国产日韩欧美一区二区三区三州_亚洲少妇熟女av_久久久久亚洲av国产精品_波多野结衣网站一区二区_亚洲欧美色片在线91_国产亚洲精品精品国产优播av_日本一区二区三区波多野结衣 _久久国产av不卡

?

經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化發(fā)展及其影響*
——基于主體體驗視角的自我民族志研究①

2022-03-17 22:19鐘勇為韓曉琴
教育與教學(xué)研究 2022年6期
關(guān)鍵詞:落后地區(qū)信息化經(jīng)濟

鐘勇為 韓曉琴

(江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院 江蘇 鎮(zhèn)江 212013)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和國家脫貧攻堅工程的深入推進,經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化亦不斷發(fā)展。在我國教育信息化歷經(jīng)電化教育階段和1.0階段正走向以智慧教育為主要形態(tài)的2.0階段的當(dāng)下,我國經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化狀況正在悄然發(fā)生一些變化,亦引發(fā)了一些研究者的關(guān)注。然而,現(xiàn)有教育信息化研究往往拘囿于管理層面探討教育信息化的推進模式、環(huán)境建設(shè)等,缺乏微觀主體視角。這種“冷酷”的宏大敘事,盡管需要但是不利于引發(fā)相關(guān)方面的共鳴和促成視域融合。而自我民族志的研究方法旨在通過回顧過去構(gòu)建當(dāng)下和未來,通過自我敘事來邀請讀者參與理解和交流[1]。在“自我”的層面上,只有自己才能全面地寫出自己的真實經(jīng)歷,其獨一無二性沒有人可以取代。由于“欠發(fā)達地區(qū)”代表的是弱勢群體,很多經(jīng)歷者在主觀上難以克服再述自卑體驗的心理,而非經(jīng)歷者又無法深入理解個體的生命體驗,因而由“我”來敘述自身真實經(jīng)歷,可更加凸顯注重自我體驗和自我認同的研究意義。且在這時候的“自我”并非僅僅是自己,而是身處特定區(qū)域,聯(lián)結(jié)特定區(qū)域文化,由種種關(guān)系結(jié)成的社會“自我”。這就表明,當(dāng)以“自我”的主位視角來敘述教育信息化之于“我”個人的影響時,其背后蘊含著的是在“情境定義”之下的文化影響,故而有利于相關(guān)各方的“視域融合”。

盡管在“敘事”層面上,自我民族志采用講故事的表達方式,但它又不僅僅只是講自己的故事,其背后是在后現(xiàn)代學(xué)術(shù)思想的影響下,強調(diào)自我的重構(gòu),強調(diào)學(xué)術(shù)的照拂,以此完成對當(dāng)下的構(gòu)建和對未來的期許。它要求研究者對研究對象的“投入—抽離”,時刻保持自身與研究對象之間的關(guān)系可能給研究帶來影響的反思性[2]。在經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化歷程中,“我”既是曾經(jīng)的“局內(nèi)人”,也是當(dāng)前研究的“局外人”。這種雙重身份,既可以“局內(nèi)人”的視角回顧過去,又可以“局外人”的理性構(gòu)建當(dāng)下與未來,可將自我的意識、文化的解讀、學(xué)術(shù)的追求融為一體。鑒于自我民族志突出了對人際對話、情感和自我意識的故事性描述[3],本文嘗試采用自我民族志即“闡釋自己的故事”或“研究者與自己對話”的研究方法,以經(jīng)濟落后地區(qū)的受教育者這一主體身份視角,去闡述自我生活經(jīng)歷與教育信息化的過往,進而揭示教育信息化對經(jīng)濟落后地區(qū)教育發(fā)展的影響。

一、經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化的主體體驗流變

(一)遙遠而新奇的教育信息化

古語云:眼界廣者其成就必大,眼界狹者其作為必小。雖然這句話有些絕對,然而絕對的背后也透露著些許現(xiàn)實,尤其是對于當(dāng)時的國家級貧困縣的人們而言。在這里,盡管城區(qū)相較于農(nóng)村條件稍好一些,但依然與其他發(fā)達地區(qū)有很大差異。我出生于20世紀90年代后期,那時候網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及,再加上教育和信息技術(shù)的聯(lián)結(jié)不斷受到重視,開始出現(xiàn)教育信息化的提法。然而對于身處山西省左權(quán)縣一個偏遠農(nóng)村的人們而言,村子里不論是少年期的學(xué)生還是未曾走出過這片土地的中青年,當(dāng)時都還不懂信息技術(shù)所謂何物,更不會加以重視。但令人欣喜的是,小山村的人們自身文化程度雖然不高,對孩子的教育卻較為看重。當(dāng)時我所在的村子里沒有幼兒園只有一所小學(xué),教師和學(xué)生的人數(shù)并不多,后來村民們?yōu)樽屪约旱暮⒆咏邮芨玫慕逃?,都輾轉(zhuǎn)將孩子送到城區(qū)里的學(xué)校讀書,所以村子里的學(xué)校也就因生源不足停辦。不過對于我來說最幸運的是父母自我出生起便在城區(qū)租房子,陪我在城區(qū)的學(xué)校讀書。因而從幼兒園起我接受到了較為規(guī)范的學(xué)前教育,記憶中在幼兒園已經(jīng)開始學(xué)習(xí)拼音和一些簡單的英語單詞。相較于當(dāng)時貧困縣里的鄉(xiāng)村而言,城區(qū)學(xué)校的教育質(zhì)量顯然還是有些優(yōu)勢的,但這時候依然未接觸到信息化的教育,還是講授式的教學(xué)方法和黑板、粉筆這樣傳統(tǒng)的教學(xué)工具。就這樣一直到小學(xué)四年級,我所接受的教育一如既往是“你講我聽”,知識的獲取除了書本就是老師的教誨。

