劉 芬

（廈門理工學(xué)院 福建·廈門 361000）

0 引言

寫作是衡量學(xué)生英語應(yīng)用能力的重要指標(biāo)，也是英語學(xué)習(xí)中最難培養(yǎng)的能力之一。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)規(guī)模和課時(shí)安排的限制，學(xué)生這一自始至終的主體缺乏足夠的素材輸入，對(duì)寫作技巧的掌握不夠系統(tǒng)，加上少有教師能給出及時(shí)、持續(xù)、具體的評(píng)改反饋，致使學(xué)生寫作能力提升緩慢。因此，針對(duì)這一現(xiàn)狀，本研究從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，嘗試設(shè)計(jì)出了線上線下混合的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，有效地提升了學(xué)生的寫作興趣和實(shí)際寫作能力。

1 混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

21世紀(jì)初開始，Blended-learning成為教育技術(shù)界的研究熱點(diǎn)之一。DriscollMargaret指出混合式學(xué)習(xí)是混合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合多種教學(xué)手段，并將多種形式的教學(xué)技術(shù)與面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合共同完成教學(xué)工作的一種有效方式[1]。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)也做了諸多研究，何克抗教授指出，“BlendedLearning既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！盵2]也就是說，混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的互補(bǔ)性，“是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，……具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式”[3]。

基于混合式教學(xué)理念的指引，大學(xué)英語寫作教學(xué)也開展了豐富多彩的混合式實(shí)踐，并普遍取得了較好效果。有的線上結(jié)合批改網(wǎng)進(jìn)行學(xué)生分檔和分級(jí)練習(xí)，線下結(jié)合學(xué)生分檔情況因材施教，針對(duì)性培養(yǎng)，并通過管理學(xué)PDCA循環(huán)模式不斷更新，通過績效管理模式不斷對(duì)比掌握教學(xué)效果[4]；有的以建構(gòu)主義為理念，圍繞主動(dòng)學(xué)習(xí)，將教學(xué)過程分為四個(gè)階段[5]；有的則側(cè)重利用線上多平臺(tái)特點(diǎn)，充分發(fā)揮線上平臺(tái)低成本、實(shí)時(shí)性、交互性的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程實(shí)時(shí)交互[6]。

2 混合教學(xué)模式下的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐

本研究以廈門理工學(xué)院2019級(jí)漢語國際教育專業(yè)51名大二本科生為研究對(duì)象，本班同學(xué)大多英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，面臨六級(jí)的壓力，也有一部分有考研意向。他們態(tài)度端正、英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)、能合理利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)。在2020-2021學(xué)年第一學(xué)期，每周綜合英語課堂教學(xué)4學(xué)時(shí)，共16周，教師安排每月一次寫作練習(xí)，以essay writing能力為培養(yǎng)目標(biāo)。筆者共設(shè)計(jì)了寫前、寫中、寫后三個(gè)教學(xué)階段的內(nèi)容（詳見表1）。

3 對(duì)教學(xué)實(shí)踐的分析評(píng)價(jià)與反思

在混合式寫作教學(xué)中，批改網(wǎng)的引入使學(xué)生自改自評(píng)成為可能，慕課平臺(tái)也讓學(xué)生隨時(shí)隨地獲取知識(shí)和寫作技巧，線上儲(chǔ)存功能也為學(xué)生反思學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)成效提供了便利。教師可因材施教，學(xué)生也獲得更多對(duì)比學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

通過分析批改網(wǎng)數(shù)據(jù)和對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者更好地了解了該教學(xué)實(shí)踐的效果及學(xué)生的看法。大部分同學(xué)對(duì)此實(shí)踐表示贊同和認(rèn)可。批改網(wǎng)的初定稿評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)及教師評(píng)閱分?jǐn)?shù)的平均分也都呈上升趨勢(shì)，這充分說明不同主體優(yōu)勢(shì)得到了互補(bǔ)。此外，教師評(píng)分比機(jī)器評(píng)分分?jǐn)?shù)低，或許是因?yàn)闄C(jī)器評(píng)分無法考量到文章主題、邏輯框架和部分較復(fù)雜的語法錯(cuò)誤，但其均分仍呈正相關(guān)關(guān)系?？梢姡S著學(xué)生線上學(xué)習(xí)寫作技巧、小組列提綱分享、閱讀點(diǎn)評(píng)同學(xué)習(xí)作、采納師生建議進(jìn)行若干次修改等環(huán)節(jié)的推進(jìn)，他們對(duì)寫作的整體意識(shí)更鮮明、對(duì)命題的把握更準(zhǔn)確、對(duì)英文詞法句法的認(rèn)知更到位。然而，在未來的教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注以下三方面：

表1：寫作混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)輸入性素材歸納分類的能力

寫作的提升離不開大量的語料輸入，尤其是閱讀輸入。在教學(xué)中，教師在線推送分享了一些主題相關(guān)的文章，以幫助學(xué)生支持自己的論點(diǎn)。然而，由于分享的多為外刊文章，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)因詞匯不足、長句理解有困難，面對(duì)大量素材常顯得無措，不懂如何獲取有效信息。因此，教師也應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫前歸納分類信息的能力，從而為未來長期的自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.2 提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神

草擬完善提綱并在班級(jí)分享及在網(wǎng)上互評(píng)均需培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，并認(rèn)真聽取及批判性采納同學(xué)的建議。然而，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生典型習(xí)作時(shí)，有些同學(xué)語言表達(dá)不夠清晰準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)焦慮感強(qiáng)。從問卷反饋及小組任務(wù)的呈現(xiàn)效果來看，如何高效合理地分配并完成任務(wù)、組員間如何磨合等也都存在一定的問題。此外，英語基礎(chǔ)差的同學(xué)基本提不出意見，參與活動(dòng)的積極性不高。因此，為了保證未來有更高的合作效率，幫助教師最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果，教師需示范、引導(dǎo)和監(jiān)督，適當(dāng)降低學(xué)習(xí)焦慮，盡量營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3 加強(qiáng)教師的引導(dǎo)監(jiān)測(cè)作用

教師已側(cè)重將學(xué)生專業(yè)與英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，及時(shí)調(diào)整寫作任務(wù)，并將課堂時(shí)間延伸到課前準(zhǔn)備和教師評(píng)價(jià)反饋的全流程，大大豐富了教學(xué)的外延。但如何科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、幫學(xué)生了解寫作并不是簡單的機(jī)譯，這需要教師隨時(shí)注意學(xué)生的懶散、拖延等問題，并及時(shí)監(jiān)督其改正，幫學(xué)生認(rèn)識(shí)到線上信息技術(shù)不是逃避學(xué)習(xí)的捷徑。

4 結(jié)語

混合式教學(xué)模式是在教學(xué)理念上做出的重大改變，其設(shè)計(jì)要整合人、技術(shù)、環(huán)境、目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素[7]。本研究針對(duì)寫前、寫中、寫后三階段設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)活動(dòng)、互動(dòng)模式及評(píng)價(jià)方式，盡管工作量大的問題仍未得到有效解決，但不可否認(rèn)該模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，為深入英語寫作教學(xué)改革提供了一種可參考的方案。