陳圣方

摘 要：新課改背景下引入智慧教育理念可有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)是不斷發(fā)展及動(dòng)態(tài)的過程，因此，教師可將智慧教育理念融合至初中美術(shù)教學(xué)過程中，推動(dòng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;構(gòu)建策略;初中美術(shù);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.955? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）02-0111-03

Construct Wisdom Class， Show Art Charm

——Analysis of the Construction Strategy of Art Wisdom Class in Junior High School

CHEN Shengfang （The High School Affiliated to Changzhou Academy of Education Sciences， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The introduction of wisdom education concept under the background of the new curriculum reform can effectively change the classroom teaching mode and cultivate students 'core quality. Art classroom teaching activities are a continuous development and dynamic process. Therefore， teachers can integrate the wisdom education concept into the art teaching process of junior high schools to promote the comprehensive improvement of students' art quality.

【Keywords】Wisdom classroom; Building strategy; Junior high School fine arts; Core literacy

初中生正處于抽象思維發(fā)展階段，其創(chuàng)新意識、想象力、思維敏捷性等均處于發(fā)展旺盛期，該階段既是初中生藝術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最佳階段，也是保障、提升學(xué)校素質(zhì)教育的重要時(shí)期。智慧教育理念的核心就是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及創(chuàng)新能力。在構(gòu)建智慧課堂過程中，初中美術(shù)教師既要遵循課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，合理地將教學(xué)動(dòng)態(tài)生成內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容及評價(jià)方法等予以深層次的整合，真正為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的、具有生成性的美術(shù)智慧課堂，進(jìn)而提升課堂“教”“學(xué)”質(zhì)量、為培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生真切感受到美術(shù)的魅力后，將會(huì)更積極主動(dòng)地參與美術(shù)學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，這將幫助學(xué)生更好地把握美術(shù)知識并積累美術(shù)素養(yǎng)，在學(xué)生成長與發(fā)展進(jìn)程中能發(fā)揮出更加突出的作用。

1.初中美術(shù)智慧課堂構(gòu)建價(jià)值分析

（1）突出學(xué)生地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

初中階段美術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間非常有限，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師傳授的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，學(xué)生在遇到問題后無法及時(shí)與教師交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常被動(dòng)，很多學(xué)生在課下不會(huì)主動(dòng)參與美術(shù)繪畫或美術(shù)鑒賞等活動(dòng)，這就導(dǎo)致學(xué)生因缺少有效的練習(xí)而出現(xiàn)遺忘，美術(shù)學(xué)習(xí)也被限制于每周一至兩節(jié)的課程之中。美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建使得教學(xué)僵持局面發(fā)生了改變，互聯(lián)網(wǎng)、電子書包、云平臺(tái)等設(shè)備得到了充分利用，全新的學(xué)習(xí)空間得到構(gòu)建，教育從顯性向顯性與隱形相結(jié)合轉(zhuǎn)變，美術(shù)教育在時(shí)空領(lǐng)域得到了拓展延伸。教師與學(xué)生可以借助智慧課堂實(shí)現(xiàn)深度交流，教師能夠更加全面地了解學(xué)生的特長愛好以及審美取向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全新教育環(huán)境的搭建。美術(shù)智慧課堂的構(gòu)建也實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的深度互動(dòng)，學(xué)生通過課堂獲得教學(xué)資源，教師在進(jìn)行深度分析后給予學(xué)生針對性的資料推動(dòng)，教師與學(xué)生間的活動(dòng)溝通變得更加有效，教師在深入了解學(xué)生的前提下，給予學(xué)生有效指導(dǎo)。

智慧平臺(tái)為學(xué)生提供了海量的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息，學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)中都可以進(jìn)行有效的互動(dòng)。在探索學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)習(xí)情況展開反復(fù)的研究，討論后的內(nèi)容可以直接傳遞給學(xué)生，教師在與學(xué)生的互動(dòng)過程中給予指導(dǎo)，學(xué)生與教師間溝通和交流的機(jī)會(huì)因此大大增加。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，智慧課堂可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，智慧平臺(tái)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，針對性分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師可以根據(jù)學(xué)生全體或?qū)W生個(gè)體設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，使得師生間的交流更加頻繁有效，改變了傳統(tǒng)模式下師生缺乏有效交流的狀態(tài)。

