魏志超

(三亞學(xué)院 校園管理部，海南 三亞 572022)

隨著我國中小學(xué)新課程改革進(jìn)入新階段，許多陳舊的教學(xué)理念、管理理念、組織形式都應(yīng)該進(jìn)行新的調(diào)整和突破。因此，從廣義范圍來說，教學(xué)管理制度的改革是整個教學(xué)改革體系中的一部分，它對教育改革的質(zhì)量和效果產(chǎn)生著非常重要的影響。因此在新課改的背景下，中小學(xué)教學(xué)管理改革必須進(jìn)一步改變過去較為單一、死板的教學(xué)管理思想及模式，積極融入素質(zhì)教育和教育創(chuàng)新思維，形成符合當(dāng)前新課改發(fā)展要求的教學(xué)質(zhì)量觀、人才培養(yǎng)觀和管理職能觀等，以師生發(fā)展為本構(gòu)建起良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)提升環(huán)境，使廣大中小學(xué)乃至整個社會都形成積極向上、充滿活力的人才培養(yǎng)氛圍。

一、新課改視角下加強中小學(xué)教學(xué)管理的意義

1.有助于為學(xué)校的全面發(fā)展提供保障

在中小學(xué)學(xué)校的教育發(fā)展中，學(xué)校的師資水平、教學(xué)能力、辦學(xué)特色等多方面要素都影響著學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn)，而這些要素同樣也是教學(xué)管理改革的重要內(nèi)容，它們一一體現(xiàn)在學(xué)校日常教學(xué)管理工作之中，隨著新課改的教學(xué)管理改革，這些要素也會一一得到強化。首先，教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)校教學(xué)管理改革的核心內(nèi)容，它涵蓋了日常教學(xué)管理工作中的多方面內(nèi)容，例如教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)控制、教學(xué)實施、教學(xué)評價、教學(xué)創(chuàng)新等，如果教育工作者在教學(xué)管理提升過程中忽略教學(xué)質(zhì)量這一內(nèi)容，那么學(xué)校的整個教學(xué)管理活動都將失去意義。其次，學(xué)校的辦學(xué)特色和水平是一項根本性內(nèi)容，學(xué)校的師資力量和育人能力都將通過辦學(xué)的特色和水平呈現(xiàn)。以新課改為背景促進(jìn)中小學(xué)教學(xué)管理提升，有助于學(xué)校實現(xiàn)教師隊伍、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)特色等多方面的提升。[1]

2.有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)管理中存在的不足

長期以來，中小學(xué)教學(xué)管理工作的實施目標(biāo)都是為廣大師生提供良好教學(xué)實施環(huán)境，有效提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。在新課改的背景下，中小學(xué)教學(xué)改革依舊將教學(xué)質(zhì)量的提升作為根本目標(biāo)，但不同的是新時期的教學(xué)管理同時更加關(guān)注學(xué)生個人在德智體美等多方面、多領(lǐng)域的素質(zhì)提升，同時也對廣大教師專業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高層次的要求。這有助于彌補傳統(tǒng)教學(xué)管理模式由于發(fā)展條件的有限性而存在發(fā)展上的缺陷。例如隨著我國中小學(xué)課程改革的不斷發(fā)展，中小學(xué)學(xué)校的校舍建筑總面積不斷增加、學(xué)校教學(xué)的設(shè)施配備也日趨完善。以2019年為例，全國小學(xué)體育場(館)面積達(dá)標(biāo)學(xué)校占到90.22%，數(shù)學(xué)實驗儀器達(dá)標(biāo)學(xué)校占94.70%，美術(shù)器材達(dá)標(biāo)學(xué)校為94.97%，等等。以上方面都是傳統(tǒng)教學(xué)管理工作比較忽視和欠缺的內(nèi)容，而新階段的教學(xué)管理改革進(jìn)一步彌補了發(fā)展中的不足。[2]

3.有助于促進(jìn)中小學(xué)教師群體高質(zhì)量發(fā)展

教師是學(xué)校教學(xué)管理的主要實施者，對學(xué)校的整體發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用，同時也對整個青少年群體的成長與發(fā)展起著重要作用。因此，新課改下的教學(xué)管理改革不僅有助于提高中小學(xué)階段的教學(xué)效果，還有助于為廣大教師群體提供更加完善的提升和成長條件，從而進(jìn)一步優(yōu)化我國中小學(xué)教師群體的全面發(fā)展，在數(shù)量和質(zhì)量兩個方面實現(xiàn)顯著提升。首先，教學(xué)管理改革有助于進(jìn)一步提升中小學(xué)教師的教學(xué)責(zé)任感，從而為之后的有效教學(xué)打下基礎(chǔ)。在具體實施過程中，教師會通過參加學(xué)校所舉辦的教育政策、法規(guī)、制度學(xué)習(xí)會議，理解中小學(xué)教育在社會發(fā)展中所扮演的重要角色，激發(fā)教師最原始的教育使命感。其次，教學(xué)管理創(chuàng)新有助于更新教師發(fā)展的配套資源。例如校驗制、課題制、師徒制、導(dǎo)師制等多種制度相結(jié)合，有助于充分發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢特點，提高教師隊伍整體素養(yǎng)。[3]

