吳蒙蒙

(湖州師范學(xué)院,浙江 湖州 313000)

一、“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的政策解讀

在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，我國(guó)基礎(chǔ)階段的教育質(zhì)量在獲得飛速發(fā)展的同時(shí)，也不可避免地出現(xiàn)了功利主義、工具主義等問(wèn)題。作業(yè)作為教師和家長(zhǎng)用來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要手段之一，不僅聯(lián)動(dòng)著教師與學(xué)生，也是學(xué)校和家庭的重要聯(lián)結(jié)。受工具主義和功利主義的影響和異化，過(guò)于繁重的作業(yè)便開始成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)和親子矛盾的導(dǎo)火索。在此背景下，2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，我們稱之為“雙減”?！半p減”的頒布有利于減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕家長(zhǎng)的教育焦慮，促進(jìn)教育回歸本然。

二、“雙減”背景下指向成長(zhǎng)型思維的作業(yè)設(shè)計(jì)的分析框架

1.指向成長(zhǎng)型思維的作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

(1)成長(zhǎng)型思維

成長(zhǎng)型思維概念最早源自于美國(guó)斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授Carol Dweck及其團(tuán)隊(duì)的研究成果，成長(zhǎng)型思維也稱為非認(rèn)知能力或非智力因素，是一種以智力可塑為核心信念的系統(tǒng)思維模式。[1]成長(zhǎng)型思維是一種不斷嘗試、持續(xù)挑戰(zhàn)、直至成功的思維模式，是個(gè)體發(fā)展的重要推手，其培養(yǎng)的關(guān)鍵期是小學(xué)階段。

(2)“雙減”中的作業(yè)定位

“雙減”政策中的作業(yè)主要是指學(xué)生在脫離教師指導(dǎo)后的于非課堂教學(xué)時(shí)間自行完成的作業(yè)。此外，“雙減”政策明確指出了對(duì)作業(yè)任務(wù)總量、設(shè)計(jì)質(zhì)量及作業(yè)管理、作業(yè)完成指導(dǎo)的相關(guān)規(guī)定。明確指出教育教學(xué)工作者應(yīng)堅(jiān)決杜絕機(jī)械性、無(wú)效性、重復(fù)性、懲罰性作業(yè)，鼓勵(lì)布置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)。

2.成長(zhǎng)型思維與“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)的契合

近年來(lái),關(guān)于成長(zhǎng)型思維的話題越來(lái)越受歡迎，此思維方式已經(jīng)潛移默化地影響了教學(xué)的方方面面，彰顯出重要價(jià)值。當(dāng)下的部分學(xué)生總是認(rèn)為自己天賦平平，不夠聰穎，他們拒絕改變甚至自暴自棄，這些都是成長(zhǎng)型思維模式發(fā)展不充分的表現(xiàn)。如何幫助學(xué)生改變自己的思維定勢(shì)？作為輔助教學(xué)方式的作業(yè)設(shè)計(jì)，它們能不能發(fā)揮引導(dǎo)作用，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況呢？

成長(zhǎng)型思維模式緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)日常，貫通于學(xué)生教育生活的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生態(tài)度、習(xí)慣和思維方式的形成與發(fā)展影響重大。所以本文以成長(zhǎng)型思維模式為指導(dǎo)，探索如何在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透成長(zhǎng)型思維模式，讓成長(zhǎng)型思維模式成為學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的主導(dǎo)和習(xí)慣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能、自主學(xué)習(xí)策略意識(shí)、學(xué)習(xí)參與度和責(zé)任感。

三、“雙減”前作業(yè)設(shè)計(jì)的困境

1.作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)單維：重教材與經(jīng)驗(yàn)，輕課標(biāo)與學(xué)生需求

教材是依據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接受能力編寫的教學(xué)用書，是課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材的覆蓋面遠(yuǎn)大于課本，包括教科書、教學(xué)用書、教參、教輔等資料。在很多一線教師的了解中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)教材的概念沒(méi)有準(zhǔn)確的掌握，略微窄化了教材的邊界，在教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中很少去詳細(xì)認(rèn)真地考慮課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，影響其對(duì)所教的內(nèi)容在該科目中的地位、價(jià)值等方面的把握，這就使得一部分教師對(duì)于當(dāng)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不到位、不成體系，很容易造成知識(shí)點(diǎn)的孤立，在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)的時(shí)候就很容易出現(xiàn)機(jī)械作業(yè)、無(wú)效作業(yè)。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的水平、認(rèn)知特點(diǎn)、思維方式、課堂參與度等都直接影響著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在當(dāng)下的教育教學(xué)中，很多新手教師在教學(xué)初期，很容易由于經(jīng)驗(yàn)不足或緊張等原因過(guò)度集中注意力在研究教材上，一味地模仿借鑒教參及一些有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，很容易忽略學(xué)生這一主體。很多老教師更多的是將學(xué)生等同于經(jīng)驗(yàn)，憑借著自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)造成學(xué)生研究的隨意化，因此在作業(yè)布置上，經(jīng)常布置一些重復(fù)性作業(yè)、懲罰性作業(yè)，忽視學(xué)生的需求，過(guò)于主觀隨意，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的培養(yǎng)非常不利。