（2）直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

智慧課堂引入了多種教學(xué)設(shè)備，使得教師可以利用這些設(shè)備帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，交互式電子白板就是一種應(yīng)用非常廣泛的智慧教學(xué)設(shè)備，教師可以利用設(shè)備與學(xué)生展開屏幕互動(dòng)，教師在上課時(shí)可以靈活利用電子白板將各種教學(xué)素材展現(xiàn)給學(xué)生，特別是電子交互白板與平板電腦的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)師生間的有效互動(dòng)。

初中美術(shù)教育的發(fā)展使其不再局限于畫法教學(xué)，學(xué)生也不再是簡單地臨摹教師展示的美術(shù)作品，將豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞美術(shù)作品并從中吸收創(chuàng)作靈感。智慧課堂不僅能夠在課堂范疇內(nèi)帶給學(xué)生更加生動(dòng)立體和直觀的美術(shù)內(nèi)容，更能將美術(shù)內(nèi)容向?qū)W生的生活拓展延伸，使得學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生更加深刻的理解，讓美術(shù)更加充滿生活氣息，當(dāng)學(xué)生感受到生活中無處不在的美術(shù)元素后，他們將會(huì)對美術(shù)保持更加濃厚的興趣，同時(shí)也學(xué)會(huì)了用美術(shù)的眼光去看待世界，這對學(xué)生審美能力、審美趨向和審美態(tài)度的培養(yǎng)均具有非常積極的影響，美術(shù)將會(huì)伴隨學(xué)生的終身，在學(xué)生成長過程中發(fā)揮出更加重要的作用。

（3）優(yōu)化評價(jià)模式，提升評價(jià)質(zhì)量

教師針對學(xué)生展開的教學(xué)評價(jià)能夠更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在智慧課堂上教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效率，這也是智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂的顯著優(yōu)勢。智慧課堂在很大程度上解放了教師，教師可以將更多的精力用于其他方面，智慧課堂可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行及時(shí)反饋，目標(biāo)明確地展開教學(xué)調(diào)整。智慧課堂的應(yīng)用可以讓教師將主要精力用于課堂，教師可以在時(shí)間安排上向?qū)W生傾斜，堅(jiān)持以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)，這也很好地適應(yīng)了課堂改革的要求，給予了教師更多的發(fā)揮展示空間。智慧課堂將更多的優(yōu)質(zhì)教育資源引入了美術(shù)課堂，可以利用多種多樣的方式講解美術(shù)知識并進(jìn)行有效拓展，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求展開拓展性探索。在智慧課堂的評價(jià)方面，建立于大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上的評價(jià)機(jī)制幫助教師更有針對性地實(shí)施評價(jià)，教師能夠更好地明確該評價(jià)什么和該如何評價(jià)，學(xué)生可以圍繞自己的問題尋求教師的幫助。智慧課堂的出現(xiàn)對美術(shù)教學(xué)評價(jià)和教師教學(xué)優(yōu)化具有非常積極的意義，這將使得美術(shù)教學(xué)變得更加多元立體，幫助教師形成全新的教學(xué)理念，更好地適應(yīng)智慧課堂對美術(shù)教育提出的新要求，充分利用智慧課堂推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的全面優(yōu)化提效。

2.初中美術(shù)智慧課堂構(gòu)建策略選擇

（1）創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氛圍，挖掘?qū)W生的潛在智慧

智慧課堂的構(gòu)建與學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧存在著正向關(guān)系，只有學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中，并運(yùn)用自己的既有知識、智慧等才能向教師提出各種各樣的問題，并為促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成及智慧課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的、和諧且輕松的教學(xué)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的熱情，并通過積極挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)智慧、美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐潛能，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。初中美術(shù)教師欲促進(jìn)美術(shù)課堂的動(dòng)態(tài)生成，一方面要不斷提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;另一方面要立足于學(xué)生主體性與智慧課堂構(gòu)建的基本原則，并依托和諧的、輕松的師生關(guān)系、互動(dòng)的“教”“學(xué)”情感調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并依托多元化智能理論幫助學(xué)生挖掘其自身的美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的各種潛能。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng)后，學(xué)生的靈感和智慧將會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展，這對思維非?；钴S和自我意識日益覺醒的初中生而言至關(guān)重要。