在童年期的家庭生活中,放學(xué)回家做完作業(yè)后就是和鄰居家孩子在院子里玩樂,到寒暑假就是回到老家和同齡的小孩在村子里跑跳。那時候所有的娛樂項目都是人和人交流的樂趣,家里僅有一臺破舊的黑白電視機也經(jīng)常因為信號不好轉(zhuǎn)播不出清晰的畫面。因此,我的童年并沒有寓教于樂的動畫片,沒有充滿教育意義的少兒節(jié)目的陪伴,只有和小伙伴共同玩樂的身影。

對于經(jīng)濟落后地區(qū)的孩子而言,如果把“接受什么樣的教育資源”比作一道選擇題,那么,現(xiàn)實中其選項并不多。家長對于孩子接受的教育資源感到滿足,孩子對于生活境遇亦存幸福感,或許主要原因是當(dāng)時的我們有如井底之蛙看不到外面的世界,更沒有可能看到外面世界的信息媒介。從一開始的起跑線,經(jīng)濟落后地區(qū)的學(xué)生因為經(jīng)濟的原因已經(jīng)被落在了隊伍之后,然而,這一切隨著政策的扶持在慢慢地得以改變。

(二)粗淺滿足的教育信息化

進入21世紀之后,信息技術(shù)的發(fā)展更為成熟,國家也開始關(guān)注一些經(jīng)濟落后地區(qū)信息技術(shù)推廣的進程,著力推進這些地區(qū)義務(wù)教育現(xiàn)代化。而教育信息化的重點是建設(shè)教育信息化所需的硬、軟件基礎(chǔ)設(shè)施[4],如校園網(wǎng)的建設(shè)、多媒體教室的設(shè)施建設(shè)等,也正因為如此,在我的小學(xué)生活里漸漸出現(xiàn)了多媒體的影子。電腦作為多媒體的載體,在小學(xué)四年級的時候,學(xué)校的課程表上出現(xiàn)了電腦課,課程的安排是一周一節(jié)課,那短短的四十五分鐘,成為我和同學(xué)們最快樂的時光。在此之前,我們也只是在思想品德課本上對電腦這個神奇的東西有所耳聞,能夠有機會親自體驗真算得上一件令人興奮的事情。上課時,因為學(xué)校資金不夠充足,電腦數(shù)量還很少,再加上一個班人數(shù)眾多,接近60名學(xué)生,一人一臺電腦是不可能實現(xiàn)的,所以只能安排兩個人甚至是三個人共用一臺。就那樣我們擠在一把椅子上開始了我們對信息時代最初的體驗。

小學(xué)階段電腦課是不考試的,而且那時候沒有專業(yè)老師,哪位老師稍微懂點電腦便兼帶了這門課程,學(xué)習(xí)的內(nèi)容就僅僅是簡單的開機關(guān)機,再之后就是自己玩自己的。當(dāng)時的電腦還沒有聯(lián)網(wǎng),我們能玩的也只是一些自帶的單機游戲,但上電腦課的時間總是過得飛快。因為這一課程帶有娛樂屬性且不夠成熟,故經(jīng)常被一些主課占用,尤其是要期末考試的時候,更是直接將之取消。小學(xué)五年級,學(xué)校開始給班里配備多媒體教學(xué)設(shè)備(計算機、投影儀、幻燈、展示臺等),但也礙于資金不足,沒辦法讓每個班都擁有,只能一個年級選一個班先行配備。學(xué)校為了公平起見,便決定根據(jù)第一學(xué)期末的班級整體成績排名決定哪個班最先能擁有多媒體設(shè)備。很遺憾,我當(dāng)時所在的班級沒有第一時間享受到這一資源,幸運的是在半年后,我升入的六年級教室是一間裝有多媒體設(shè)備的教室。

然而事實上,雖然有了這一設(shè)備,很多老師也并沒有將其很好地使用起來。我們的語文老師會偶爾打開電腦查找一些課外資料,給我們拓展一下知識面,但也僅此而已。講授新課時她依舊是按教師參考用書上的教學(xué)過程進行,黑板上的板書也依然是我們獲取知識的老地方。而其他老師則幾乎不會用到這一設(shè)備,英語老師給我們播放英語聽力時使用的是老式錄音機,音樂老師教唱歌曲時也還是使用錄音機,這就顯得那些多媒體設(shè)備頗有幾分擺設(shè)的意味。其實教育信息化的問題不僅僅是設(shè)備有無的問題,更是會不會利用信息化設(shè)備進行教育的問題。彼時不少教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)捉襟見肘,不能很好地開展信息化教學(xué),讓我的教育信息化初體驗不夠美滿——畢竟未感受到教學(xué)手段的科技化和教學(xué)方式的現(xiàn)代化。

