■ 重慶工商職業(yè)學(xué)院 陳 嬌 閆俊霞

2020年，中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（下文簡稱《意見》），提出了大中小學(xué)實(shí)施勞動(dòng)教育的總體規(guī)劃和具體指導(dǎo)。將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案全過程，既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的使命要求。高職教育是為國家為社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新型勞動(dòng)人才的重要渠道，高職院校必須從政治高度認(rèn)識勞動(dòng)教育的必要性和重要性，深入研究新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值、內(nèi)容和實(shí)施路徑。

1 新時(shí)代勞動(dòng)教育的概念

關(guān)于勞動(dòng)教育的研究，國外最早見于英國人文主義學(xué)者托馬斯·莫爾1516年的成名作《烏托邦》，有專門對學(xué)生在勞動(dòng)教育方面的描述，即學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)專業(yè)的農(nóng)業(yè)知識，也需要親身投入農(nóng)業(yè)生產(chǎn)場所體驗(yàn)勞動(dòng)實(shí)踐。法國思想啟蒙家盧梭認(rèn)為勞動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)人自由的條件，勞動(dòng)教育不僅可以提升人的思想品質(zhì)，還可以培養(yǎng)自食其力的能力。馬克思和恩格斯基于人的本質(zhì)和異化勞動(dòng)理論研究，形成了科學(xué)的勞動(dòng)價(jià)值論，提出了“教勞結(jié)合”的思想。國內(nèi)關(guān)于勞動(dòng)教育的概念及其內(nèi)涵也在不斷發(fā)展變化。成有信(1993）從生產(chǎn)的角度將勞動(dòng)教育定義為“培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本知識和基本技能的教育。”黃濟(jì)(2004）認(rèn)為，學(xué)校的勞動(dòng)教育一般包含了勞動(dòng)技能和思想品德的培養(yǎng)。曲霞、劉向兵(2020）指出，高校勞動(dòng)教育是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，全面提高大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的過程。

因此，筆者認(rèn)為，新時(shí)代背景下的勞動(dòng)教育是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，提升學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力的系統(tǒng)性教育活動(dòng)。對于高職院校而言，這一教育活動(dòng)不僅包括傳統(tǒng)的和非傳統(tǒng)的勞動(dòng)活動(dòng)參與、勞動(dòng)能力的鍛煉和職業(yè)技能的培訓(xùn)等勞動(dòng)教育實(shí)踐，更重要的是在勞動(dòng)實(shí)踐的教育過程中去引導(dǎo)學(xué)生樹立崇尚勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)的勞動(dòng)價(jià)值觀，并進(jìn)一步培育學(xué)生的工匠精神。

2 高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的價(jià)值

2.1 國家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代價(jià)值

隨著社會(huì)勞動(dòng)結(jié)構(gòu)的變遷，當(dāng)代青年大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀面臨新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)勞動(dòng)方式漸漸淡出大眾視野，導(dǎo)致部分學(xué)生對勞動(dòng)成果不珍惜，對勞動(dòng)的價(jià)值認(rèn)知出現(xiàn)偏差，不愿勞動(dòng)甚至歧視勞動(dòng)。因此，必須加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育研究，牢牢把握勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，對新時(shí)代培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有現(xiàn)實(shí)的必要性和緊迫性。

2.2 高職院校構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐價(jià)值

2018年全國教育大會(huì)將勞動(dòng)教育與“德智體美”并列納入教育方針，《意見》也明確提出將勞動(dòng)教育納入職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案，在職業(yè)院校設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，并強(qiáng)調(diào)各院校要將勞動(dòng)教育充分融入教育教學(xué)全過程。因此，研究新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)容，探索新時(shí)代勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑對于當(dāng)前高職院校全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)全國教育大會(huì)精神，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程具有重大的實(shí)踐意義。

2.3 引導(dǎo)高職學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀與就業(yè)觀的育人價(jià)值

當(dāng)代高職學(xué)生群體中存在就業(yè)目標(biāo)期望值過高、缺乏吃苦耐勞品質(zhì)、對于體力勞動(dòng)存在一定偏見等問題，導(dǎo)致畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)從事基層技術(shù)技能工作積極性不高，這與高職學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)用工需求存在一定偏差。因此，將勞動(dòng)教育融入職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，培養(yǎng)吃苦耐勞品質(zhì)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確擇業(yè)觀和就業(yè)觀，激發(fā)學(xué)生扎根基層工作主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)高職院校為國家為企業(yè)培養(yǎng)工匠型人才的教育目標(biāo)，具有重要育人價(jià)值。

3 新時(shí)代高職院校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容

一是思想政治教育層面，新時(shí)代的勞動(dòng)教育包括馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神和工匠精神的培育。高職院校要充分利用課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生樹牢馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，讓學(xué)生認(rèn)識到勞動(dòng)是人類社會(huì)和人類歷史發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力，是一切社會(huì)財(cái)富的源泉，按勞分配更是一種分配正義原則，糾正學(xué)生對勞動(dòng)價(jià)值的偏見；引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中體悟勞動(dòng)價(jià)值，培養(yǎng)不怕苦、不怕累的勞動(dòng)品質(zhì)和精益求精的工匠精神，厚植服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)的家國情懷。