由于，初中生正處于心理發(fā)展的形式運(yùn)算階段。這一時(shí)期的學(xué)生對美術(shù)、繪畫的學(xué)習(xí)興趣與技能往往會(huì)出現(xiàn)“倒退”“衰減”現(xiàn)象。究其原因主要是初中生的審美傾向更趨向模仿客觀現(xiàn)象，繪畫時(shí)的表現(xiàn)能力易受到自身的美術(shù)知識、繪畫技能等因素所限而導(dǎo)致其無法將內(nèi)心的情感實(shí)現(xiàn)于繪畫作品中，最終造成初中生對繪畫、美術(shù)學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。因此，初中美術(shù)教師在繪畫教學(xué)時(shí)可以偶爾運(yùn)用涂鴉教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松、開放的繪畫學(xué)習(xí)氛圍，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、繪畫實(shí)踐的熱情，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)技能。教師在進(jìn)行涂鴉繪畫教學(xué)時(shí)，并不要求學(xué)生畫得“像”，而應(yīng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生抓住事物的特征，并對該事物的各種特征進(jìn)行大膽的取舍，結(jié)合自己欲表達(dá)的內(nèi)心情感等，大膽地運(yùn)用各種夸張或“變形”的藝術(shù)創(chuàng)作手法進(jìn)行創(chuàng)作、進(jìn)行“發(fā)泄”，在保護(hù)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造思維、美術(shù)創(chuàng)新意識與能力的同時(shí)，也能促使學(xué)生大膽地運(yùn)用涂鴉來表達(dá)自己對事物的主觀感受，其美術(shù)、繪畫作品也自然會(huì)散發(fā)出強(qiáng)烈的生命力，這對幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的美術(shù)學(xué)習(xí)或是繪畫技能等方面的優(yōu)勢與“智慧”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，并對提升“教”“學(xué)”質(zhì)量與學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)均具有積極的促進(jìn)作用。

（2）借助合作交流學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)智慧多元化

初中美術(shù)新課標(biāo)中明確提出：“自主探索”“合作交流”是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的重要方式。因此，初中美術(shù)教師在構(gòu)建智慧課堂過程中也要全面加強(qiáng)與學(xué)生之間的美術(shù)學(xué)習(xí)、知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等方面的合作與交流，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間的知識、情感及經(jīng)驗(yàn)分享，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的、互助型的智慧課堂奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在課堂內(nèi)形成良性互動(dòng)關(guān)系后，他們才能夠更加積極主動(dòng)地圍繞美術(shù)知識展開探索與實(shí)踐，這對學(xué)生的成長而言具有非常突出的作用，學(xué)生在與同伴的互動(dòng)中不斷積累知識、拓展視野、豐富體驗(yàn)并完成實(shí)踐。

如在學(xué)生完成某一繪畫創(chuàng)作后，教師可以及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)新與實(shí)踐的情感、經(jīng)驗(yàn)、知識運(yùn)用等方面的交流與分享，促使學(xué)生在分享自己的繪畫技巧、創(chuàng)作情感、繪畫經(jīng)驗(yàn)的過程中，也能不斷地吸收其他同學(xué)的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與技巧等，這對促進(jìn)學(xué)生繪畫技巧的整體性提升具有積極的促進(jìn)作用，且能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己擁有的藝術(shù)或繪畫天賦。另外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，如就某一繪畫主題、繪畫技巧進(jìn)行深度交流后，再結(jié)合自身的情感、繪畫風(fēng)格等進(jìn)行獨(dú)自創(chuàng)作，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化創(chuàng)作的目的。這樣的合作式繪畫學(xué)習(xí)與實(shí)踐，既可以促進(jìn)學(xué)生間藝術(shù)思維、創(chuàng)作思想的交流與碰撞，還可以促進(jìn)彼此間的知識與情感的交流，使學(xué)生在彼此的交流、分享過程中，不斷提升自己的美術(shù)核心素養(yǎng)、美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐智慧，最終實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建。

