滕立立

摘 要：在教育現(xiàn)代化的背景下，目前小學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了根本的改變。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生動手能力是教師需要完成的一個(gè)重要目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生本身在學(xué)習(xí)的過程中如果太過于注重理論，那么他們在學(xué)習(xí)后，可能無法進(jìn)行有效運(yùn)用。只有培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，才能幫助學(xué)生用所學(xué)去解決具體的問題。在發(fā)展學(xué)生動手能力的過程中，教師可以選擇一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如科學(xué)學(xué)科。在科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生動手能力的培養(yǎng)提供了良好的途徑?；诖?，本文就以小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，論析在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);動手能力;培養(yǎng)途徑

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0061-04

A Probe into the Cultivation Ways of Students' Practical Ability in Primary School Science

Experiment Teaching

TENG Lili （Qingcheng Primary School， Yuzhong County， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】In the context of educational modernization， the current primary school teaching goals have undergone a fundamental change. In the teaching process， cultivating students' hands-on ability is an important goal that teachers need to complete. Because if students themselves pay too much attention to theory in the learning process， they may not be able to use it effectively after learning. Only by cultivating students' hands-on ability can students use what they have learned to solve specific problems. In the process of developing students' hands-on ability， teachers can choose some subjects with strong practicality， such as science subjects. In scientific practice teaching， it provides a good way for students to cultivate their hands-on ability. Based on this， this article takes the primary school science experiment teaching as an example to discuss how to effectively cultivate the students' practical ability in the primary school science experiment teaching.

【Keywords】Primary school science; Experimental teaching; Practical ability; Training methods

科學(xué)地發(fā)展使我們經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，也讓國家變得更為繁榮，我們的生活變得越來越便捷，所以科學(xué)的貢獻(xiàn)是巨大的。在目前的教育過程中，為了讓學(xué)生能夠從小具有求真探索的科學(xué)意識，教育要從孩子開始，在教學(xué)過程中，教師需要讓學(xué)生在小學(xué)階段就接觸一些新的科學(xué)知識，讓學(xué)生能夠具備良好的科學(xué)核心素養(yǎng)，主動思考、主動探究，使祖國能夠變得不斷強(qiáng)大。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，光有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須要將理論和實(shí)踐進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中大膽嘗試，才能夠進(jìn)一步深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.論析現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)暴露出的問題

就現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，還存在一些遺留問題，這些問題的出現(xiàn)影響了學(xué)生動手能力的發(fā)展。第一點(diǎn)也是最為常見的一個(gè)問題，在具體的教學(xué)過程中，大多數(shù)科學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的年齡較小，并且他們對于科學(xué)知識的掌握還比較淺顯，所以在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，一般都是由教師作為示范性的角色來讓學(xué)生去了解具體實(shí)驗(yàn)的操作步驟。在這個(gè)過程中，很少有學(xué)生會親身參與其中。在這種情形下，教師沒有為學(xué)生提供機(jī)會，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難完成充分的實(shí)踐，所以，對于知識的領(lǐng)悟不夠強(qiáng);第二點(diǎn)是在目前的小學(xué)階段，科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)還未引起充分重視，因?yàn)閷τ诮處煻裕诳茖W(xué)課中更多的是要讓學(xué)生了解一些基礎(chǔ)的科學(xué)知識、自然原理，從中能夠?qū)δ壳吧鐣幸欢ǖ幕A(chǔ)認(rèn)識。但是在這個(gè)過程中，很多教師沒有組織相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)探究活動，教師更多的是讓學(xué)生去了解這個(gè)世界，沒有讓學(xué)生去探索這個(gè)世界。所以在目前的科學(xué)教學(xué)過程中，仍然可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的滿堂灌現(xiàn)象是根本沒有被改變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程仍然是非常表象化的;第三點(diǎn)是在目前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師忽視了和學(xué)生的溝通，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，但是這并不意味著教師只是一個(gè)旁觀者角色，其實(shí)更多時(shí)候需要教師、學(xué)生之間圍繞著具體的實(shí)驗(yàn)問題來展開交流和探索，讓學(xué)生能夠意識到不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)生的基本成因以及造成的實(shí)際后果。在這種情形下，才能夠讓學(xué)生完成有效的學(xué)習(xí)。但就目前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，并未體現(xiàn)出這一點(diǎn)，在具體的教學(xué)過程中，教師更多的是為學(xué)生提供思路，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的具體開展，教師并未重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)參與之后的一些感悟和想法，在這種情形下，與科學(xué)教學(xué)目標(biāo)有所違背。第四點(diǎn)是在實(shí)驗(yàn)操作完成之后，教師忽視了學(xué)生的總結(jié)，例如教師只是讓學(xué)生去參與一系列的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓其在實(shí)踐過程中發(fā)展自己的動手能力。但實(shí)際上，學(xué)生的動手能力要想得到真正的發(fā)展，必須要讓學(xué)生意識到自己在實(shí)驗(yàn)操作中應(yīng)該采用什么樣的方式去規(guī)避一些實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的問題，高效率完成實(shí)驗(yàn)。但就目前的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，教師并未意識到這一點(diǎn)，沒有在實(shí)驗(yàn)完成之后和學(xué)生交流，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，在此后的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)過程中，很多學(xué)生仍然會犯相同的錯誤。這種情形下，對于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展就會造成明顯的阻礙。

