張銀笑

引 言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來以及大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用，教育已步入了信息化階段，各種各樣的信息技術(shù)紛至沓來，各地掀起了信息化教學(xué)比賽的熱潮。然而高職公共英語的教學(xué)效果卻不盡如人意，究其原因是教師沒有做出應(yīng)有的轉(zhuǎn)變和自我發(fā)展，無法適應(yīng)當(dāng)前信息化教學(xué)的要求。由此可見，全面實施信息化教學(xué)且要達(dá)到預(yù)期效果，教師角色的成功轉(zhuǎn)型與發(fā)展是至關(guān)重要的。

高職公共英語課程存在的問題

1.現(xiàn)有的教學(xué)模式已過時

傳統(tǒng)“以教師講解為主”的教學(xué)模式使得學(xué)生只是被動地學(xué)、被動地接受、死記硬背；教師是課堂的主體，是課堂的主導(dǎo)者。這種“填鴨式”教學(xué)，采用的是“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)方式，學(xué)生的參與度低、課堂氣氛比較沉悶、缺乏活力和吸引力，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，難以培育學(xué)生的創(chuàng)新力和知識遷移能力。另外，學(xué)生對英語課也不夠重視，他們認(rèn)為英語是公共基礎(chǔ)課，遠(yuǎn)不如專業(yè)課重要，在課堂上不認(rèn)真聽講，經(jīng)常玩手機或者睡覺，大大降低了高職公共英語的教學(xué)效果。很顯然，這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新時代要求，根本不能滿足當(dāng)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.英語教師的信息化素質(zhì)整體偏低

部分高職英語教師的信息化知識掌握較少，信息化技術(shù)應(yīng)用能力不足，在教學(xué)過程中，使用信息化教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的意識相對較差。筆者通過走訪了解到，大部分教師認(rèn)為自己的信息化能力一般，需要進(jìn)一步提高。楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大多數(shù)英語教師雖已經(jīng)通過各種途徑獲得了一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，能針對性地選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，但對一些軟件的學(xué)習(xí)也只是淺嘗輒止，比如對Focusky、Camtasia、PowerPoint、希沃白板等只是略知一二，更不會綜合運用各種軟件來編輯、提升自己的作品，這樣的水平根本滿足不了英語教學(xué)改革發(fā)展的要求。對此，高職英語教師需加強對視頻剪輯、微課制作、優(yōu)慕課教學(xué)平臺使用、在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、網(wǎng)頁制作、動漫等技術(shù)的學(xué)習(xí)。

3.英語教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力有待提高

高職學(xué)生的英語底子比較薄弱，學(xué)習(xí)自覺性較差，而且隨著招生形勢愈加嚴(yán)峻，單招生所占比例將越來越大，而學(xué)生的英語水平參差不齊，英語授課又大多為大班合堂形式，這些都為高職公共英語教學(xué)質(zhì)量的提升增加了一定難度。面對困難，高職英語教師應(yīng)積極借助現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)設(shè)計能力，對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行因人施教，以提升高職公共英語的教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計能力是英語教師必須具備的基本教學(xué)能力，也是開展信息化教學(xué)的關(guān)鍵。如果教師具備較高的信息素養(yǎng)，但不能將它巧妙地運用到日常課堂教學(xué)設(shè)計中，那么也不會對公共英語教學(xué)有多大裨益的。由于大多數(shù)高職英語教師的信息化技術(shù)能力有限，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，導(dǎo)致信息化教學(xué)設(shè)計在具體實施過程中難以充分發(fā)揮其作用，自然也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。近幾年，教師所熱捧的全國職業(yè)院校信息化大賽更名為全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽，其考核的側(cè)重點也發(fā)生了很大變化，從過去考查信息技術(shù)在教學(xué)中的巧妙運用轉(zhuǎn)變?yōu)閷處煹男畔⒒虒W(xué)設(shè)計能力的考查。由此可見，高職英語教師信息化設(shè)計能力的提高迫在眉睫。

4.英語教師的發(fā)展意識和競爭意識淡薄

在高職院校，英語只是大一新生學(xué)習(xí)的一門公共基礎(chǔ)課。英語教師不是專業(yè)課教師，與其他專業(yè)教師相比壓力不太大。大多數(shù)英語教師認(rèn)為學(xué)校的專業(yè)發(fā)展主要依靠專業(yè)課、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、加強專業(yè)建設(shè)和提升專業(yè)水平等，這些均與公共課教師關(guān)系不密切，有些英語教師則放松對自己的要求，甘于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。這種思想使得高職英語教師故步自封，十分不利于深化高職公共英語教學(xué)改革，更不利于學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展和“雙高”建設(shè)。

5.信息化培訓(xùn)不足

要想實施信息化教學(xué)，教師必須先具備一定的信息素養(yǎng)。教師的信息素養(yǎng)主要依靠信息化培訓(xùn)學(xué)習(xí)來提高。雖然部分學(xué)校也對一線教師進(jìn)行了信息化培訓(xùn)，但效果較差。一方面，因為教師對信息化技術(shù)的重要性認(rèn)識不足和學(xué)習(xí)積極性不高；另一方面，因為受培訓(xùn)時間和條件的限制，教師的實踐操作訓(xùn)練較少、培訓(xùn)的內(nèi)容專業(yè)針對性也不強。目前，高職院校的信息化培訓(xùn)力度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足信息化教學(xué)的需要，不能有效提高英語教師整體的信息素養(yǎng)。