2.作業(yè)編排內(nèi)容簡(jiǎn)單：重知識(shí)與技能，輕思維與系統(tǒng)整合

作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)往往體現(xiàn)了教師對(duì)所教授內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，它不僅應(yīng)該符合學(xué)科的要求，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、規(guī)律等。但是很多一線教師往往在布置作業(yè)時(shí)經(jīng)常將目標(biāo)直指知識(shí)的鞏固和技能的掌握，將作業(yè)內(nèi)容局限于某一學(xué)科相對(duì)狹隘的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)量的增加、針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)機(jī)械練習(xí)來(lái)鞏固、練習(xí)所學(xué)。除此之外，我們都知道不同的作業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生的思維與發(fā)展產(chǎn)生不同的作用，但在很多學(xué)校和教師布置作業(yè)時(shí)，由于自身對(duì)于政策的片面理解或者出于隨意應(yīng)付的態(tài)度，往往不會(huì)充分地 去考慮作業(yè)內(nèi)容的有效性以及形式的多元化，因此也無(wú)法將不同學(xué)科之間的知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行合理地多維互動(dòng)，更無(wú)益于學(xué)科之外的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)發(fā)揮知識(shí)的連續(xù)性、整體性，發(fā)展學(xué)生的成長(zhǎng)型思維。

3.作業(yè)實(shí)施路徑刻板：重布置與批改，輕反饋與科學(xué)規(guī)劃

在布置作業(yè)時(shí)，我們都知道，教師需要勤思考、多研究，做到量上精選，質(zhì)上甄選，式上趣選才能換來(lái)學(xué)生輕松上陣、深層掌握。但在實(shí)際的教育教學(xué)工作當(dāng)中，由于過(guò)多的非教學(xué)工作的安排使得教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力在布置作業(yè)上下更多的功夫，很多教師都是直接布置的課后作業(yè)或者學(xué)校的配套練習(xí)直接作為題目，未考慮作業(yè)的科學(xué)性、合理性，也并未參考學(xué)生這個(gè)主體的差異性，這樣的做法與布置作業(yè)的初衷完全背離。

在作業(yè)的反饋中，對(duì)于任務(wù)量不是特別大的作業(yè)或者一些主觀性較強(qiáng)的作業(yè)，教師會(huì)進(jìn)行集中、有針對(duì)性的批改與反饋；對(duì)于一些量大、客觀性題目較多的作業(yè)，一部分教師會(huì)直接讓學(xué)生相互批改，或者自己念答案，學(xué)生自行糾正。這樣的做法和沒(méi)有溫度的反饋會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生完成作業(yè)的積極性，對(duì)于學(xué)生成就感的損耗非常大。

4.作業(yè)評(píng)價(jià)方式單調(diào)：重分?jǐn)?shù)與排名，輕反思與及時(shí)診斷

在“應(yīng)試教育”的大背景下，分?jǐn)?shù)和排名已經(jīng)是通常意義上的學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致部分教師以及學(xué)校對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)以提高成績(jī)和升學(xué)率為最終目標(biāo)，這樣的目標(biāo)就使得學(xué)生對(duì)于作業(yè)的認(rèn)識(shí)較為功利，完成作業(yè)時(shí)壓力巨大，隨之而來(lái)的就是學(xué)生自身的心理健康問(wèn)題及家庭作業(yè)引發(fā)的親子矛盾。

當(dāng)前作業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋針對(duì)性不強(qiáng)，反饋形式較為單一，而且大部分教師的反饋主要側(cè)重于發(fā)揮導(dǎo)向和激勵(lì)功能，相對(duì)忽視了反思與及時(shí)改進(jìn)。比如，學(xué)生在某一題回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師的評(píng)價(jià)或者解釋通常是某一知識(shí)點(diǎn)未掌握或歸結(jié)為學(xué)生粗心大意，但并未做到進(jìn)行深刻反思和及時(shí)診斷，難以判斷學(xué)生是在哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)難以發(fā)揮出作業(yè)評(píng)價(jià)的育人效果。

四、指向“成長(zhǎng)型思維”的“雙減”后的作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化對(duì)策