(三)摸索中推進的教育信息化

到了初中,我所在的中學(xué)每個班都配備了多媒體的教學(xué)設(shè)備,這一設(shè)備被使用的頻率也漸漸增多。那時候語文老師上課就經(jīng)常會用幻燈片來引導(dǎo)我們學(xué)習(xí),我記憶最深刻的是學(xué)習(xí)《核舟記》《活板》這兩篇文言文,老師通過播放一張張生動的圖片讓我們感受刀痕盡顯、核色生輝的奇跡,領(lǐng)略活字印刷古老發(fā)明的偉大和創(chuàng)新的力量。盡管這兩課是有些枯燥晦澀的文言文,但那天卻學(xué)得格外有趣。在遇到一些需要朗讀的詩詞時,老師就在網(wǎng)上搜索一些著名朗讀大師的音視頻文件播放,以便于我們更好地感受詩詞所傳達的意境。從聽到看到感受,多感官的應(yīng)用不僅讓我快速地掌握了以前覺得有難度的知識,而且讓我在感受中國博大精深文化的同時真正喜歡上漢語言文學(xué)。在這一時期,多媒體教學(xué)設(shè)備不再成為擺設(shè),而是真正走進課堂,融入課堂,在老師的精心備課后帶給了學(xué)生許多和以往不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

在這個時期,學(xué)校的電腦課不再是閑散的玩樂,而是請一些熟悉電腦的老師教授學(xué)生具體的操作應(yīng)用技能。政治課上我們學(xué)習(xí)到了正確認識網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)知識,教導(dǎo)我們要學(xué)會分辨信息、具備信息道德的素養(yǎng)。遺憾的是,礙于家里經(jīng)濟條件不足,在周圍同學(xué)家里陸續(xù)配備上電腦的時候我只能投去羨慕的眼光。且當(dāng)我和父母表達想擁有一臺電腦的意愿時,他們的說法則是電子產(chǎn)品不僅貴還會影響學(xué)習(xí),讀書期間并不需要。實際上到了初中時期,作業(yè)難度加深,父母也輔導(dǎo)不了我的功課,做作業(yè)時不會做的題沒有可以咨詢的地方和人(那時候課外輔導(dǎo)還沒有現(xiàn)在這般普及)。我就只能利用周末到有電腦的朋友、親戚家查一查資料,以解決我學(xué)習(xí)上不懂的問題。再到后來,學(xué)校將電腦課改為信息技術(shù)課,聘請了專業(yè)的信息技術(shù)老師授課,在這一課程中我不僅掌握了計算機的基本操作技能,也培育起我的信息意識以及獲取、分析、處理、運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)交流和合作解決問題的能力。這一階段,學(xué)校的信息化設(shè)備不斷增添,教師的信息化素養(yǎng)和我的信息化意識都在不斷提升。

(四)資源助力成就的教育信息化

時光轉(zhuǎn)而到了我的高中時代,這時候?qū)W校的一些多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)相對較為完善,各科老師使用多媒體授課也更為頻繁。語文老師會播放電視劇《紅樓夢》的片段和歌曲,讓我們感受名著的魅力,也正因為如此我才會在課下積極主動地去閱讀《紅樓夢》;數(shù)學(xué)老師為了更好地講解幾何圖形的證明,使用動畫效果逐步培養(yǎng)了我的空間想象能力;英語老師用精彩的課件來系統(tǒng)條理地講授知識,讓我對英語逐漸增加了幾分興趣;化學(xué)老師通過互聯(lián)網(wǎng)播放化學(xué)實驗的演示視頻,讓我這個初中化學(xué)不太好的人也慢慢學(xué)習(xí)到了好多知識……

日常生活中的教育信息化亦無處不在。高二那年,家里決定買臺筆記本電腦方便我查找資料,此時父母的信息化觀念也有了很大的改變,他們認識到這些東西也是學(xué)習(xí)的輔助工具,只要不沉溺于網(wǎng)絡(luò),使用得當(dāng)是很有好處的。但是那時卻出現(xiàn)了一個小插曲,由于剛擁有了屬于自己的電腦,面對精彩的網(wǎng)絡(luò)世界,我時常會經(jīng)不起誘惑,以查資料為名玩游戲,致使自己不僅視力快速下降,還影響到了學(xué)習(xí)成績。好在后來及時反思,未出現(xiàn)更嚴重后果。到了高三,我又有了人生中第一個智能手機,這一時期正值人生的重要階段——準備高考,在這些現(xiàn)代設(shè)備的助力下,我可以輕松地獲取一些所需知識,比如地理上不太懂的名詞、數(shù)學(xué)上不會解的題……網(wǎng)絡(luò)搜索讓我足不出戶動動手指就可獲得一些書本以外的知識,教學(xué)視頻資源讓我在家就可聽到大城市優(yōu)秀老師的微課,有時還會和朋友在網(wǎng)上一起探討試題。高考結(jié)束后填報志愿,選擇合適的目標(biāo)院校同樣離不開這些信息技術(shù)工具。再到之后的考研,獲知考研資訊、了解考研動態(tài)、和所要報考學(xué)校的學(xué)姐取得聯(lián)系,以及視頻課的學(xué)習(xí)都離不開信息技術(shù)的教育應(yīng)用。不得不說,信息技術(shù)及各種網(wǎng)絡(luò)化的移動學(xué)習(xí)設(shè)備確實讓我的求學(xué)之路走得愈發(fā)輕便。更重要的是,對于經(jīng)濟落后地區(qū)的我而言,它讓我以較低的成本縮小、彌補了教育資源的不均衡,獲得更多的教育機會。