2.簡析在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對于學(xué)生能力培養(yǎng)所產(chǎn)生的作用

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，其實(shí)可以發(fā)展學(xué)生的多元能力，通過學(xué)生的能力培養(yǎng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)目前的教學(xué)目標(biāo)。首先，實(shí)驗(yàn)是一門學(xué)生需要動手操作的一個(gè)環(huán)節(jié)，在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生沒有辦法充當(dāng)旁觀者的角色，他們必須要針對不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析，尋找實(shí)驗(yàn)要素，合理地進(jìn)行操作，才能夠最終得出結(jié)論。所以在這個(gè)過程中，學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感會更強(qiáng)，他們對于相關(guān)知識的掌握也會更透徹。在這種情形下，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的動手實(shí)踐能力。其次，在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成求真探索的意識，因?yàn)樵谖从H身參與一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生只會學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的科學(xué)理論，并且認(rèn)為這些科學(xué)理論是合理的。在這個(gè)過程中，學(xué)生自己并未進(jìn)行親身驗(yàn)證，所以他們自身不具備良好的求真探索意識，但是在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展階段，學(xué)生會根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推導(dǎo)，看能不能正面地推出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。所以借助這一種實(shí)操的教學(xué)模式，就能夠讓學(xué)生意識到，只有通過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論才是真正的真理。在這種情形下，就能夠避免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中一味地崇尚真理，而沒有真正地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)的意識。最后，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對于很多學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)的過程中未親身參與實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往不知道自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題。例如有些學(xué)生認(rèn)為自己非常透徹地掌握了很多的科學(xué)原理，并且自己具備良好的實(shí)踐操作意識。但是在具體的實(shí)驗(yàn)開展過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對理論的認(rèn)識、理解和實(shí)踐是存在非常明顯的差距的。即便已經(jīng)掌握了大量的理論知識，但是在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，仍然會遇到很多問題，這個(gè)過程，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，以更為謙遜的態(tài)度去完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。并且在這種教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生快速地找到自己的問題，從而采用對癥下藥的方式攻克自己所遇到的問題，以此更好地促進(jìn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)科上的綜合提升。

3.研討在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的具體途徑

在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的意識，讓他們遇到問題時(shí)，不是只在腦海中憑空思考，而是應(yīng)通過具體的實(shí)驗(yàn)操作來進(jìn)行驗(yàn)證，以確定相關(guān)結(jié)論的合理性。因此，下文將圍繞著小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)提出幾點(diǎn)具體的建議。