1.整合作業(yè)設(shè)計(jì)多維選擇依據(jù)，奠基成長(zhǎng)型思維

前期分析作為教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的起始步驟，應(yīng)發(fā)揮奠定成長(zhǎng)型思維之基的作用。針對(duì)前期分析中出現(xiàn)的重教材與經(jīng)驗(yàn)，輕課標(biāo)與學(xué)生需求的問(wèn)題，教師在這一階段就需要進(jìn)一步明確前期分析的任務(wù)與目標(biāo)，宏微結(jié)合、深挖教材，深入了解、把握學(xué)生，從而為指向小學(xué)生成長(zhǎng)型思維的作業(yè)設(shè)計(jì)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

宏微結(jié)合，深挖教材。教材是教學(xué)內(nèi)容和思想的載體，更是教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)。教師不僅要明確教材的含義，更要充分利用教材中有助于培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)性思維的內(nèi)容。宏觀指科目教學(xué)的總目標(biāo)，即義務(wù)教育規(guī)定的該科目的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)技能、問(wèn)題解決、情感態(tài)度等各方面的要求；微觀是指具體科目每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)、每一學(xué)期的目標(biāo)，進(jìn)而再細(xì)化到每一課時(shí)的目標(biāo)。教師在深挖教材時(shí)應(yīng)注意合理充分地利用已有教材，在參考教參教輔時(shí)應(yīng)當(dāng)有取有舍，不能一味照搬應(yīng)用，科學(xué)利用其中有助于培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)型思維的設(shè)計(jì)，用問(wèn)題的形式更好地引導(dǎo)學(xué)生將已有經(jīng)驗(yàn)與課本內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)，培養(yǎng)其成長(zhǎng)性思維。

深入了解，把握學(xué)生。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，在完成作業(yè)上具有極大的個(gè)體差異性和巨大的發(fā)展?jié)撃埽栽诮虒W(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，一定要做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有盡可能充分完整詳實(shí)的了解，通過(guò)與班主任、科任教師、同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)生本人等對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行一定的了解。通過(guò)前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的知識(shí)掌握程度有一定的了解，然后在深入理解的基礎(chǔ)上對(duì)于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)性、針對(duì)性的設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維做好鋪墊。

2.設(shè)計(jì)分層分類問(wèn)題導(dǎo)向作業(yè)，培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維

作業(yè)分層是指要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)布置形式，走向彈性化、多元化，如在難度上可將作業(yè)劃分為高、中、低三檔可供選擇，在類別上可劃分為口頭式、書面式、實(shí)踐式作業(yè)等。[2]作業(yè)的設(shè)計(jì)是“雙減”的關(guān)鍵步驟之一，應(yīng)該做到在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透成長(zhǎng)型思維。通過(guò)對(duì)課本問(wèn)題的再度創(chuàng)造，進(jìn)行思維的逐漸滲透；通過(guò)對(duì)開放性問(wèn)題的合理篩選，進(jìn)行作業(yè)的深度加工；通過(guò)對(duì)精煉性問(wèn)題的不斷鞏固，進(jìn)行意識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

我們都知道，課本中的問(wèn)題往往少而精，具有很大程度的基礎(chǔ)性和普及性。但由于學(xué)生主體的個(gè)體差異較大，課本問(wèn)題在他們身上發(fā)揮的作用也不同。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)在考慮學(xué)生自身水平的前提下對(duì)于課本當(dāng)中的問(wèn)題進(jìn)行改編，適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題的呈現(xiàn)順序并用不同的語(yǔ)言方式進(jìn)行表述，最后在聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際中融入自己的教學(xué)思想，在這個(gè)過(guò)程中不斷地滲透新的思維方式。篩選開放性問(wèn)題的目的在于讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，感受學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。因而教師要通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)科目的分析后對(duì)習(xí)題進(jìn)行深度加工，深入分析習(xí)題背后的知識(shí)點(diǎn)、思維方法、有益成長(zhǎng)型思維培養(yǎng)的內(nèi)容等，在把握好問(wèn)題代表性的前提下進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)和恰當(dāng)表述，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、體驗(yàn)并獲得成長(zhǎng)型思維。精煉性問(wèn)題是指有層次性、挑戰(zhàn)性和精煉性的問(wèn)題，要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)避免對(duì)同類、同難度的題進(jìn)行反復(fù)探討，在呈現(xiàn)和表述時(shí)給予學(xué)生問(wèn)題的關(guān)鍵信息和必要情境，盡可能采用能展示更多學(xué)習(xí)過(guò)程的策略和方法，讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題方法的多樣性，由此培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意識(shí)，培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維。