二是行為習(xí)慣上的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我控制能力往往比較低，部分學(xué)生不愿勞動(dòng)甚至不會(huì)勞動(dòng)，因此尤其要注重對學(xué)生行為習(xí)慣的引導(dǎo)和規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生勤儉節(jié)約、熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣，掌握基本的勞動(dòng)技巧，提高學(xué)生的生活自理能力。同時(shí)，社會(huì)發(fā)展對于復(fù)雜性勞動(dòng)、腦力勞動(dòng)和創(chuàng)新性勞動(dòng)有更高需求，也對勞動(dòng)者素質(zhì)提出新的要求。因此，新時(shí)代的勞動(dòng)教育除了包括學(xué)習(xí)生活的基本勞動(dòng)能力外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型勞動(dòng)能力，強(qiáng)調(diào)在勞動(dòng)教育中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三是職業(yè)技術(shù)技能方面的提升培訓(xùn)。職業(yè)技能培訓(xùn)是高職教育的特色，也是新時(shí)代高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的重要內(nèi)容。高職院校要基于校本特色，深入挖掘地域資源和學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)崗位的職業(yè)能力，以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要載體貫穿勞動(dòng)教育，同時(shí)將職業(yè)技能證書、“1+X”職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能競賽項(xiàng)目及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)和評價(jià)體系，將專業(yè)知識與勞動(dòng)教育有效結(jié)合，以崗位能力培養(yǎng)為核心提升學(xué)生的職業(yè)技能水平，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

4 新時(shí)代高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的路徑

4.1 政策引領(lǐng),構(gòu)建“三全”育人格局

高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育，要從思想引領(lǐng)、習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)和技能提升等多方面提升學(xué)生綜合勞動(dòng)素養(yǎng)，這就需要各崗位教師全過程持續(xù)性參與。高職院校必須提高勞動(dòng)教育的政治站位，從全校層面宏觀調(diào)控，將勞動(dòng)教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全方面、全過程。專業(yè)課教師以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將勞動(dòng)教育融入學(xué)科教學(xué)、實(shí)訓(xùn)演練和競賽指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，建構(gòu)適應(yīng)新時(shí)代特征的勞動(dòng)教育課程體系，探索勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)體系。思想政治工作隊(duì)伍以思想引領(lǐng)和文化培育為抓手，將勞動(dòng)教育融入校園文化建設(shè)中，進(jìn)一步拓展資助育人工作的勞動(dòng)教育載體，完善志愿服務(wù)機(jī)制和“雙創(chuàng)”教育體系，搭建勞動(dòng)實(shí)踐平臺(tái)，提升勞動(dòng)教育實(shí)效。行政教輔后勤人員以服務(wù)保障為目標(biāo)，從組織制度、學(xué)生管理、技術(shù)支持等方面保障勞動(dòng)教育的落地實(shí)施，構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全體師生各司其職、協(xié)同參與的全員育人格局。

4.2 發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地,線上線下齊發(fā)力

課堂教學(xué)是高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的主陣地，要充分利用第一課堂、第二課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂，開展新時(shí)代勞動(dòng)教育理論宣講和實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)高職學(xué)生樹立馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀，提升勞動(dòng)能力和職業(yè)技能水平。立足“第一課堂”，開設(shè)勞動(dòng)教育必修和選修課程，探索勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系。深入挖掘?qū)I(yè)課程中的勞動(dòng)教育元素，將職業(yè)道德、勞模精神、工匠精神等有機(jī)融入專業(yè)課教學(xué)，在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)熱情，進(jìn)一步提升學(xué)生的勞動(dòng)能力和職業(yè)技能。拓展第二課堂，讓勞動(dòng)教育充分滲透到學(xué)生課余生活。結(jié)合中華傳統(tǒng)文化和校本特色開展田間或車間生產(chǎn)勞動(dòng)體驗(yàn)、傳統(tǒng)手工藝品制作、寢室社區(qū)烘焙課堂、勞動(dòng)技能大賽、勞動(dòng)志愿服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣，涵養(yǎng)勞動(dòng)精神。依托網(wǎng)絡(luò)課堂，打造勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)“微陣地”。加強(qiáng)勞動(dòng)教育線上精品課程建設(shè)和微課制作，有效運(yùn)用校園官網(wǎng)、微信、抖音、QQ空間等新媒體平臺(tái)，傳播勞動(dòng)文化，弘揚(yáng)勞模精神，引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生牢塑中國特色社會(huì)主義新型勞動(dòng)觀。

4.3 加強(qiáng)家校企三方聯(lián)動(dòng),形成多維教育閉環(huán)

學(xué)生的勞動(dòng)意識、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)能力的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)連貫的過程，勞動(dòng)教育的實(shí)施離不開家庭、學(xué)校和企業(yè)的共同培育。新時(shí)代高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育要充分發(fā)揮學(xué)校教育的主體作用和紐帶作用，運(yùn)用新理念、新方法、新形式，加強(qiáng)家校企三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，形成勞動(dòng)教育合力。注重發(fā)揮家庭教育功能，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與家庭勞動(dòng)，幫助學(xué)生持續(xù)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，鍛煉勞動(dòng)能力，進(jìn)一步鞏固學(xué)校勞動(dòng)教育成效。校企合作是高職院校的辦學(xué)特色，要充分利用校企合作平臺(tái)，建設(shè)校外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，加強(qiáng)崗位認(rèn)知教育和崗位實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)崗證課融通，校企協(xié)同共建共育，形成勞動(dòng)教育多維閉環(huán)。