王秀麗

[摘 要]隨著生活節(jié)奏的不斷加快，人們學(xué)習(xí)和工作的壓力也與日俱增。小學(xué)生想要更好地適應(yīng)未來的社會，就要具備優(yōu)秀的心理素質(zhì)，在面對責(zé)任、挑戰(zhàn)、挫折時保持健康的心態(tài)。語文蘊(yùn)含的德育思想與人文內(nèi)涵十分豐富，是對小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的重要學(xué)科。因此，教師要積極探索在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略，為小學(xué)生心理健康成長提供幫助。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);心理健康教育

縱覽義務(wù)教育階段的全部學(xué)科，語文閱讀教學(xué)最適合與心理健康教育相結(jié)合。語文教師可以利用文本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化、人文內(nèi)涵、審美鑒賞等滲透心理健康教育。大多數(shù)文學(xué)作品都是日常生活的寫照，揭示了許多人生哲理與生活經(jīng)驗，語文教師可以把這些素材當(dāng)作展開心理健康教育的載體，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感悟生活、認(rèn)識世界、健全品質(zhì)，鼓勵學(xué)生以勇往直前、積極向上的心態(tài)來面對未來的挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的現(xiàn)狀

（一）心理教育理念比較陳舊

有些語文教師對心理教育的重要性認(rèn)識不足，教育理念也比較陳舊，多將教學(xué)重點(diǎn)放在知識灌輸上，沒有關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài);有些教師為了提升學(xué)生的語文成績，閱讀教學(xué)方式有時會偏于嚴(yán)苛，導(dǎo)致學(xué)生被嚴(yán)厲的訓(xùn)導(dǎo)傷及自尊;有些教師采用枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，致使學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之情……想要改變現(xiàn)狀，語文教師就要認(rèn)識到心理健康教育的意義與價值，擺脫陳舊觀念的束縛，積極探索滲透心理健康教育的方式與方法。

（二）授課方法過于墨守成規(guī)

改進(jìn)傳統(tǒng)的“一刀切”“滿堂灌”“填鴨講”等授課模式，是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。許多語文教師深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，授課方法太過墨守成規(guī)，不僅無法激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，也會讓學(xué)生的心理在不健康的教學(xué)環(huán)境中以一種壓抑的狀態(tài)成長。因此，想要保證高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，就要摒棄那些根深蒂固卻又刻板落后的教學(xué)模式，就如同治療惡瘡頑疾一般，先將腐肉剔除，才能讓肢體獲得新生。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的切入點(diǎn)

（一）選擇文本素材

在人教部編版小學(xué)語文教材中，有許多課文的內(nèi)容適合滲透心理健康教育，但根據(jù)文章風(fēng)格的不同，所融入的心理教育方式也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。語文教師應(yīng)細(xì)致地做好教學(xué)設(shè)計，針對文本素材選擇契合度較高的心理教育目標(biāo)。譬如，針對人教部編版四年級下冊《母雞》《白鵝》這一類描寫動物的課文，可以為學(xué)生普及“人與動物”和諧共存的生活理念;針對四年級下冊第五單元《海上日出》《記金華的雙龍洞》等文章，可以通過美景鑒賞教學(xué)來開闊學(xué)生的眼界，用大氣磅礴的景觀來拓展學(xué)生的視野，教導(dǎo)學(xué)生在接人待物中要寬容大度。

（二）抓準(zhǔn)教育時機(jī)

在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，語文教師應(yīng)抓準(zhǔn)教育時機(jī)。恰到好處地實(shí)現(xiàn)心理輔導(dǎo)目標(biāo)。首先，教師所滲透的心理教育內(nèi)容一定要契合閱讀的文章。以人教部編版六年級下冊第二單元《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，通過魯濱遜在孤島上獨(dú)自一人掙扎求生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)和堅強(qiáng)的意志，引導(dǎo)學(xué)生在面對困境時不要自暴自棄，只要不放棄希望，積極努力，總會有否極泰來之時。其次，教師在開展心理健康教育時應(yīng)引發(fā)學(xué)生的共鳴，以人教部編版五年級上冊第四單元《少年中國說（節(jié)選）》一課的教學(xué)為例，這篇課文具有強(qiáng)烈的激勵性，寄托了作者梁啟超對中國少年的期望。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入感受文章中充沛的感情與磅礴的氣勢，激勵學(xué)生以昂揚(yáng)、奮發(fā)的狀態(tài)來面對學(xué)習(xí)和生活。

（三）優(yōu)化閱讀評價

在閱讀教學(xué)過程中，評價環(huán)節(jié)非常重要。由于學(xué)生的耐挫能力較弱，若評價的方式太過露骨、尖銳，學(xué)生很容易承受不了。因此，教師要以鼓勵式評價與期待式評價為主。比如，在閱讀一篇文章時，有的學(xué)生雖然讀得磕磕絆絆，但卻明顯傾注了感情，此時教師的評價就要盡量把學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)展示出來，鼓勵學(xué)生再接再厲;對于學(xué)生閱讀卡頓或者讀錯字的情況，也要委婉地指出，并輔以溫和的建議，如“別緊張，把閱讀的速度放緩，仔細(xì)看清楚再慢慢讀，相信你能讀得更好”。