3.依托智慧評價(jià)理念，提升智慧課堂構(gòu)建質(zhì)量

法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。智慧評價(jià)理念認(rèn)為：教學(xué)評價(jià)要存在于教學(xué)活動(dòng)之中，并在教學(xué)中始終貫穿著‘經(jīng)過智慧化處理’的評價(jià)?！庇纱丝梢姡腔墼u價(jià)既是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種“回應(yīng)”或是“反應(yīng)”的智慧化處理，也是提高教學(xué)評價(jià)的重要手段。因此，初中美術(shù)教師在課堂教學(xué)時(shí)，必須充分重視教學(xué)評價(jià)對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)所產(chǎn)生的巨大影響，更要將教學(xué)評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的重要手段，以此激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)、實(shí)踐的熱情，為真正挖掘?qū)W生的藝術(shù)潛能提供保障?？茖W(xué)評價(jià)手段的運(yùn)用不僅能成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效助力，更能促使學(xué)生與教師展開良性活動(dòng)，改變傳統(tǒng)評價(jià)方式無法得到學(xué)生支持的現(xiàn)狀，使得學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與評價(jià)，將自己真實(shí)的一面呈現(xiàn)在教師面前。

如在《筆情墨意抒胸臆》的竹子繪畫實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師在對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，必須避免單一地對學(xué)生的繪畫作品進(jìn)行評價(jià)，而是要對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)情況、繪畫中的情感態(tài)度及作品完成情況等進(jìn)行整體性評價(jià)。如教師在對學(xué)生的繪畫學(xué)習(xí)情況、繪畫技巧或作品完成情況進(jìn)行評價(jià)時(shí)，避免出現(xiàn)過于簡單的評價(jià)用語或言語回應(yīng)——“你畫得很好！”“你竹子畫得很漂亮！”“你畫得很細(xì)致！”“你學(xué)得很認(rèn)真！”等簡單的評價(jià)用語，此類評價(jià)用語既無法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的激勵(lì)作用，也無法令學(xué)生在教學(xué)評價(jià)中獲取更多、更有價(jià)值的評價(jià)信息，更沒有體現(xiàn)出智慧評價(jià)的真正作用。如教師可以選擇學(xué)生在繪畫學(xué)習(xí)、實(shí)踐及藝術(shù)創(chuàng)作中的某一點(diǎn)或某兩點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重性評價(jià)，以突出學(xué)生在該方面的進(jìn)步或優(yōu)勢。如“你的竹葉畫得很有神韻，突出了竹子在風(fēng)中的飄逸感！”這樣一來能令學(xué)生明確自己利用竹葉來突出“風(fēng)”，并為提高作品的意境奠定了基礎(chǔ)。此時(shí)，教師的智慧回應(yīng)及用語也能讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)自身的繪畫優(yōu)勢，并會(huì)在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中加以“放大”，這對培養(yǎng)、提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新思維、藝術(shù)審美等均具有積極的促進(jìn)作用。如果長此以往進(jìn)行無建設(shè)性的教學(xué)評價(jià)，必然會(huì)對學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性產(chǎn)生不利影響，甚至還會(huì)失去智慧評價(jià)的真正作用。

4.結(jié)語

初中美術(shù)教師在構(gòu)建智慧課堂過程中，必須基于智慧教育理念、學(xué)生主體性來進(jìn)行，且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加輕松、開放的學(xué)習(xí)氛圍，并合理地運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)模式、評價(jià)方法來保障智慧課堂的構(gòu)建效果，并為促進(jìn)學(xué)生美術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)與繪畫實(shí)踐提供保障，實(shí)現(xiàn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的全面提升。

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