姚鑫

引 言

通過多種途徑、方法與國外院校合作，以實現(xiàn)國際化辦學(xué)，正逐漸成為我國高職院校教育教學(xué)深化改革的主要方向之一。近年來，我國高職院校中逐漸出現(xiàn)了一批如哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院及咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院等的國際化高職院校，學(xué)校的國際化辦學(xué)勢頭良好。高職學(xué)前教育專業(yè)是我國高職教育體系中的重要組成部分，其主要價值是為我國學(xué)前教育領(lǐng)域提供專業(yè)水平過硬、綜合素質(zhì)可靠的學(xué)前教育工作者。然而，由于我國高職學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展時間尚短，目前的教育教學(xué)體系已經(jīng)無法適應(yīng)高職院校的國際化辦學(xué)需求。因此，本文以我國部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)為例，重點圍繞學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，總結(jié)了國際化辦學(xué)視角下高職學(xué)前專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，并提出了具體的改革路徑與方法，以期為我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)與國際接軌提供借鑒。

高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革的重要性

1.現(xiàn)有教學(xué)模式無法滿足國際化辦學(xué)需求

高職學(xué)前教育專業(yè)國際化辦學(xué)，并不僅僅意味著國內(nèi)院校向國外院校“取經(jīng)”，同樣也意味著在國際化辦學(xué)體系下，我國的高職學(xué)前教育專業(yè)人才未來可以到國外就業(yè)，獲得更多的就業(yè)可能性。然而，就目前的高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式來看，學(xué)校普遍沒有認(rèn)識到國際化辦學(xué)對該專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的重要性，仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，在課程規(guī)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面的改革工作缺少針對性，無法滿足國際化辦學(xué)需求。

2.是滿足相關(guān)政策要求的必要之舉

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》（以下簡稱《意見》）中，明確指出了中外合作辦校的部分硬性要求，如“中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目實施外國教育機構(gòu)學(xué)士學(xué)位以上學(xué)歷學(xué)位教育的，其共同制訂的教育教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不低于外國教育機構(gòu)在其所屬國的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)術(shù)要求”。而就目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式來看，顯然還無法滿足這一要求。因此，對我國高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，也是部分有意向開展國際化辦學(xué)的高職院校滿足我國有關(guān)政策的必由之路。

3.是未來高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路

我國傳統(tǒng)的高職教育教學(xué)模式大多數(shù)沿用傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，在長期的高職教育發(fā)展歷程中，這種“借鑒”在一定程度上為高職教育發(fā)展提供了幫助。然而，隨著我國高職教育的不斷改革，大多數(shù)學(xué)生對于高職教育的認(rèn)知也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，已經(jīng)逐漸認(rèn)識到高職教育的特殊性。傳統(tǒng)的高職教學(xué)模式在學(xué)生實際需求改變的情況下已經(jīng)無法滿足高職教育未來發(fā)展和改革的需求。高職教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是一種以學(xué)生實際需求為基本出發(fā)點，以高職教育的特征為原則所開展的教學(xué)改革。所以，在高職教育發(fā)展和改革歷程中，必須要進(jìn)行教學(xué)模式改革，即便是對于沒有意向開展國際化辦學(xué)的高職院校而言，教學(xué)模式改革也同樣迫在眉睫。

高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)存的問題

1.教學(xué)目標(biāo)定位不清晰

在高職學(xué)前教育專業(yè)開展國際化協(xié)作項目時，通常會將教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“國際型”人才，以這一教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨。然而，“國際型”“國際化”等教學(xué)目標(biāo)卻存在過于抽象、籠統(tǒng)等問題，在實際教學(xué)環(huán)境有限的情況下不能很好地體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特性，無法為后續(xù)的課程設(shè)置、教學(xué)方法及教學(xué)評價提供指導(dǎo)。

首先，教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、不準(zhǔn)確，會導(dǎo)致部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)在辦學(xué)條件和實現(xiàn)學(xué)前教育方向人才培養(yǎng)目標(biāo)之間缺乏科學(xué)、清晰、明確的判斷。筆者進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績普遍不高，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也較有限。某些高職院校學(xué)前教育專業(yè)在開展國際化辦學(xué)時，如果對這些學(xué)生給予了過高的期望，迫切地希望他們能夠迅速實現(xiàn)“國際化”，那往往會導(dǎo)致育人目標(biāo)無法達(dá)成，使教師促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)國際化辦學(xué)的信心受到打擊。