（四）充實(shí)專業(yè)素養(yǎng)

想要在閱讀教學(xué)中有效開展心理健康教育，語文教師一定要夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)，具備良好的心理專業(yè)技能，能夠?qū)⑿睦斫逃凉櫸餆o聲地融入到閱讀教學(xué)中。要細(xì)致地做好前期準(zhǔn)備工作，選擇好閱讀素材，把握好心理健康教育切入的時機(jī)和方式。除此之外，教師還應(yīng)掌握對話技巧，在提問和互動的過程中，春風(fēng)化雨般地滲透心理教育，讓學(xué)生感到心理輔導(dǎo)教育是一件平易近人而又不失嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)體驗。想要達(dá)成這個教育效果，需要教師經(jīng)歷長期的培訓(xùn)與鍛煉，不斷積累經(jīng)驗，強(qiáng)化專業(yè)能力，進(jìn)而將閱讀教學(xué)與心理教育融合得天衣無縫。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，熏陶情感

在閱讀教學(xué)中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，將情感代入到課文之中，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入深層閱讀的同時，與主人公產(chǎn)生情感共鳴。以人教部編版六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)為例，教師可以用多媒體播放這篇課文的同名電影片段，帶領(lǐng)學(xué)生直觀感受革命烈士不懼日寇侵略者，壯烈跳崖赴死的震撼場景，從中體悟八路軍戰(zhàn)士英勇無畏的抗戰(zhàn)意志與崇高的愛國情操，用積極向上的紅色精神幫助學(xué)生遠(yuǎn)離不健康的負(fù)面情感，洗滌心靈上的陰霾。

（二）團(tuán)隊合作，激發(fā)活力

合作學(xué)習(xí)是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的有效方式。由于許多小學(xué)生是獨(dú)生子女，難免在行為上有一些任性、孤僻，而通過集體方式的教育洗禮，有助于糾正學(xué)生心理上的“獨(dú)狼”傾向。同時，小組合作閱讀模式能幫助學(xué)生更好地體會文章中的內(nèi)涵，樹立健康的價值觀念。以人教部編版五年級上冊第二單元《將相和》一課的教學(xué)為例，可以以小組為單位，以角色扮演的方式開展互動閱讀活動，讓學(xué)生分別扮演廉頗、藺相如等角色，細(xì)心品味文章中主人公的情感變化，并思考如果我是主角，我會采用什么樣的方式來解決面臨的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生體會藺相如的寬容大度、勇敢機(jī)智和廉頗的知錯就改、爽朗正直。

（三）引入問題，思考內(nèi)涵

在閱讀教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入問題，讓學(xué)生帶著疑問思考文章的思想內(nèi)涵。這種問題教學(xué)法十分契合新課改的教育理念，即通過啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生撥開眼前的迷霧，用正確的視角來看待生活中的事物。以人教部編版四年級下冊第七單元《囊營夜讀》《鐵杵成針》兩文的教學(xué)為例，教師可以有針對性地設(shè)置思考問題：車胤用絹?zhàn)龀纱?，裝滿螢火蟲，在晚上照亮?xí)?，夜以繼日地苦讀學(xué)習(xí)，從故事中可以看出車胤具有什么樣的品質(zhì)？李白在聽到老婆婆說出“只要功夫深，鐵杵磨成針”以后，為什么不再貪玩，而是開始認(rèn)真讀書了？由此，逐步引導(dǎo)學(xué)生反思己身，與故事中的主人公共情，獲得積極向上的情感體驗。

（四）群文閱讀，深入體會

群文閱讀是小學(xué)語文常用的閱讀教學(xué)策略，教師通常以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入多篇文章，作為一個閱讀整體，讓學(xué)生結(jié)合其它文章的內(nèi)容，與原文進(jìn)行橫向比較，從而加深閱讀體會，達(dá)成心理健康教育的目的。以人教部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》《父愛之舟》兩文的教學(xué)為例，在這兩篇文章的基礎(chǔ)上，教師可以引入《留德十年》《賦得永久的悔》等文章作為群文閱讀的篇目，讓學(xué)生比較這兩篇文章的深邃情感。學(xué)生在反復(fù)對比品讀的過程中，可以感受到親情的美好，從而懂得關(guān)愛自己的父母。

（五）拓展素材，開闊視野

僅憑教材中的閱讀文章，難以滿足課程標(biāo)準(zhǔn)中對小學(xué)生閱讀量的要求，因此，結(jié)合課文滲透心理健康教育也比較有限。鑒于此，教師應(yīng)積極拓展課外素材，為學(xué)生推薦更多積極向上的閱讀文本。例如，推薦小說《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生了解主人公保爾的成長經(jīng)歷，將其視為學(xué)習(xí)的榜樣，激勵自己勇敢面對學(xué)習(xí)中遇到的問題。這樣既可以開闊學(xué)生的閱讀視野，也能借助這些振奮人心的故事在潛移默化中端正學(xué)生的思想觀念。

總之，語文教師應(yīng)針對當(dāng)前閱讀教學(xué)與心理健康教育融合的現(xiàn)狀，把握好滲透心理健康教育的關(guān)鍵點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)情境、團(tuán)隊合作、問題思考等教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生的心理素質(zhì)朝著積極、健康的方向發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）

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