張曉芳

[摘 要]STEAM代表著科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）和藝術(shù)（Arts），能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，跨學科應(yīng)用與整合，提高學生解決生活真實問題的能力。這種課程落實以生為本的理念，尊重學生的生命成長規(guī)律，適合我國《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，符合兒童發(fā)展的特點。STEAM課程的核心思路就是：發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計解決方法→利用科學、技術(shù)、工程和數(shù)學等知識解決問題→ 運用理性方法驗證解決效果。

[關(guān)鍵詞]STEAM課程;課程基礎(chǔ);課程開展

黑河小學位于邊境城市黑河，是一所隸屬于黑河市教育局的完全小學，創(chuàng)建于2007年，現(xiàn)有24個教學班，在校學生810人。學校以“全納、適宜、精致、優(yōu)質(zhì)”為價值追求，秉承“每一顆星星都閃亮”的辦學理念，實施“星星教育”，營造“群星閃耀”的辦學文化，實現(xiàn)對師生人生幸福的高度關(guān)注。學校設(shè)有智慧教室、3D打印教室、機器人教室、智高教室、數(shù)字美術(shù)教室、云課堂、舞蹈室、美術(shù)室等16個功能教室。學校以“小班化”辦學模式為特色，先后獲得教育部首批信息化試點優(yōu)秀學校、教育部網(wǎng)絡(luò)學習空間建設(shè)與應(yīng)用優(yōu)秀學校等13項國家級榮譽，榮獲黑龍江省首批義務(wù)教育標準化先進學校等10余項省級榮譽稱號。

作為新興的教育模式，STEAM課程對培養(yǎng)復合型人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要的作用和意義。學校為課程研究奠定堅實的基礎(chǔ)，積極探索，深入實踐。

一、加強保障，夯實課程建設(shè)基礎(chǔ)

為了更好地深化STEAM課程建設(shè)，推進STEAM課程的開展，學校在原有課程、資源等教育投入基礎(chǔ)上，不斷加強軟硬件的保障，夯實STEAM課程建設(shè)基礎(chǔ)。

（一）原有課程基礎(chǔ)

黑河小學有一支充滿活力和創(chuàng)造力的教師團隊，教師平均年齡37歲。學校從2014年以來，先后開設(shè)智高、思維器具、科學VR和機器人課程，指導的學生多次在省級比賽中獲獎，這些課程的開展都為學校開設(shè)STEAM課程提供了便利的條件和寶貴的經(jīng)驗。通過開設(shè)STEAM課程，學生能夠?qū)W習到五大領(lǐng)域的綜合知識，融會貫通，靈活運用，發(fā)展自身綜合素質(zhì)，逐步提升個人素養(yǎng)。

（二）上級部門支持

學校在市教育局、市教師發(fā)展學院的支持下，先后申報成為省級和市級STEAM教育試點學校，依托省、市團隊的引領(lǐng)，學校領(lǐng)導和教師充分理解探索STEAM課程的價值意義，學習先進的STEAM教學知識和國際科學教育發(fā)展與改革動態(tài)，理解STEAM的教學理念與教學要求。

（三）組建教師團隊

課程團隊是基礎(chǔ)。學校于2021年5月組建了課程研究團隊，科學、數(shù)學、信息技術(shù)、美術(shù)等多學科教師的參與為課程的順利實施提供了保障。教師提升STEAM領(lǐng)域的教學熱情，深刻理解STEAM教育的重要性，提升對STEAM教育的責任與擔當，齊心協(xié)力設(shè)計并實施學校的STEAM教學活動，良性持續(xù)能夠在一所學校生根發(fā)芽。

（四）構(gòu)建教學場地

黑河市教育局支持學校發(fā)展，2021年投入35萬元建設(shè)steam專用教室，協(xié)調(diào)黑河市氣象局在學校建設(shè)校園氣象站。結(jié)合學校原有的基礎(chǔ)，新的投入為STEAM課程建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。STEAM教育不是將重點放在某個學科上，而是放在引導學生采用學科融合的學習方式，運用跨學科思維解決現(xiàn)實問題。作為一種超越傳統(tǒng)的教育模式，STEAM教育可以縮小學生現(xiàn)有知識技能與職業(yè)所需知識技能間的差距，提升學生未來的就業(yè)競爭力。

（五）建設(shè)課程體系

學校在2019年下半年開始進行STEAM課程的研究。按照當時的理解，全校多學科融合進行過“生活中的人民幣”“探尋黑河小微博物館的秘密”項目式學習。2021年建設(shè)了具有黑河本土化特點的STEAM課程體系。童年的夢想，潛能的激發(fā)，新奇的作品，情懷的釋放，智慧的應(yīng)用，未來的創(chuàng)想;探客教育和創(chuàng)客教育、STEAM教育有高度的重合，探客教育更多關(guān)注保護學生的好奇心和探索精神，給他們試錯的空間，使他們更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。

