■ 武漢市江夏區(qū)五里界中學(xué) 李嬌龍

對于英語課堂教學(xué)來說，學(xué)生的充分參與和投入十分的重要。因此，英語教師必須盡可能的活躍課堂的氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生廣泛的參與到英語的聽、說、讀、寫當(dāng)中。而思維導(dǎo)圖可以幫助教師理清教學(xué)思路，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)到的知識，進(jìn)而形成系統(tǒng)的知識框架。英語語法是一個龐大的系統(tǒng)，需要將英語知識進(jìn)行擴(kuò)散和整合。初中生在對于零散分布于各章節(jié)段落的語法知識無法形成系統(tǒng)的網(wǎng)點，無法有效的將知識點進(jìn)行溝通和串聯(lián)，而在語法教學(xué)中合理使用思維導(dǎo)圖，不僅可以使學(xué)生快速理解語法的概念、構(gòu)成、類比，在大腦中形成直觀全景圖，還可以讓學(xué)生之間加強(qiáng)合作對話，為及時整理記錄學(xué)習(xí)成果提供了便利。通過教師有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角，發(fā)揮學(xué)生本身的積極性和學(xué)習(xí)天賦，實現(xiàn)集思廣益的高效課堂。

一、運用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)效率

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，對教師提出了更高的要求，尤其是教師的課堂效率，如何在固定的課堂時間內(nèi)，讓學(xué)生更好地吸收知識點，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的概念是很多老師頭疼的問題。而思維導(dǎo)圖是解決這一問題有效的手段，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣化解難點

首先，教師可以將課堂知識點通過思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行梳理，然后布置給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如，在形容詞、副詞的比較級和最高級的語法教學(xué)之前，可以要求學(xué)生將形容詞的原型、比較級、最高級等相關(guān)信息進(jìn)行提煉，通過思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)心得整理成思維導(dǎo)圖繪制出來，用層次圖來顯示各個層次的主體之間的關(guān)系，并把主題關(guān)鍵詞和圖像放在一起。通過這種方式，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。以預(yù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對課堂上將要教授的內(nèi)容有一個初步的感受和理解，提升了學(xué)生課堂聽講的針對性，減少了學(xué)生對新知識的恐懼，進(jìn)而提升了教師的講課效率，強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，梳理知識把握重點

學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)，教師可以將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖作為教學(xué)準(zhǔn)備的一部分，梳理學(xué)生在繪制過程中產(chǎn)生的問題，達(dá)到有的放矢，提升課堂效率的目的。比如在初中英語語法教學(xué)中，時態(tài)是一個重要的知識點，也是學(xué)生的難點。教師既要教學(xué)生如何區(qū)分不同的時態(tài)，又要了解學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中的不完全理解等情況。在這一點上，通過對思維導(dǎo)圖的運用，教師有了清晰的教學(xué)目的，解決他們的痛點和難點，學(xué)生也可以有針對性的去聽課、理解。

除此以外，在課堂教學(xué)之后，教師也可以針對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生對繪制結(jié)果進(jìn)行復(fù)查和修改，并和已完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較。通過教師和學(xué)生比較結(jié)果，使學(xué)生更有信心，更認(rèn)真和成功的完成課前預(yù)習(xí)。

最后，教師可以根據(jù)教材的知識點，結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖，有針對性地編寫測試題。通過隨堂小測驗，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生對自己的掌握情況也有一定的認(rèn)知，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。

二、運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，整合知識發(fā)散提高

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)效率存在很大的差異，而這種差異往往無法直觀地體現(xiàn)出來，教師很難針對不同的學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。而思維導(dǎo)圖就可以將學(xué)生的差異化很好地體現(xiàn)出來，不同的學(xué)生繪制的思路和方向各不相同，這種方式既可以更好地暴露學(xué)生的問題，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。

教師可以在課后布置作業(yè)時使用思維導(dǎo)圖。要求學(xué)生將學(xué)習(xí)后的知識重新繪制思維導(dǎo)圖，并與預(yù)習(xí)時繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行比較。同時，鼓勵學(xué)生用口語去對思維導(dǎo)圖進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生自己用英語口語的形式復(fù)述思維導(dǎo)圖。而口語作文里可以畫上思維導(dǎo)圖，在每一堂課前為學(xué)生展示個人風(fēng)格。

三、運用反思

思維導(dǎo)圖作為一種新興的教學(xué)手段，需要我們正確的理解、應(yīng)用、挖掘它。但凡事都有兩面性，每一項手段都需要有效的使用，但必須有度，不能教條化，需要根據(jù)班級、學(xué)生的實際情況進(jìn)行靈活的調(diào)整才能達(dá)到最好的效果。通過一段時間的應(yīng)用、總結(jié)、反思，筆者認(rèn)為有下面兩點值得關(guān)注：

首先，思維導(dǎo)圖可以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的思路和脈絡(luò)，它不應(yīng)局限于課堂本身，課堂本身受限于時長和環(huán)境，思維導(dǎo)圖所能取得的效果有限，而在課外的環(huán)境中，學(xué)生往往有著更高的靈活性和自主性，他們可以按照自己的想法和方式去收集素材和信息，然后繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖。然后在課堂上呈現(xiàn)，教師可以充分和學(xué)生進(jìn)行溝通和討論。由教師來進(jìn)行校正和引導(dǎo)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖自主的完成知識點的學(xué)習(xí)和鞏固。

其次，教師時刻要保持教學(xué)的主導(dǎo)作用，在學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)。因此，由于理解上的差異，思維導(dǎo)圖的制作結(jié)果往往會有所不同，而且在群體溝通過程中也會出現(xiàn)差異。

此時，教師要尊重學(xué)生個體性的差異，通過與學(xué)生的平等溝通來引導(dǎo)學(xué)生形成良好有效的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)手段。對于繪制思維導(dǎo)圖時出現(xiàn)的偏差，要及時進(jìn)行引導(dǎo)，避免無謂的發(fā)散和擴(kuò)展，影響學(xué)習(xí)效率。只有教師和學(xué)生互相配合，才能將思維導(dǎo)圖的教學(xué)效益發(fā)揮得更大。