4.有助于促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生數(shù)量的增加需要新時期的教育管理人員重新制定學(xué)校的教學(xué)管理規(guī)劃，而新課改背景下的教學(xué)改革恰好有助于各地學(xué)校根據(jù)當(dāng)前學(xué)生群體的發(fā)展特點，進(jìn)行階段性、針對性的教學(xué)規(guī)劃，提高教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性，從而提高整個中小學(xué)在校生的整體素養(yǎng)。首先，教學(xué)管理的變革涉及到對教學(xué)評價機制的創(chuàng)新和優(yōu)化，這一優(yōu)化策略同樣也有助于更好地評判學(xué)生在參與各項教學(xué)活動的素養(yǎng)提升狀況，從而規(guī)范學(xué)生的行為和思想道德。其次，教學(xué)管理創(chuàng)新有助于實現(xiàn)科學(xué)、有效、合理的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。[4]

二、當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)管理中存在的普遍問題

1.學(xué)校對加強教學(xué)管理不夠重視

在當(dāng)前中小學(xué)學(xué)生教育培養(yǎng)中，許多學(xué)校對教學(xué)管理的創(chuàng)新和提升不夠重視，進(jìn)而忽視了其在教學(xué)培養(yǎng)中的重要價值。許多管理人員認(rèn)為中小學(xué)階段的知識難度較低，學(xué)生思想發(fā)展還比較簡單，因此認(rèn)為只要制定出標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)章制度并在日常管理工作中進(jìn)行實施就可以實現(xiàn)高效的教學(xué)管理效果。殊不知，一味地約束學(xué)生行為不僅不會提高管理效率而且還有可能忽略學(xué)生心理發(fā)展因素，造成學(xué)生對教學(xué)管理的逆反心理，從而阻礙教學(xué)管理措施的實施，千篇一律的管理也使得中小學(xué)校園缺少了創(chuàng)新和活力。[5]

2.教學(xué)管理理念較為落后

實現(xiàn)教學(xué)理念的與時俱進(jìn)有助于教學(xué)管理者更好地把握當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的發(fā)展方向，不斷實現(xiàn)教育模式的更新。但從目前中小學(xué)教師所進(jìn)行的教學(xué)管理實踐來看，許多人受傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的影響較深，無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的條條框框，例如在解決教育和教學(xué)管理工作中的具體問題時，許多參與者仍然以經(jīng)驗作為判斷的第一標(biāo)準(zhǔn)，并且相關(guān)教學(xué)措施的執(zhí)行也缺乏統(tǒng)一的教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)，許多人對自身所承擔(dān)的教學(xué)管理職責(zé)認(rèn)識不清，在國家有關(guān)基礎(chǔ)教育改革措施的具體實踐中，許多人無法在短時間內(nèi)理解其核心要求，最終影響了整個基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)。教育管理工作既是管理也是服務(wù)，但是許多教學(xué)管理人員只強調(diào)管理，忽視了自身服務(wù)意識的提升，不利于我國中小學(xué)教學(xué)管理的創(chuàng)新發(fā)展。[6]

3.中小學(xué)教師群體的教學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)有待提高

當(dāng)前許多中小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)管理工作時缺少必備的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)，盡管采用的教學(xué)管理方式較為統(tǒng)一，但許多內(nèi)容已不適合當(dāng)前新課改的發(fā)展背景，例如許多教師所采用的統(tǒng)一教案、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一作業(yè)等要求，并不適合素質(zhì)教育的不斷深入以及學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)的個性化發(fā)展。許多中小學(xué)教師的教室后門通常會有長方形的窗口，以便學(xué)校的管理干部或教師通過窗口監(jiān)督教師的教學(xué)或?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，此類舉動往往會引起廣大師生的反感和抵制。因此，中小學(xué)教師應(yīng)主動提高自身專業(yè)素養(yǎng)，采用更加不拘一格的管理方式，創(chuàng)新教學(xué)管理活動。

4.管理模式和管理體系不夠完善

首先，在當(dāng)前許多中小學(xué)學(xué)校的教學(xué)管理過程中，存在較為嚴(yán)重的資源浪費狀況。很長時期內(nèi)，教育經(jīng)費、教學(xué)配套設(shè)施的短缺一直是限制我國義務(wù)教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，許多學(xué)校的硬件設(shè)備和教學(xué)條件已大大提升，但許多資源的投入由于前期調(diào)研不夠充分，造成資源投入過量或硬件設(shè)備的引入與學(xué)校自身發(fā)展?fàn)顩r不夠匹配，影響了學(xué)校教育管理質(zhì)量的提升。例如，許多鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)，很多師生并不具備計算機教學(xué)的能力和需求，但學(xué)校盲目引入智能化教學(xué)設(shè)備，造成許多教育設(shè)備的閑置，產(chǎn)生資源浪費。其次，許多學(xué)校在教學(xué)管理的機構(gòu)設(shè)置、人員管理等方面也存在人員管理混亂、管理效益低下、管理機構(gòu)冗雜等問題。[7]