其次，教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)會導(dǎo)致部分高職院校將“國際化”當(dāng)作學(xué)校的辦校標(biāo)準(zhǔn)，甚至作為學(xué)校特色進(jìn)行對外宣傳，以提升學(xué)校的知名度，而使教學(xué)工作出現(xiàn)“脫實向虛”的問題，最終不利于高職院校的人才培養(yǎng)。學(xué)前教育是一個極具實踐性的專業(yè)，在制訂教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)校的師資力量、學(xué)生的實際綜合水平，開展能夠“落地”的教學(xué)工作。如果一味地強調(diào)“具有國際視野”“能夠開展雙語教學(xué)”等，就會因缺乏實際的教學(xué)目標(biāo)而使學(xué)前教育專業(yè)在專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)方面脫節(jié)。

2.課程設(shè)置不連貫

本文通過對咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)國際化辦學(xué)項目調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置主要包含四大模塊：第一，通識教育課程，包括學(xué)前教育基本理念解讀、幼兒心理與行為發(fā)展教育等內(nèi)容；第二，公共基礎(chǔ)課程，主要包括公共英語、馬克思主義基本原理概論等；第三，專業(yè)課程，包括學(xué)前教育專業(yè)必修的普通心理學(xué)、教育社會學(xué)，以及兒童文學(xué)、學(xué)前兒童科學(xué)教育等課程；第四，實踐環(huán)節(jié)，在學(xué)前教育專業(yè)開展的國際化辦學(xué)項目中，教師會根據(jù)本校和合作院校的專業(yè)課程設(shè)置，在不同的模塊中融入國際化辦學(xué)項目所需的實踐課程和教學(xué)內(nèi)容。

以我國某高職院校的學(xué)前教育專業(yè)國際化辦學(xué)項目為例。該校在以上四大模塊的基礎(chǔ)上增設(shè)了語言類課程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程等。其中，語言類課程的課時占比超過新增課程的60%。換言之，凡是參與國際化辦學(xué)項目的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都需要投入大量的精力去學(xué)習(xí)一門外語，且外語的學(xué)習(xí)多安排在大一、大二學(xué)年。一方面，這種過度注重外語學(xué)習(xí)的課程設(shè)置會消耗學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的大量精力，過度的語言能力培訓(xùn)會擠占學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的時間；另一方面，這種在大一、大二階段開展外語教學(xué)，而在大三階段完全忽略外語教學(xué)的課程設(shè)置模式，顯然不是一種科學(xué)、連貫的課程設(shè)置方法。因為，通常學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有在實習(xí)階段及工作崗位上才會用到外語，而經(jīng)過大三全年的“空窗期”后，某些自控能力差的學(xué)生在沒有監(jiān)督的情況下難以自覺地開展外語學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致他們的外語能力大幅下降。因此，當(dāng)前我國開展國際化辦學(xué)項目的高職學(xué)前教育專業(yè)普遍面臨課程設(shè)置不合理、不連貫、不科學(xué)的問題。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

從教學(xué)方法來看，國際化辦學(xué)最明顯的一個特征應(yīng)是國內(nèi)外教師之間頻繁的交流與合作，通過這種良性的交流與合作不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，使高職學(xué)前教育的教學(xué)工作效率更高、學(xué)生的接受效果更好。然而，本文通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校受限于自身的辦校實力以及對外國際化辦學(xué)師資團隊合作與交流思路的限制，部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)師資團隊的合作與交流是以遠(yuǎn)程視頻教學(xué)或者“飛行教師”的方式開展。這種教學(xué)方法完全無法體現(xiàn)國內(nèi)外教師的合作與交流，所開展的教學(xué)也不過是將中外學(xué)校教師的講義和教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了很小幅度的交流，而沒有體現(xiàn)國際化辦學(xué)的先進(jìn)性。在這種教學(xué)方法影響下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了能夠小幅提升外語口語的聽說能力以外，在大多數(shù)專業(yè)課程上沒有得到明顯幫助，這種短暫的、缺乏交互的教學(xué)方法未能達(dá)到充分提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

4.考評體系不完善

高職院校學(xué)前教育專業(yè)的考評體系不完善主要體現(xiàn)在考評指標(biāo)過于籠統(tǒng)、缺乏實踐考核、無法細(xì)化學(xué)前教育專業(yè)多科目特征等。首先，部分高職院校在開展國際化辦學(xué)項目考評時，沒有突出“國際化”這一特征，多數(shù)考評內(nèi)容仍然沿用傳統(tǒng)的考評原則，主要目標(biāo)在于考核學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能。其次，部分開展國際化辦學(xué)項目的高職院校在制訂考評體系時束手束腳，沒有可以借鑒的考評體系，考評體系建設(shè)、考評原則制訂及考評內(nèi)容規(guī)劃均需要自己摸索，致使考評體系建設(shè)進(jìn)度極為緩慢。