二、教育信息化對經(jīng)濟落后地區(qū)教育的影響及其限度

所謂教育信息化,是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)教育資源,優(yōu)化教育過程,提高學(xué)生的信息素養(yǎng),促進教育現(xiàn)代化的過程[5]。教育信息化的這些年,從以“我”為主體的體驗流變過程中可以看出,自幼兒園起到大學(xué)為止,這一時段經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化的推進,對該地區(qū)的學(xué)生、教師以及學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展都產(chǎn)生了一定程度的積極影響。以主體的體驗流變?yōu)閰⒖纪卣归_來,可進一步探究教育信息化對經(jīng)濟落后地區(qū)的影響及限度。經(jīng)濟落后地區(qū)的教育發(fā)展越來越好,在這一過程中亦會時刻革新著人們的教育觀念,從而助推教育現(xiàn)代化的發(fā)展,然而經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化同樣有其局限性。

(一)影響評價:促進了教育公平和教育現(xiàn)代化

首先,教育信息化為構(gòu)建公平且有質(zhì)量的教育體系提供了支撐。公平、高質(zhì)量是教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求和重要特征。教育信息化有利于促成教育現(xiàn)代化這一旨趣特征。教育信息化一個重要特點便是開放共享。有了教育信息化的搭臺,區(qū)域之間的教育交流便有了更為廣闊的舞臺。正如我高中和大學(xué)時期利用網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)資源,使用電子設(shè)備便捷地與他人進行交流、合作學(xué)習(xí)一樣,因為教育信息化的助力,使得我可以在學(xué)習(xí)的道路上走得更快更遠。由此可見,隨著跨地區(qū)資源的迅速流動,經(jīng)濟落后地區(qū)的學(xué)生享有了更多和發(fā)達國家與地區(qū)類似的教育資源,從而讓這些“井底之蛙”有機會跳出“深井”,欣賞到外面更精彩、更豐饒的世界。而我的老師們則感受到了更先進的教育教學(xué)理念的洗禮與沖擊,亦有了更多可供開發(fā)和拓展的課程資源,就像我初中時期的老師在探索多媒體教學(xué)設(shè)備的過程中,逐漸豐富了課程內(nèi)容和教學(xué)方式,打開了新世界的大門。這對于經(jīng)濟落后地區(qū)的教師而言,有利于其由“教書匠”向“反思性實踐家”轉(zhuǎn)變。而且更為重要的是,地區(qū)與網(wǎng)絡(luò)信息企業(yè)等機構(gòu)合作,通過打造統(tǒng)一化的身份,全域打通和應(yīng)用數(shù)據(jù),打破教育信息壁壘和數(shù)據(jù)“煙囪”,一定程度實現(xiàn)了教學(xué)的公平化、精細化和優(yōu)質(zhì)化,為構(gòu)建公平且有質(zhì)量的教育體系提供了支撐與典范。

其次,教育信息化是教育現(xiàn)代化的提速機。從教育屬性看,教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性[6],其表現(xiàn)為打破空間和時間限制,實現(xiàn)遠距離雙向溝通,要求形成完全的教育信息互通。在我幼兒園以及小學(xué)時期的學(xué)校教育中,各種信息資源都很閉塞,還堅守著較為傳統(tǒng)刻板的教育模式,而隨著經(jīng)濟落后地區(qū)信息化設(shè)備的完善、教師專業(yè)化的加強、學(xué)生信息素養(yǎng)的提高,相關(guān)管理者在創(chuàng)建、分享更多優(yōu)質(zhì)資源的同時,也在借鑒發(fā)達地區(qū)教育的某些經(jīng)驗與方法,探索更新的教育教學(xué)模式。盡管與發(fā)達地區(qū)還有很大的差距,如一些創(chuàng)新的信息教育理念還有欠缺,但是惟有經(jīng)濟落后地區(qū)在先進的教育教學(xué)理念的引領(lǐng)下,充分利用信息化的手段創(chuàng)新教育,才能更好地培養(yǎng)適應(yīng)未來世界的現(xiàn)代化人才。如此在加速教育現(xiàn)代化發(fā)展的同時,也為教育現(xiàn)代化儲備后續(xù)力量。當(dāng)前,伴隨著AI、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的發(fā)展,科技對于教育的助力,正在邁向?qū)逃屎推焚|(zhì)的“雙項提升”。一方面,大數(shù)據(jù)、人工智能的加速落地,將使教育服務(wù)更精準、更高效;另一方面,科技的應(yīng)用也更加注重學(xué)生的全面成長、教師的持續(xù)發(fā)展和管理的科學(xué)有效。當(dāng)然,今后如何以場景化教學(xué)工具為抓手, 構(gòu)建高效、便捷的教育應(yīng)用體系, 仍任重道遠。

縱觀教育信息化的這些年,經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化在政策的支持下有了飛速的發(fā)展,雖然總體進程和發(fā)達地區(qū)仍然不能相提并論,但它確實已經(jīng)改變了這片相對貧瘠的土地。教育信息化席卷經(jīng)濟落后地區(qū), 帶來的不僅僅有先進的儀器設(shè)備,更有前沿的教育理念, 這也給教師帶來了一種莫大的壓力與動力, 為經(jīng)濟落后地區(qū)實現(xiàn)教育脫貧, 推動教育全面變革打下了一定的基礎(chǔ)。