（1）借助情境教學(xué)模式，吸引學(xué)生探究興趣

在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，如果教師只是一開始就直接為學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生自己去探索，可能學(xué)生會覺得比較突然，并且他們對于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不一定會存在非常強(qiáng)烈的興趣。因此，在目前的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠以一個(gè)自發(fā)的角色參與到實(shí)驗(yàn)探索過程之中，教師首先可以為學(xué)生導(dǎo)入不同的情境。在不同的情境之下，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的探索欲望會更為強(qiáng)烈。如在教學(xué)“校園里的植物”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可能會讓學(xué)生去完成關(guān)于一些植物樣本的檢測，來了解植物的形態(tài)等實(shí)驗(yàn)。那么，在教學(xué)這部分內(nèi)容的過程中，教師可以先為學(xué)生打造動態(tài)情境，比如教師可以借助圖片、視頻的方式為學(xué)生展示生活中各種各樣的樹葉、多彩的花朵等美麗的事物。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠被絢麗的花和樹葉吸引目光，并且對這些美麗的花朵和樹葉產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索興趣，這時(shí)候教師就可以順勢拋出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生去找校園里面的一些花朵和植物，然后在條件允許的情況下去選擇一些樣本來完成實(shí)驗(yàn)調(diào)查。在這個(gè)過程中，教師完全重視學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，讓他們在產(chǎn)生興趣之后展開研究，所以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的興致會更高。除此之外，對于很多學(xué)生而言，如果教師所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在他們看來非常陌生，所以有些學(xué)生可能不愿意進(jìn)行嘗試，那么在課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇先借學(xué)生比較熟悉的一些內(nèi)容來進(jìn)行展示，比如在教學(xué)“有趣的磁鐵”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以直接為學(xué)生展示磁鐵，通過這種實(shí)物情境的打造，使教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生而言有更為強(qiáng)烈的熟悉感，以此能夠更好地增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的能動性。

（2）進(jìn)行示范操作演示，明確實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)

對于小學(xué)生而言，畢竟他們之前沒有太多的實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)，所以在具體的實(shí)驗(yàn)操作過程中，如果教師只是簡單地進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自己動手操作，那么在這一階段，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象將是層出不窮的，并且會浪費(fèi)大量的時(shí)間，也有可能會挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在這種情形下，可能會導(dǎo)致學(xué)生不知道實(shí)驗(yàn)操作的根本意義是什么。因此，在目前的小學(xué)教學(xué)過程中，在前期，教師其實(shí)可以注重對學(xué)生的引導(dǎo)和示范，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和指示下，對于實(shí)驗(yàn)的具體操作要領(lǐng)有一定的掌握，然后在明確了基本要領(lǐng)之后自己來進(jìn)行嘗試。比如在教學(xué)“做個(gè)指南針”這一部分內(nèi)容之后，教師首先會通過理論來讓學(xué)生了解指南針的作用有哪些，然后教師可以為學(xué)生展示指南針的基本要素。在展示了基本要素之后，教師可以簡單地進(jìn)行示范，為學(xué)生制作一個(gè)簡易的指南針。并且在這個(gè)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外進(jìn)行測驗(yàn)，了解指南針的實(shí)際功效，接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分析，在分析的過程中，教師可以讓學(xué)生提出自己關(guān)于指南針的想法，并且描述在指南針制作過程中，我們需要關(guān)注哪些核心元素。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以提出建議，改進(jìn)教師所制作的指南針，同時(shí)，學(xué)生也可以另辟蹊徑，自己嘗試獨(dú)立地進(jìn)行制作。借助這樣的方式，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，循序漸進(jìn)地去完成不同的實(shí)驗(yàn)操作，并且在具體的實(shí)驗(yàn)操作之后，學(xué)生可以進(jìn)一步了解在實(shí)驗(yàn)過程中我們所制作的這些物體具有什么樣的功效，以此讓學(xué)生更加切實(shí)地體驗(yàn)到科學(xué)對于我們世界發(fā)展所產(chǎn)生的實(shí)際意義，幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)意識。