3.制定系統(tǒng)輪動(dòng)跟蹤機(jī)制，加強(qiáng)成長(zhǎng)型思維

作業(yè)管理需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生這幾個(gè)主體在各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，在厘清責(zé)任邊界的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化的輪動(dòng)跟蹤，對(duì)作業(yè)進(jìn)行閉環(huán)管理。首先在學(xué)校層面，把作業(yè)設(shè)計(jì)列為教研組的常態(tài)化工作之一，學(xué)科教師要組織起來(lái)對(duì)于專題進(jìn)行研究，在研題、說(shuō)題、命題、析題的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)于作業(yè)的設(shè)計(jì)，此外，還要定期開展以周、月、學(xué)期、學(xué)段為循環(huán)的周期性精準(zhǔn)鞏固研討，反復(fù)修正校驗(yàn)題目，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，達(dá)到減少作業(yè)數(shù)量、減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升作業(yè)效能的目標(biāo)，提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，養(yǎng)成學(xué)生成長(zhǎng)型思維；在教師層面，課堂要以“大概念”“核心問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)積極開展教學(xué)改革，探索基于學(xué)科的課程綜合化學(xué)習(xí)，盡量實(shí)現(xiàn)教—學(xué)—做—評(píng)的一體化，教師在班級(jí)可以對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行每日公示、每周反饋、每月表彰，聯(lián)合學(xué)生集體共同監(jiān)控作業(yè)總量與耗時(shí)，師生共同改進(jìn)作業(yè)；在學(xué)生層面，可以教學(xué)生建立自己的學(xué)情反饋單和作業(yè)反饋本，增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，鼓勵(lì)學(xué)生以每天、每單元、每周、每月為時(shí)間單位來(lái)整理、梳理自己的生本特色作業(yè)本，讓學(xué)生在不斷練習(xí)、鞏固、整理作業(yè)本的過(guò)程中體會(huì)到題目變?nèi)菀椎倪^(guò)程，從而改變對(duì)自己智力和能力的態(tài)度，逐步養(yǎng)成成長(zhǎng)型思維。在家長(zhǎng)層面，學(xué)校和教師要首先向家長(zhǎng)傳達(dá)“雙減”政策的內(nèi)涵，在作業(yè)環(huán)節(jié)中雙方要達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)可以通過(guò)親子運(yùn)動(dòng)、家庭實(shí)驗(yàn)、家務(wù)勞作等實(shí)踐性、體驗(yàn)性活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生做到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用，既可以有效規(guī)避“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”問(wèn)題，也可以進(jìn)一步鞏固親子關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生成長(zhǎng)性思維的培養(yǎng)。

4.即時(shí)反饋與多樣化評(píng)價(jià)，鞏固成長(zhǎng)型思維

以“成長(zhǎng)型思維”為指導(dǎo)的作業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，教師和家長(zhǎng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要注意建立基于智力可變、努力、心態(tài)、挑戰(zhàn)的四種評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要讓學(xué)生堅(jiān)信大腦可塑，它的靈活度可以隨它的使用頻率而提高，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)隱智力的提高；在評(píng)價(jià)過(guò)程中重視努力的力量，表?yè)P(yáng)學(xué)生為達(dá)成目標(biāo)而進(jìn)行的持續(xù)的努力和嘗試，從而讓學(xué)生樹立努力比天賦更加重要的信念感，勇于付出、勇于挑戰(zhàn)、勇于成長(zhǎng)；在評(píng)價(jià)當(dāng)中要幫助學(xué)生樹立正確心態(tài)，讓學(xué)生意識(shí)到每一次錯(cuò)誤和失敗都是對(duì)他們有益的，都可以暴露出來(lái)當(dāng)下要及時(shí)解決的問(wèn)題，都可以幫助他們加快大腦的成長(zhǎng)和心智的成熟；在評(píng)價(jià)中要激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，有研究表明成長(zhǎng)型思維模式的人在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)會(huì)繼續(xù)努力，表現(xiàn)為因渴望學(xué)習(xí)而迎接挑戰(zhàn)的積極狀態(tài)。[3]挑戰(zhàn)可以加強(qiáng)神經(jīng)元的聯(lián)結(jié)，提高大腦的可塑性，促進(jìn)學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。教師和家長(zhǎng)要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生勇于擁抱挑戰(zhàn)、積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、敢于戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，激發(fā)自身潛力，進(jìn)一步鞏固成長(zhǎng)型思維的發(fā)展。另外，教師和家長(zhǎng)要注意對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)行及時(shí)跟進(jìn)和動(dòng)態(tài)追蹤，作業(yè)反饋間隔較長(zhǎng)容易使學(xué)生忘記做題思路與想法，也不能及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，達(dá)不到及時(shí)鞏固、加深印象的效果。反之，及時(shí)持續(xù)的反饋能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的靈敏度，以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知與成長(zhǎng)。