(二)限度分析:受制于區(qū)域經(jīng)濟、教育傳統(tǒng)且亦存風(fēng)險

對經(jīng)濟落后地區(qū)的教育發(fā)展而言,教育信息化并非一劑“萬能藥”,也有其無法解決或不能完全解決的“癥結(jié)”,且在推進過程中也伴隨著某些風(fēng)險。

首先,教育信息化的可持續(xù)發(fā)展有賴于區(qū)域經(jīng)濟提供必要支撐。生產(chǎn)力的水平高低決定著教育水平的高低。教育信息化的覆蓋面很廣,而方方面面的推進與變革歸根結(jié)底都需要經(jīng)濟實力提供必要的基礎(chǔ)與保障。對于當(dāng)時的國家級貧困縣來說尤為如此——無論是信息化儀器設(shè)備添置等硬件設(shè)施的完善,還是師資信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)等“軟件”建設(shè),都有賴于地方政府對教育經(jīng)費的投入。因此,沒有強大的區(qū)域經(jīng)濟實力做后盾,教育信息化便缺乏物質(zhì)基礎(chǔ),亦難以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會的師資隊伍。教育信息化雖然可以在一定程度上促成資源跨地區(qū)流動,有利于填補和縮小落后地區(qū)與發(fā)達地區(qū)的經(jīng)濟鴻溝、教育差距,但教育信息化投資變現(xiàn)的周期性較長且具有一定的隱效性,對于直接促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的效果不夠突顯。因而,經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化的推進,容易受到區(qū)域經(jīng)濟與地方主政者理念的雙重制約。

其次,教育信息化的成效受制于教育傳統(tǒng)。先進技術(shù)可以用更低成本為更多人提供更具個性化的教育,但技術(shù)卻無法突破教育隱性的圍墻,這堵圍墻是制度、習(xí)慣和相關(guān)的社會資本集結(jié)而成的歷史產(chǎn)物[7]。這個歷史產(chǎn)物實際上就是教育傳統(tǒng)。教育信息化有兩層含義,不僅包括將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動中,還包括提高信息素養(yǎng)。而教育信息化的出發(fā)點和歸宿是指向教師與學(xué)生,教師與學(xué)生是教育信息化的主要參與者和受益人。因此,教育信息化進程中若教師缺乏信息化素養(yǎng),學(xué)生缺少正確的信息化理念,教育變革就難以成功。在教育變革的道路上,教育信息化能否發(fā)揮作用以及能發(fā)揮多大的作用,很大程度受制于教師和學(xué)生的態(tài)度傾向和價值理想。教育信息化到底能否提升師生參與信息化教育變革的意愿與能力,目前仍缺乏更多、更有力的實證研究成果的支撐。從實踐來看,教育傳統(tǒng)的力量仍十分強大,對教育信息化的推進構(gòu)成了一定的阻抗。

再次,教育信息化的推進亦會帶來某些教育風(fēng)險。經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化的發(fā)展,使得信息技術(shù)和教育緊密結(jié)合的同時,也讓人們增加了直面網(wǎng)絡(luò)的機會,而網(wǎng)絡(luò)的負能量信息也無處不在、無孔不入。尤其對于未成年的學(xué)生而言,自律性和分辨信息的能力還不強,在相對開放的網(wǎng)絡(luò)世界中,很容易就會受到不良影響而誤入歧途,就像我高中剛擁有信息化學(xué)習(xí)設(shè)備險些誤入歧途。此外,受復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響,學(xué)生發(fā)生各種網(wǎng)絡(luò)安全失范行為的風(fēng)險不容小視。教育信息化的安全管理作為教育變革過程中的方向保證,需要方方面面力量的共同呵護與監(jiān)護。盡管我國出臺了一些信息化教育安全防范的法律法規(guī),但對那些普遍缺乏信息安全觀念的經(jīng)濟落后地區(qū)師生而言,如何堵住教育信息化安全的“漏洞”進而保證教育最大程度地實現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)亦是任重道遠。

教育信息化對經(jīng)濟落后地區(qū)的影響限度也正是落后地區(qū)與發(fā)達地區(qū)教育信息化的差距所在,受制于區(qū)域經(jīng)濟水平較低則教育信息化設(shè)備不健全,受制于教育傳統(tǒng)保守則教育信息化觀念較落后,受制于教育信息化管理工作的不完善則整體教育信息化素養(yǎng)較欠缺??傊逃畔⒒拇_給經(jīng)濟落后地區(qū)帶來了很多的福祉,但影響人和地區(qū)發(fā)展的因素是多方面的,教育信息化也有其難為之處。其實,教育水平是一個多種因素、多個方面綜合作用的結(jié)果,經(jīng)濟落后地區(qū)更需要在發(fā)展教育信息化的過程中克服其自身惰性與局限性,促成教育內(nèi)部和外部的良性互動,以實現(xiàn)教育面貌煥然一新。

三、發(fā)現(xiàn)與啟示

(一)主要發(fā)現(xiàn)