分析造成當(dāng)前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)考評體系不完善的原因可以發(fā)現(xiàn)，并不完全是因為高職院校不注重國際化辦學(xué)項目的特殊性，而是在教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、課程設(shè)置不連貫等共同因素的作用下，使得高職院?！安坏貌弧毖赜脗鹘y(tǒng)的考評體系。此外，由于高職院校開展國際辦學(xué)項目的時間尚短，大多數(shù)考評需要由教育部國際司進(jìn)行統(tǒng)一的考評，高校在考評環(huán)節(jié)過于被動，基本無法掌握考評的主動權(quán)，致使高校對考評體系的理解存在一定的滯后性。在以上原因的作用下，最終導(dǎo)致大多數(shù)高職院校的國際化辦學(xué)項目教學(xué)考評體系無法及時完善。

高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革方法

1.教學(xué)目標(biāo)視角

教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、不明確、過于籠統(tǒng)等，會導(dǎo)致高職院校學(xué)前教育專業(yè)的國際化辦學(xué)項目課程設(shè)置和考評體系出現(xiàn)一系列偏差。因此，本文認(rèn)為明確高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)定位，是開展教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。從國際化辦學(xué)視角來看，高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的定位可以從兩方面進(jìn)行優(yōu)化。

首先，堅定高職學(xué)前教育專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)的方向。高職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育人才不是學(xué)術(shù)性人才，而是學(xué)前教育領(lǐng)域的管理者或一線工作者。因此，即便高職院校在開展國際化辦學(xué)，也不可使這一教學(xué)目標(biāo)發(fā)生偏差。從當(dāng)前我國部分高職院校學(xué)前教育專業(yè)開展的國際化辦學(xué)項目實際情況來看，這種盲目的“假大空”教學(xué)目標(biāo)往往是導(dǎo)致合作項目無法落地的直接原因。在定位教學(xué)目標(biāo)時，高職院校要科學(xué)、合理地分析本校學(xué)生的生源質(zhì)量、師資力量等，充分借鑒國外合作院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)定位，根據(jù)自身特征合理進(jìn)行課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)評價。

其次，高職院校應(yīng)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，確定合理、科學(xué)、富有特色的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來工作崗位中的教學(xué)對象是學(xué)齡前兒童，兒童懵懂、活潑，不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，因此，學(xué)生必須用豐富且有特色的教學(xué)方式為教學(xué)對象提供生動、有趣的教學(xué)環(huán)境。在學(xué)前教育專業(yè)國際化辦學(xué)項目中，這種教學(xué)目標(biāo)定位具有一定的先天優(yōu)勢，國內(nèi)外在歷史、人文等方面有差異，而這種差異體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)則是一種新鮮感，國內(nèi)高職院校應(yīng)在充分合作的基礎(chǔ)上，靈活吸收國外合作院校的歷史、人文特色，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生制訂不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，使其在完善的職業(yè)生涯規(guī)劃上確定實用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.課程設(shè)置視角

課程設(shè)置是最能體現(xiàn)某一專業(yè)教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行情況的環(huán)節(jié)。國際化辦學(xué)是我國高等教育階段進(jìn)入21 世紀(jì)以來開展的一項極具創(chuàng)新性的辦學(xué)模式，高職院校開展的學(xué)前教育專業(yè)國際化辦學(xué)項目，不僅要在課程設(shè)置和課程安排上體現(xiàn)本專業(yè)的基礎(chǔ)性、知識性與實踐性，同時還要凸顯專業(yè)與國際接軌的前沿性和通用性。

以學(xué)前教育專業(yè)英語課程為例。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，高職院校可以考慮將原本大一、大二階段的外語學(xué)習(xí)安排在大一和大三，并將大三的外語學(xué)習(xí)設(shè)置為選修課，以降低國外教師的教學(xué)壓力。這樣的程設(shè)置安排具有四點優(yōu)勢：首先，大一階段安排外語教學(xué)能夠幫助學(xué)生夯實外語基礎(chǔ)，為后續(xù)參與國際化辦學(xué)項目奠定外語基礎(chǔ)；其次，大三階段將外語教學(xué)作為選修課可以充分過濾掉部分完全沒有意向參與國際化辦學(xué)項目的學(xué)生，對于這些學(xué)生而言，在公共英語學(xué)習(xí)中所得到的知識已經(jīng)夠用，完全沒有必要在不感興趣的情況下硬性加強外語能力；再次，這種課程設(shè)置會在很大程度上降低國外教師的教學(xué)壓力和教學(xué)課時，國外教師會有更多精力用于開發(fā)國際化辦學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、考評體系等；最后，大三階段開展外語學(xué)習(xí)，會增強學(xué)生在大三實習(xí)階段的英語水平，進(jìn)一步提升其英語應(yīng)用能力。