（3）教學(xué)聯(lián)系生活，拓寬實(shí)驗(yàn)場所

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，除了教師利用生活中的一些內(nèi)容進(jìn)行引入之外，在目前的教學(xué)過程中，很多時(shí)候教師可以直接借助生活中的內(nèi)容來完成實(shí)驗(yàn)，教師可以直接把教學(xué)場地延伸到生活之中，讓學(xué)生能夠在生活中參與到不同的實(shí)驗(yàn)之中，從生活中得到更多實(shí)用的感悟。例如，在教學(xué)“家庭用電”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師不是在課堂上讓學(xué)生去完成實(shí)驗(yàn)，更多的是教師讓學(xué)生去切實(shí)地感受到科學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。比如在課堂教學(xué)過程中，教師首先會圍繞著開關(guān)、電路以及電等內(nèi)容進(jìn)行一些描述，然后教師可以讓學(xué)生自己回到家里去研究，比如我們經(jīng)常看到很多開關(guān)，那么開關(guān)的作用以及具體的啟動模式是什么樣的？并且電路出故障時(shí)的具體表現(xiàn)是什么？如果在遇到電路故障時(shí)，我們可以選擇哪些方式去解決？在這個(gè)過程中，教師把模擬的實(shí)驗(yàn)過程變成了一種真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生完全可以將自己在生活中遇到的一系列電路問題和自己在課本上所接觸的一些電路知識進(jìn)行融合，憑借自己所學(xué)的知識來解決具體的生活類問題。通過這樣的方式，學(xué)生能夠更好地去了解關(guān)于電路、開關(guān)等不同概念。并且在學(xué)生的研究過程中，他們發(fā)現(xiàn)本身很多科學(xué)性的內(nèi)容都是來源于真實(shí)的生活，在這種情形下，學(xué)生在未來的生活過程中會養(yǎng)成良好的習(xí)慣，他們在生活中也會不斷地進(jìn)行觀察，看看是否能夠找到一些科學(xué)現(xiàn)象。同時(shí)，在學(xué)習(xí)了一些科學(xué)知識之后，學(xué)生也可以合理地運(yùn)用，嘗試著運(yùn)用自己所學(xué)去解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題，在這種情形下，能夠幫助學(xué)生樹立良好的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與過程，進(jìn)行有效指導(dǎo)

其實(shí)我們一直強(qiáng)調(diào)，實(shí)驗(yàn)雖然是以學(xué)生為主，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施者和直接參與者，但是由于學(xué)生自己并未形成一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和方法，所以他們在學(xué)習(xí)的過程中，往往會存在一定困難。這時(shí)候，作為一名教師，就需要充分發(fā)揮自己的作用，為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生動手能力的目標(biāo)，教師在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展階段不能只是作壁上觀，而要針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開展過程中所存在的一些具體問題進(jìn)行引導(dǎo)，并且教師要針對學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)的過程中所遇到的疑惑進(jìn)行合理的解答，只有學(xué)生參與到了具體的操作環(huán)節(jié)中，教師才能夠快速地找到學(xué)生所存在的問題，以此能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷提升。比如在教學(xué)“學(xué)習(xí)用品中的科學(xué)”這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可能會讓學(xué)生了解幾種不同學(xué)習(xí)用品中的一些科學(xué)性元素。比如筆芯可以伸縮，還有橡皮泥在水中會出現(xiàn)沉浮的現(xiàn)象，甚至在筆桿上橡膠套可能有不同的作用。那么，在研究這些學(xué)習(xí)用品中的科學(xué)元素時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如我們在探究關(guān)于“筆桿上橡膠套的作用”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生觀察，在筆桿上是不是都有橡膠套的存在。比如我們可以在一支筆中放置橡膠套，而在另外一支筆上，我們可以將橡膠套取下，然后同時(shí)用筆來進(jìn)行寫字。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以觀察自己使用橡膠套的筆和不使用橡膠套的筆會有什么不同的感受。同時(shí)，學(xué)生可以將帶有橡膠套的圓珠筆放在桌面上進(jìn)行推動和摩擦，然后觀察現(xiàn)象，接著再將橡膠套去掉，放到桌面進(jìn)行推動和摩擦，進(jìn)行觀察。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面滑動時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面上會出現(xiàn)一種阻礙滑動的力，也就是我們在科學(xué)中所提到的摩擦力。在學(xué)生了解到了摩擦力這一概念之后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生去探討怎樣去感受摩擦力的作用。同時(shí)研究哪些因素會影響摩擦力的大小。在這一教學(xué)模式下，能夠讓學(xué)生自己去通過不同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來探究摩擦力大小的影響因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中不斷地進(jìn)行思考，并且在教師的提示和引導(dǎo)下，學(xué)生對于相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握會更為透徹，以此能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