經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化從無到有,從有到被接受,受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化的影響,是一個較為漫長的過程。最開始,教育信息化處于設(shè)備空白狀態(tài),然后在發(fā)展初期,物質(zhì)設(shè)備的添置和人員的信息素養(yǎng)出現(xiàn)錯位,教育者和受教育者面對信息化設(shè)備的反應(yīng)迥然不同,學(xué)生的“興奮"“新奇"“欣喜"受到教師的“不會"“不想"“不愿"的沖擊,故教育者遲緩發(fā)展的信息素養(yǎng)致使兩者均發(fā)展受滯,甚至在相當(dāng)一段時間內(nèi)裹足不前。因而在教育信息化發(fā)展的過程中,相關(guān)儀器設(shè)備的添置與教師信息化素養(yǎng)的提升應(yīng)該齊頭并進,才能共享資源,篩選資源,利用資源,也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生,應(yīng)對數(shù)字時代的挑戰(zhàn):信息化的設(shè)備使優(yōu)質(zhì)教育資源的獲取更為便捷,通過人與人、人與物的廣泛聯(lián)結(jié),為學(xué)生將來走出大山建造了一條“高速公路”;信息化素養(yǎng)提高和新的學(xué)習(xí)理念的認同與內(nèi)化,讓師生主動篩選所需要的資源并為我所用。因此,教育信息化盡管不是經(jīng)濟落后地區(qū)教育快速發(fā)展的直接決定性因素,卻是幫助經(jīng)濟落后地區(qū)教育變革,實現(xiàn)人才可持續(xù)增長的重要因素。

與眾多身處經(jīng)濟落后地區(qū)的學(xué)生一樣,我是教育信息化進程的直接受益者。在學(xué)校期間,我最先接觸到信息化的設(shè)備,并在老師的指導(dǎo)下學(xué)到了許多專業(yè)的技能;體會到多媒體打造的鮮活課堂,萌發(fā)了對許多事物的興趣;建立起信息化的意識,樹立了遵守信息道德的自覺。在家庭生活中,雖然稍顯遲到的教育信息化讓我在高中時期的學(xué)習(xí)軌道上差點偏離航線,但在父母所認可的“學(xué)習(xí)是出人頭地唯一出路"的思想灌輸(這也是落后地區(qū)絕大多數(shù)家庭父母所持的固有觀念)下及時糾正,進行了正確的選擇構(gòu)建。相比這一小插曲,家庭教育信息化帶給我的更多是積極主動解決未知問題的自覺、充分利用信息化獲取學(xué)習(xí)資源的便利以及培養(yǎng)起適應(yīng)未來社會發(fā)展的信息素養(yǎng)。當(dāng)然,能夠一步一步往更美好的未來前行,更多也源于自我的不懈努力,源于自我發(fā)揮主觀能動性對人生正確方向的把控,但是正如初高中語文老師利用信息化技術(shù)激發(fā)了我對文學(xué)的熱愛,致使我在大學(xué)期間毅然輔修了漢語言文學(xué)雙學(xué)位而豐盈了自己的知識寶庫一般,教育信息化或無形或有形地在影響著我當(dāng)下及未來的人生。在教育信息化的助攻下,我也因此能真正走出大山,見識到更加廣闊的世界,向自己的理想逐漸靠近。

對于教育信息化所面對的未來而言,站在未來教育的風(fēng)口浪尖,面對著諸如理性認知沖擊、教育功能拓展、知識表征方式等各種挑戰(zhàn)。在市場經(jīng)濟的作用之下,教育信息化存在于不同的地區(qū),一方面均衡著地區(qū)間的教育資源,但另一方面也會進一步拉大地區(qū)之間教育的發(fā)展速度和差距。正是得益于教育信息化在當(dāng)時貧困地區(qū)的落地,使得許許多多像我一樣家庭條件較差的學(xué)生可以跨越時空的場域與發(fā)達地區(qū)的學(xué)生同享名師課程,聯(lián)通更遠的世界獲取更多的外界訊息。然而經(jīng)濟的差距導(dǎo)致區(qū)域的差距,區(qū)域的差距具象化為家庭的差距,進而演變?yōu)閭€人的差距。當(dāng)我走出那片土地接觸到不同地域的同齡者,才發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟差異、文化差異、信息化差異、思想差異是一道巨大的鴻溝,落后與發(fā)達地區(qū)之間大相徑庭。因而,經(jīng)濟落后地區(qū)要大力發(fā)展經(jīng)濟,只有在經(jīng)濟基礎(chǔ)上才能盡快縮小和發(fā)達地區(qū)的差異,為教育信息化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然,經(jīng)濟落后地區(qū)也要增強文化軟實力,讓信息化觀念深入人心,這樣才有助于教育信息化的根在經(jīng)濟落后地區(qū)扎得穩(wěn)、扎得牢、扎得久。面對未來的風(fēng)雨洗禮,才能形成面對考驗的資本和經(jīng)得起挑戰(zhàn)的底氣。