解決的主要途徑

針對高職公共英語教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手解決。

1.建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

教育部曾明文規(guī)定“將提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性定為高等教育發(fā)展的首要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展”。新加坡的教育工作者提出了新的教育信條：“教得更少，學(xué)得更多”，可供借鑒。而如何做，才能教得更少，又讓學(xué)生學(xué)得更多，值得每位高職英語教師深思。

北京師范大學(xué)馮曉英教授曾指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的混合式教學(xué)不是簡單的學(xué)習(xí)方式組合，而是教學(xué)模式的根本變革與再設(shè)計。高職英語教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新公共英語教學(xué)模式，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人；而教師只是輔導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者，指引學(xué)生不受時間、地點的限制，探索適合自己的個性化學(xué)習(xí)，同時可通過各種信息化技術(shù)隨時在線解答學(xué)生的疑問，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.努力提高高職英語教師的信息素養(yǎng)

在信息化時代，教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)，信息化技術(shù)的有效應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的大勢所趨。教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，才能更好地實施信息化教學(xué)，提升信息化教學(xué)能力，滿足教育信息化的要求。因此在信息化教學(xué)中，高職英語教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷提高自身信息素養(yǎng)，用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化、整合豐富的英語教學(xué)資源，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度與互動度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及公共英語的教學(xué)質(zhì)量。

在工作實踐中，高職院?？砷_展“新老”組合的結(jié)對教學(xué)，讓新進(jìn)教師傳授老教師信息技術(shù)，讓老教師給年輕教師傳授教學(xué)經(jīng)驗，這樣可以互惠互利，共同進(jìn)步，有助于提高整個教師隊伍的教學(xué)能力。為了滿足當(dāng)前英語教學(xué)的需要，英語教師可以在線上觀看一些免費的軟件教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，同時還可以向?qū)W校的其他專業(yè)教師多請教。在暑假培訓(xùn)中，教師應(yīng)主動申請參加一些信息化技術(shù)培訓(xùn)，提高自身的信息化教學(xué)水平。

3.提高高職英語教師的信息化教學(xué)設(shè)計能力

當(dāng)前，教師必須與時俱進(jìn)，努力鉆研自己的專業(yè)，提高專業(yè)水平，不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計水平。教師要多花心思揣摩課本，如根據(jù)每個單元的不同話題，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景、教學(xué)方法等進(jìn)行信息化設(shè)計，巧妙地提出一些問題來拋磚引玉，以通過分組、合作、探究等多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師可以靈活地運用任務(wù)驅(qū)動法、互動法、情景教學(xué)法等方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造濃厚而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。面對一些難點知識，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以錄制微課、制作教學(xué)視頻、繪制思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生預(yù)習(xí)或者融會貫通知識點，形成完整的知識體系。

4.增強英語教師的自我發(fā)展意識和創(chuàng)新意識

愈演愈烈的“生源搶奪大戰(zhàn)”以及正在進(jìn)行的“雙高”建設(shè)都對高職英語教師提出了更高要求，這既是機遇也是挑戰(zhàn)。高職英語教師應(yīng)具有緊迫感和改革創(chuàng)新精神，嚴(yán)格要求自己，不斷完善自我。教師要有強烈的自我發(fā)展意識，自覺承擔(dān)課程建設(shè)，并規(guī)劃好自己的職業(yè)發(fā)展，積極進(jìn)取、努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，這樣才能跟上學(xué)校與社會發(fā)展的步伐。

受新冠肺炎疫情影響，多數(shù)學(xué)校都開展了線上教學(xué)，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教師使用騰訊直播課堂、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班、智慧課堂等進(jìn)行直播教學(xué)，促使英語教師的信息化教學(xué)水平得到了一定提高。有的教師把直播軟件與優(yōu)慕課結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，提高了自身信息技術(shù)與英語教學(xué)資源整合的能力，使得“停課不停學(xué)”得以順利進(jìn)行，促進(jìn)了高職公共英語教學(xué)改革。正如全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽的要求，教師不僅要擁有扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)具備較高的信息素養(yǎng)和一定的創(chuàng)新能力。

5.建立信息化培訓(xùn)的長效機制

為了提升整個教師隊伍的教學(xué)能力，高職院校應(yīng)定期對英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，同時，要不斷拓展培訓(xùn)的途徑，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會，建立信息化培訓(xùn)的長效機制，制訂切實可行的高職英語教師信息化教學(xué)能力提升計劃。對高職英語教師培訓(xùn)時，應(yīng)根據(jù)教師的教學(xué)所需制訂培訓(xùn)內(nèi)容，采取各種各樣的培訓(xùn)形式，這樣才能全面提高英語教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)能力。另外，高職院校也應(yīng)制訂一系列參與教學(xué)能力大賽的獎勵措施，用以賽促學(xué)、以賽促發(fā)展的方式激勵教師積極參賽，為學(xué)校增光添彩。

提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力并不是一朝一夕的事情，需要學(xué)校的大力支持和英語教師堅持不懈的努力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)一如既往地支持，不斷提升學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加大信息化建設(shè)的投資力度，為信息化教學(xué)的開展提供保障。

結(jié) 語

在信息化時代，信息化教學(xué)是順應(yīng)教育發(fā)展與深化改革的必然趨勢。高職英語教師應(yīng)該重視信息化教學(xué)對高職公共英語教學(xué)改革的促進(jìn)作用，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和信息技術(shù)，努力提高自己的信息素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)能力，增強自我發(fā)展的意識和創(chuàng)新意識。教師要建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，借助信息化技術(shù)提高學(xué)生的自學(xué)能力，使信息化技術(shù)與英語教學(xué)資源整合優(yōu)化，從而進(jìn)一步深化高職公共英語教學(xué)改革。