì)專(zhuān)任教師參加國(guó)內(nèi)外研修或培訓(xùn)，提升學(xué)歷學(xué)位，加強(qiáng)人才引進(jìn)，注重師資隊(duì)伍梯隊(duì)與跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力的全面提升。提高應(yīng)用型本科院?！靶挛目啤苯處煹膶?shí)踐操作技能，打造專(zhuān)兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、交叉融通的新文科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍。將專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，構(gòu)建由實(shí)踐能力強(qiáng)、經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)豐富教師組成的“雙師制”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聘請(qǐng)外貿(mào)行業(yè)兼職專(zhuān)家參與培養(yǎng)方案修訂、課堂教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)并選派教師到外貿(mào)龍頭企業(yè)參觀(guān)學(xué)習(xí)、實(shí)地考察或?qū)嵺`鍛煉，參與速賣(mài)通、天貓國(guó)際、京東全球購(gòu)等跨境電商平臺(tái)入駐與店鋪運(yùn)營(yíng)，參加相關(guān)教學(xué)研討會(huì)議，提升校內(nèi)專(zhuān)任教師的教學(xué)能力。

3.5 構(gòu)建引領(lǐng)文科發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

建立人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的定性和定量考核指標(biāo)，組建校、院、學(xué)科構(gòu)成的三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制，完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、動(dòng)態(tài)控制、質(zhì)量反饋和評(píng)估體制，形成教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)業(yè)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)“三位一體”的質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理與監(jiān)控，建立電子檔案形式的過(guò)程評(píng)價(jià)記錄，實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)跟蹤分析，科學(xué)設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與體系，將分段培養(yǎng)與整體培養(yǎng)相結(jié)合，建立長(zhǎng)效常態(tài)的教學(xué)監(jiān)測(cè)體系。創(chuàng)新學(xué)生勞動(dòng)能力培養(yǎng)，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)并加強(qiáng)考核。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，把以教師“教得好”為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)得好”為主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)從“評(píng)教”向“評(píng)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

4 結(jié) 語(yǔ)

新文科建設(shè)響應(yīng)了新時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的訴求，為推動(dòng)我國(guó)應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作高質(zhì)量發(fā)展指明了方向?；谛挛目平ㄔO(shè)的視角，結(jié)合新發(fā)展格局下跨境電商、數(shù)字貿(mào)易等新業(yè)態(tài)，分析當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題，并提出優(yōu)化方略，為我國(guó)國(guó)際經(jīng)貿(mào)行業(yè)的發(fā)展提供人力資源支持。面向“十四五”，進(jìn)一步貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于文科教育的最新指示要求，聚焦文科教育高質(zhì)量發(fā)展，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)走深走實(shí)。