(二)幾點啟示

首先,“軟"“硬"結(jié)合,協(xié)同提升信息化設(shè)備及其使用者的現(xiàn)代化水平。在教育信息化進程中,作為“硬件”的信息化設(shè)備須與作為“軟件”的使用設(shè)備的人結(jié)合起來,協(xié)同推進,共同完善。經(jīng)濟落后地區(qū)的信息化設(shè)備在政策扶持下已有所改善,但同發(fā)達地區(qū)相比尚存較大差距。目前有些學(xué)校未更新設(shè)備,依舊沿用十多年前的老舊多媒體設(shè)備,已經(jīng)出現(xiàn)嚴重卡頓,影響教學(xué)效果。有些農(nóng)村家庭依然沒有電腦等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具,學(xué)生課后缺乏及時輔導(dǎo)。有研究表明:“信息技術(shù)能夠減弱家庭背景等先賦因素對學(xué)生成績的影響,這意味著,學(xué)校信息化可以成為縮小學(xué)生先賦條件差異影響的有力工具?!盵8]為了更好地實現(xiàn)教育公平,經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化推進仍勢在必行。譬如,地方政府有意識地將資金向教育傾斜,投入專項資金及時更新學(xué)校的信息設(shè)備,打造區(qū)域集約型信息平臺,并出臺科技下鄉(xiāng)政策,推動信息化教育設(shè)備向農(nóng)村普及,為農(nóng)村家庭帶來福祉,以此為教育信息化的發(fā)展打牢基礎(chǔ)。學(xué)校也可同社會組織建立聯(lián)系,接受社會的捐贈,讓學(xué)校的資金來源多樣化。此外,加強宣傳,印發(fā)一些通俗易懂的信息技術(shù)手冊,讓普通民眾提高文化素養(yǎng),增強信息意識。在“信息素養(yǎng)正在成為教師的‘雙核’之一”[9]的背景下,加強教師信息素養(yǎng)提升確有必要。更何況據(jù)宋乃慶等人的調(diào)查表明,“西部地區(qū)教師運用信息技術(shù)狀況整體較弱”[10]。因而,加強西部經(jīng)濟落后地區(qū)教師的信息技術(shù)一體化培訓(xùn)勢在必行。要促成從教師職前培訓(xùn)到在職培訓(xùn),將教師信息化素養(yǎng)培育貫穿其中,屆時可邀請發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀教師舉辦講座,以此激勵新老教師提升自身信息化素養(yǎng)。

其次,區(qū)校聯(lián)動,探索本土化、創(chuàng)新型的教育信息化發(fā)展路徑。教育信息化服務(wù)于不同地區(qū)的同時也深深根植于不同地區(qū)。堅持走中國特色社會主義教育技術(shù)發(fā)展道路,既是彰顯中國教育技術(shù)特色的客觀需要,也是“創(chuàng)建中國特色的教育技術(shù)學(xué)派的需要,更有利于體現(xiàn)中國教育技術(shù)的道路自信、理論自信和文化自信”[11]。中國的教育信息化之路未來勢必會更加緊密結(jié)合中國實際,契合中國的國情發(fā)展。同樣,經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化也要緊密聯(lián)系地區(qū)特征,鋪就地區(qū)特色教育信息化之路——地方教育行政部門須在認識與把握教育信息化發(fā)展一般規(guī)律基礎(chǔ)上,在實踐探索中不斷總結(jié),摸索出本土化、創(chuàng)新型的教育信息化發(fā)展路徑??衫眯畔⒓夹g(shù)的聯(lián)通優(yōu)勢,邀請專家學(xué)者及當(dāng)?shù)匾痪€教師根據(jù)地域特色文化,共同研制地區(qū)特色教材,打造獨特區(qū)域文化課程,促成學(xué)校特色發(fā)展。而打造地區(qū)特色,促進學(xué)校特色發(fā)展,要“關(guān)注學(xué)校特色凝聚、強化與凸顯的過程,使用科學(xué)合理的方式與手段,找準學(xué)校特色的類型”[12]。學(xué)??沙珜?dǎo)本地教師學(xué)習(xí)發(fā)達地區(qū)有經(jīng)驗的一線教師的實踐,尋求將學(xué)科教育和信息技術(shù)有機整合,進而結(jié)合本地區(qū)特色和學(xué)生的文化背景,以探索形成具有地方特色的系統(tǒng)化、體系化的教學(xué)形式和教學(xué)風(fēng)格,創(chuàng)新構(gòu)建各學(xué)科的技術(shù)課堂模式,以培養(yǎng)更多適應(yīng)未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。

再次,縱橫交融,構(gòu)建全方位、立體化的教育信息化治理體系。教育信息化發(fā)展道路中監(jiān)督和管理應(yīng)該貫穿其中,時刻保證教育信息化行進方向的正確性。對于經(jīng)濟落后地區(qū)的人們而言,文化水平參差不齊且普遍較低,更容易在利用信息技術(shù)進行教育工作或?qū)W習(xí)活動時出現(xiàn)偏差。尤其對于未成年學(xué)生群體而言,處在一個良好的信息化環(huán)境對其以后人生發(fā)展更是極為重要,因此要完善管理手段,打造全方位、立體化的治理體系,保證經(jīng)濟落后地區(qū)青少年成長在一個安全健康的教育信息化空間之中。地方政府需更新管理理念,并組建一支專業(yè)的監(jiān)管隊伍,而后根據(jù)經(jīng)濟落后地區(qū)的教育發(fā)展特點出臺一套行之有效的教育信息化管理標(biāo)準,嚴控教育信息化進程。專業(yè)監(jiān)管隊伍需根據(jù)監(jiān)管實踐,科學(xué)構(gòu)建教育信息化評價指標(biāo)體系,對地區(qū)的教育信息化狀況進行定期評估,及時發(fā)現(xiàn)問題,校正方向。完善從社會層面到學(xué)校層面再到家庭層面的縱向監(jiān)督體系,還需橫向融通,建立起多樣化的教育信息化管理平臺。實現(xiàn)利用信息化監(jiān)督信息化的教育運用:學(xué)校搭建校園網(wǎng)平臺,提供科學(xué)豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生學(xué)習(xí);教師搭建具有班級特色的管理平臺,通過線上匿名小黑板的形式,鼓勵學(xué)生暢所欲言,方便管理;家校通過智能應(yīng)用程序一線牽,達到教師同家長的實時互動,發(fā)現(xiàn)問題及時聯(lián)動,同時可監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用時長防止學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò),家校共育避免學(xué)生被不良信息誘導(dǎo)。整合各平臺管理力量,全面凈化信息化的教育應(yīng)用環(huán)境。