三、新課改視角下中小學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新策略

1.構(gòu)建高素質(zhì)教師群體，提高管理時效性

首先，學(xué)校應(yīng)重視教師素養(yǎng)的提升對教學(xué)改革的促進(jìn)作用，要充分根據(jù)當(dāng)前教師群體在管理素養(yǎng)、教學(xué)創(chuàng)新方面的發(fā)展現(xiàn)狀，開展多種形式的教師培訓(xùn)教育活動，要將廣大教師從比較繁瑣、單調(diào)的教學(xué)管理模式中解放出來，開拓其教學(xué)管理視野，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，掌握更加先進(jìn)的教學(xué)管理技術(shù)和方法，用最為先進(jìn)的管理理念提高教學(xué)管理的時效性。其次，要加強教師間的溝通與合作，可以利用研討會、培訓(xùn)講座，為廣大教職人員提供分享經(jīng)驗、頭腦風(fēng)暴的途徑和機會，更好地發(fā)揮出教育管理人員所具有的創(chuàng)造性價值。[8]

2.創(chuàng)新教學(xué)管理理念，提高管理科學(xué)性

科學(xué)管理理念的形成不是一蹴而就的，而是要通過教學(xué)管理人員不斷進(jìn)行管理創(chuàng)新和實踐探索后逐步形成的，它需要對以往學(xué)校管理活動進(jìn)行抽象性、全面性的概括和總結(jié)，結(jié)合對學(xué)校教學(xué)管理的系統(tǒng)性認(rèn)識發(fā)揮其指導(dǎo)性作用。首先，管理者要從科學(xué)理性的角度把握中小學(xué)教學(xué)管理的本質(zhì)規(guī)律，從宏觀角度制定出管理創(chuàng)新的最終目標(biāo)，其次，要在管理實踐過程中不斷搜集有關(guān)教學(xué)管理變革的信息并進(jìn)行定量化的描述，同時要根據(jù)所搜集到的反饋信息不斷修正教學(xué)管理系統(tǒng)。最后，要重點關(guān)注人文思想方面的內(nèi)容，“人”永遠(yuǎn)是教學(xué)管理創(chuàng)新的首要要素，學(xué)校要將“以人為本”的思想充分貫穿到管理創(chuàng)新的各個環(huán)節(jié)，促進(jìn)廣大師生的身心發(fā)展。[9]

3.形成多元評價體系，保障教學(xué)有效性

構(gòu)建起更加完善的教學(xué)評估機制有助于教學(xué)管理質(zhì)量的進(jìn)一步提升，同時也有助于推動當(dāng)前新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此學(xué)校管理者應(yīng)從宏觀的角度對中小學(xué)教學(xué)管理的過程和結(jié)果進(jìn)行充分考量，全面、客觀地分析各教學(xué)管理要素間的相互關(guān)系，更好地保護(hù)師生群體參與教學(xué)管理活動的積極性。首先，教學(xué)評估人員要積極發(fā)揮評價主體的優(yōu)勢，充分借鑒國內(nèi)外教育管理改革的先進(jìn)經(jīng)驗，不斷依據(jù)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀和創(chuàng)新規(guī)劃調(diào)整教學(xué)評價的方式和指標(biāo)，完善原有教學(xué)管理評價體系。其次，要形成更為通暢有效的信息傳遞機制。教學(xué)管理人員要能夠及時搜集廣大師生群體對當(dāng)前課程改革和教學(xué)管理變革的意見和想法，為之后教學(xué)管理的實施提供參考。[10]

四、結(jié)語

多年的教育教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗告訴我們，只有不斷順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展潮流，緊隨時代步伐，才能夠?qū)崿F(xiàn)更為有效的基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展。這要求新時期的基礎(chǔ)教育工作者們要進(jìn)一步將教學(xué)管理的制度與內(nèi)容相結(jié)合，始終以師生的發(fā)展為本，保持教學(xué)管理改革的人性化特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)評價機制和人才激勵機制，使教育者們努力進(jìn)取，更加以新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，制定出符合自身院校發(fā)展特點的教學(xué)管理措施，促進(jìn)教學(xué)管理體系的科學(xué)、健康、穩(wěn)定性發(fā)展，促進(jìn)未來我國義務(wù)教育階段的教學(xué)發(fā)展形成良性循環(huán)機制。此外，科學(xué)有效的教學(xué)管理離不開學(xué)校、教師、學(xué)生、家庭任何一方的配合和參與，因此要形成多方參與的教學(xué)管理系統(tǒng)，為實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)提供保障。