（5）重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)交流，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生動手能力時(shí)，不是讓學(xué)生只按照教師的要求去完成一些固定的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，更多的是要讓學(xué)生能夠了解不同實(shí)驗(yàn)的一些具體操作過程，能夠在具體的生活或者是學(xué)習(xí)過程中，完成更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作。在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師除了為學(xué)生布置一系列的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之外，還需要重視學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)之后的一些交流和探索，在學(xué)生交流的過程中，他們可以針對于具體的實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)綜合的思考，也可以針對自己在實(shí)驗(yàn)操作中的一些不足進(jìn)行總結(jié)，然后在未來的實(shí)驗(yàn)操作過程中，能夠規(guī)避這類問題的出現(xiàn)。在這種情形下，才能夠最大化地發(fā)展學(xué)生的動手能力。比如在前面的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生去操作，完成不同指南針的制作。在具體的試驗(yàn)階段，教師會讓學(xué)生到戶外去驗(yàn)證，那么在進(jìn)行戶外驗(yàn)證之后，教師就需要將教學(xué)轉(zhuǎn)移到課堂里面來。比如在前面學(xué)生自造了指南針之后，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所制作的指南針方向可能不夠準(zhǔn)確，還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)指南針的材質(zhì)選擇不夠合理，在指方向的過程中出現(xiàn)了不斷晃動的情況。在這個(gè)過程中，教師就可以針對學(xué)生自己在具體的實(shí)驗(yàn)操作階段所遇到的這些問題來進(jìn)行一個(gè)綜合的分析，然后進(jìn)行二次調(diào)整，針對指南針的制作進(jìn)行研究。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生能夠在已知的前提條件下完成調(diào)整和改善。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不是胡亂的操作，而是有方向、有針對性地進(jìn)行調(diào)整，在這種情形下，能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的動手能力。不僅如此，為了讓學(xué)生能夠在以后的實(shí)驗(yàn)操作過程中完成高效率的實(shí)驗(yàn)操作，在這一實(shí)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)中，教師除了讓學(xué)生之間互相進(jìn)行探討、進(jìn)行自我總結(jié)之外，教師還可以設(shè)置互評模式，也就是說，針對不同學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)操作階段的不同操作，其他同學(xué)可以發(fā)表自己的意見和看法，并且針對學(xué)生的不同實(shí)驗(yàn)成果，其余同學(xué)也可以給予評價(jià)。借助這一方式，能夠幫助學(xué)生吸納百家意見之精華，讓他們能夠從一種更為客觀的角度來判斷自己在具體實(shí)驗(yàn)中的操作，使在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作過程中，能夠規(guī)避一些沒必要的錯誤，有效提升學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的動手效率。

4.結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，來發(fā)展學(xué)生的動手能力是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢的，那么作為一名科學(xué)教師，需要認(rèn)真地思考，選擇有效的方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，主動地進(jìn)行參與，同時(shí)也需要為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方法，借助不同的指導(dǎo)模式或者是打造不同的情境，讓學(xué)生能夠有更為強(qiáng)烈的參與欲望，以積極的態(tài)度參與到實(shí)驗(yàn)探索過程之中，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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