四、研究的貢獻與局限

(一)可能的價值

從研究方法看,采用自我民族志的方法呈現(xiàn)個體的時空體驗,進而揭示教育信息化對經(jīng)濟落后地區(qū)教育之影響,在此類研究領(lǐng)域較為新穎。自我民族志不僅僅是講“自己的故事”,它還應(yīng)以自身的生命體驗驗證或發(fā)展現(xiàn)有的理論以及提出對個體和群體有益的建議[13]。自我民族志具有自身無可替代性,通過實踐性的事件描述,衍生出經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化的改進建議,從實踐出發(fā)確認理論,豐富理論,讓理論更加“接地氣",增強理論的實用性和結(jié)論的說服力。也因而,與其他的質(zhì)性研究相比,本研究呈現(xiàn)的整個探究過程和探究者的認知評價,將會為教育信息化研究乃至教育研究提供一種個體化的闡釋方法和案例。從研究內(nèi)容看,關(guān)注經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化建設(shè),就是在關(guān)注教育公平,關(guān)注教育現(xiàn)代化進程,關(guān)注教育可持續(xù)發(fā)展。本文深入經(jīng)濟落后地區(qū)內(nèi)部最真實的生活,敘寫教育信息化過程中鮮活的人與事,得出具有反思性和體驗性的結(jié)論和啟示,對教育信息化這一影響經(jīng)濟落后地區(qū)教育幫扶的因素進行探究,為中國經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化研究提供了獨特的視角和一些特別的素材。用自我民族志的方式勾勒經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化發(fā)展樣態(tài)與圖景,是在以局內(nèi)人的視角見證國家教育“幫扶戰(zhàn)役”的歷程,總結(jié)經(jīng)濟落后地區(qū)的教育變革,可為未來教育現(xiàn)代化的深入推進提供借鑒。

(二)局限

盡管本文通過既描述又解釋的“深描”,揭示了“我”在落后地區(qū)教育信息化進程中的變化及其意義,并對落后地區(qū)教育信息化發(fā)展“生態(tài)”予以主位意義的解釋,從而在一定程度上實現(xiàn)了自我建構(gòu)這一自我民族志的目標(biāo)任務(wù)。但由于召喚讀者進行理解、交流的意識與技巧尚有待提升,對于自我民族志另一目標(biāo)任務(wù)即召喚讀者加入,則難說完滿實現(xiàn)。此外,自我民族志的研究方法由于往往用大量的筆墨記述個人的生活經(jīng)歷,在越來越注重教育研究定量化、學(xué)術(shù)化的當(dāng)今時代,這種研究方法尤其顯得文學(xué)氣息過重,人文色彩太濃,故而,在敘事的真實性和研究的信度與效度上都遭遇很多質(zhì)疑,甚至它也很難用傳統(tǒng)的評價標(biāo)準來判斷該項研究的質(zhì)量[13]。第一人稱的描寫,難免會加入個人的思想情感,帶有個人表達方式的局限。而且,本文研究的主題是經(jīng)濟落后地區(qū)的教育信息化進展問題,這一問題對于不同年齡、不同家庭背景的學(xué)生而言,通常有著不同的體驗與觀感。因此,本研究提出的觀點見解純屬一管之見。當(dāng)然,隨著關(guān)于經(jīng)濟落后地區(qū)教育信息化個案研究逐漸增多,人們可以從中歸納、挖掘出更大的共性價值。

注釋:

①論文乃基于韓曉琴的主體體驗并在其導(dǎo)師鐘勇為指導(dǎo)下撰寫完成的,作者署名次序乃根據(jù)各自的論文貢獻度而定。

猜你喜歡
落后地區(qū)信息化經(jīng)濟
“林下經(jīng)濟”助農(nóng)增收
月“睹”教育信息化
月“睹”教育信息化
幼兒教育信息化策略初探
增加就業(yè), 這些“經(jīng)濟”要關(guān)注
民營經(jīng)濟大有可為
少數(shù)民族地區(qū)縣級圖書館管理面臨的問題及措施
落后地區(qū)教育要注意培養(yǎng)家長的素質(zhì)
信息化是醫(yī)改的重要支撐
經(jīng)濟
镇巴县| 确山县| 循化| 昌黎县| 榆社县| 江川县| 连江县| 五原县| 建始县| 澎湖县| 太康县| 合川市| 淳化县| 陈巴尔虎旗| 阳谷县| 灵宝市| 衡山县| 五指山市| 陇西县| 赣州市| 焦作市| 新野县| 高密市| 交口县| 山丹县| 英超| 遂溪县| 洪泽县| 晴隆县| 莱西市| 柞水县| 深水埗区| 来凤县| 广南县| 榆中县| 屯留县| 大余县| 南康市| 五大连池市| 禄丰县| 开阳县|