（六）形成教育模式

STEAM教育形成兩種相關(guān)的教學模式，一個是廣域的課程模式，即各學科滲透，主要在低年級進行，課程進行是在一二年級實行，比如一二年級進行的課程：葉子的拼搭、創(chuàng)意冰燈。二是相關(guān)課程模式不再強調(diào)獨立的學科教學，而是將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)等整合起來。五年級進行《我來設(shè)計風雨教室》STEMA課程，劉軒羽老師在課程的準備階段，向?qū)W生布置了這樣一些問題：如風雨教室是干什么用的？真實環(huán)境下的風雨教室的建筑材料需要考慮哪些問題？風雨教室模型材料的選擇需要考慮哪些問題？對于風雨教室的外觀設(shè)計你有什么樣的想法？在布置了這些問題之后，學生們熱情高漲，積極投入到本次課程的準備活動中。經(jīng)過小組討論和交流之后，選定風雨教室模型的搭建材料主要有：各種型號的木制小棒、顏料、膠水、剪刀、硬紙殼等。而對于風雨教室外觀的設(shè)計同學們更是奇思妙想，充分發(fā)揮了他們的創(chuàng)新能力和實踐精神。每小組都設(shè)計了很多個風雨教室，外觀的設(shè)計圖紙、每組的想法也不盡相同。確定完整體的解決方法和思路之后，同學們正式開始了風雨教室模型的搭建。在搭建的過程中，有的運用數(shù)學知識計算模型與實物大小的比例，有的利用三角形的穩(wěn)定性來進行加固，還有一些美術(shù)較好的同學對模型外觀進行設(shè)計和改造……在這次STEAM課程中，學生們運用科學、技術(shù)、數(shù)學等方面的知識來靈活解決問題，整個解決問題的過程貼近STEAM課程的核心思路。

二、多方聯(lián)動，有序推進課程開展

STEAM課程培養(yǎng)的是遷移能力，引導學生把在一個情境中學到的知識運用到另一個情境中。跨界體現(xiàn)出來的就是遷移能力，STEAM課程就是一個整合性學習，讓學生參與學科知識的遷移，使學生把知識遷移到其他領(lǐng)域，或者未來的學習、生活中。為了更好地促進STEAM課程的開展，學校確立“多方聯(lián)動、層層推進”的推進思路，即校內(nèi)與校外聯(lián)通，學科組之間聯(lián)通，校級領(lǐng)導層、校級管理層、一線教師層層落實，合力推進課程的開展。

（一）建立課程支撐體系

按照黑河市教育局的部署，學校的STEAM課程建設(shè)對外得到東南大學、南京師范大學附屬小學的支持，對內(nèi)逐步建立學校STEAM課程資源支持體系。

學校內(nèi)部建立了課程支持體系：校級領(lǐng)導層通過對學校自身的現(xiàn)狀分析，結(jié)合STEAM教學理念，對學校STEAM教學活動的開展進行頂層設(shè)計，包括理念設(shè)計、架構(gòu)設(shè)計、資源配備、師資梯隊、教研體系等;校級管理層通過對學校場地、設(shè)備、教師、資金等方面的資源配置，對STEAM教學進行師資、場地、課時、學生參與、家長配合、設(shè)備、耗材、后勤等多方面的保障;一線教師提升STEAM課程的開發(fā)能力、STEAM活動的設(shè)計能力、STEAM教學的實施能力、STEAM評價的開展能力。

（二）轉(zhuǎn)變教師教的方式

STEAM教育有幾個特點，一是目標性，二是實踐性，三是合作性。STEAM課程研究對于教師要求越來越高，對于團隊學習，學生怎么參與，教師怎么指導，教師的作用是什么。在很多項目操作過程中，學生做項目，教師起到輔助指導的作用，突出以生為本的理念。教師是整個課程的核心，提供支持，兼顧到所有學生。STEAM教研組進行課程建設(shè)，韓燕老師設(shè)計了一節(jié)一年級的課程《樹葉的拼搭》，前期韓燕老師在美術(shù)課上講授了樹葉的收集和保存的方法，語文教師黃鶴帶領(lǐng)學生通過語文學習在古詩詞中尋找秋天，數(shù)學老師李影引導學生尋找秋天中隱藏的數(shù)字的秘密，科學老師武美華引領(lǐng)學生探索秋天天氣的變化，最后美術(shù)老師韓燕帶領(lǐng)學生完成樹葉粘貼畫。各個學科利用學科課的整合，幫助學生建立與樹葉有關(guān)聯(lián)的知識的有機統(tǒng)一思想，培養(yǎng)學生的整理和歸納能力。

一年多的實踐研究，STEAM課程以培養(yǎng)學生解決問題的能力、促進學生自主學習的能力、激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)為最終目標，將以建立和提高學校整體STEAM教學開展能力為必要路徑，從全校STEAM教學的頂層設(shè)計、管理配置和課程研發(fā)實施三方面著手，不同層面課程的研發(fā)與實踐的過程中，不僅能夠具有課程實施的能力，更具有課程自主研發(fā)的能力，帶動更多的教師成為實踐型教師，逐步走向研發(fā)型教師，也促進了學生核心素養(yǎng)的培育。作為“我為學校設(shè)計風雨教室”STEAM課程項目的參與者李雨軒同學參加2020年全國“中華魂”主題教育活動，演講作品《做中俄友誼小使者》以95.62分的優(yōu)異成績榮獲小學組特等獎，在全國小學組、中學組、青年組綜合排名中位列全國第二，為家鄉(xiāng)贏得榮譽，為大美黑河添彩！

STEAM課程建設(shè)的實施促進了學校的內(nèi)涵式發(fā)展，這種實踐式、沉浸式和合作式的課程，極大地沖擊了傳統(tǒng)的教學觀和課程觀，帶來了全新的學習體驗，讓學生在學習過程中獲得了知識、興趣和信心。未來的教育需要深度的學習，黑河小學需要把現(xiàn)代技術(shù)、大數(shù)據(jù)融合、以生為本的理念有機地整合在一起，讓學生的思維達到最大限度的開發(fā)。學校通過STEAM課程，把時間花在學生高水平認知能力的培養(yǎng)上，學生的素養(yǎng)將不斷提升。

參考文獻：

[1]武敬，徐華英.STEMA課程設(shè)計與指導[M].天津：天津教育出版社，2020.

[2]羅伯特.M.卡普拉羅. 基于項目的STEMA學習[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2016.

（責任編輯 史玉英）

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