3.教學(xué)方法視角

需要明確的是，所有學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法的創(chuàng)新都應(yīng)在國際化辦學(xué)視角下進(jìn)行，如果國外合作院校仍采用視頻教學(xué)或者“飛行教師”的方式開展教學(xué)，那么任何教學(xué)方法的創(chuàng)新都毫無意義。

首先，國外合作院校的教師需要充分了解國內(nèi)合作院校高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特征，包括學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)范圍、基礎(chǔ)課程水平、外語水平等，而國內(nèi)的師生則需要充分掌握合作院校的辦校水平、教師的專業(yè)特長等，在互相了解的基礎(chǔ)上共同進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新。例如，國外合作院校的教師可以將自身院校成熟、先進(jìn)的教學(xué)方法制作成PPT 與國內(nèi)院校教師開展交流，國內(nèi)教師在小范圍的嘗試以后，確定該教學(xué)方法對自己所授的學(xué)生有一定幫助，再全面推廣于整個學(xué)前教育專業(yè)。

其次，在國際化辦學(xué)視角下，高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方法要高度突出實踐性。國際化辦學(xué)不同于國內(nèi)獨立辦學(xué)，部分學(xué)生以后會去國外的一線學(xué)前教育崗位就職。這就要求高職院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在更短時間內(nèi)適應(yīng)崗位需求，學(xué)生的就業(yè)壓力比國內(nèi)更高。為了提高學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，高職院校學(xué)前教育專業(yè)在國際化辦學(xué)中要盡量避免使用過多的理論性闡述，而應(yīng)采用小組討論、情境模擬教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在實習(xí)之前便擁有崗位實踐能力。更為重要的是，在國際化辦學(xué)視角下，實踐教學(xué)要充分模擬國外的學(xué)前教育工作崗位環(huán)境，國外教師與國內(nèi)師生之間應(yīng)高度理解與配合，共同打造符合國外工作崗位實際的情境，使國內(nèi)學(xué)生能夠充分掌握國外教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而在教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新。

4.考評體系視角

在國際化辦學(xué)視角下，高職學(xué)前教育專業(yè)考評體系的完善是多方共同努力的結(jié)果。首先，高校因受限于一些政策，不能靈活、自主地開展教學(xué)考評。這就要求我國相關(guān)部門盡量放開考評權(quán)限，如可以在大學(xué)三年的幾次考評中按照一定的比例給高職院校開展自主考評的權(quán)力。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校對自身國際化辦學(xué)項目的開展情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況掌握得最詳盡，因此，考評結(jié)果通常會更合理且具有針對性。其次，高職院校在進(jìn)行國際化辦學(xué)考評時，應(yīng)以多元動態(tài)化的方式開展。在傳統(tǒng)的教學(xué)考評體系中，多是基于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置進(jìn)行考評，而在國際化辦學(xué)視角下，考評方式需要充分融合學(xué)校的辦校特色、學(xué)生未來工作崗位規(guī)劃等開展個性化的考評。學(xué)校應(yīng)完善考評體系，削減一部分對國際化辦學(xué)沒有明顯影響的考評項目，增設(shè)部分能夠明顯影響學(xué)生未來工作方向的項目。最后，高職院校的國際化辦學(xué)項目考評體系建設(shè)要充分融合國際化辦學(xué)的要求和學(xué)生的實際需求，以學(xué)生為中心開展考評，著重考驗有跨國工作需求學(xué)生的基礎(chǔ)教育技能、跨文化交際能力等，使其通過考評檢驗自身學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題與不足，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善。

結(jié) 語

追求“國際化”，是當(dāng)前我國大多數(shù)高職院校開展國際化辦學(xué)的目標(biāo)。殊不知，這種過度追求國際化的教學(xué)模式反而是導(dǎo)致我國部分高職院校教學(xué)工作“脫實向虛”的“元兇”。本文在充分分析高職學(xué)前教育專業(yè)國際化辦學(xué)項目問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法及考評體系四個視角對該專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行了分析，以期進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為其他院校開展國際化辦學(xué)提供經(jīng)驗借鑒。